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加速度在高中物理学试题当中属于常见考核知识点，对于学生的意义相当大。研究好了加速度的知识，并且将这样的研究结果运用到教学过程当中是保障和提高高中物理教学效果的有效手段。而在历届高考试题当中，加速度也是作为一种普遍的知识点而存在的，在考试分数当中所占的比重较大。而在日常生活当中，有关于交通运输、相关设备研究、工程建设等也要运用到加速度知识。因此，加速度对于学生的学习生涯而言，有相当重要的作用，是学生学习、升学的重要知识点；对于学生的社会生活而言，是作为一种社会实践工具而存在的。此外，加速度是自然事物在自然规律的影响下的外在表现，对加速度进行综合研究，能使人们了解到自然界客观规律所在。
一、加速度的特点分析
虽然是自然界中普遍存在的物理事物，加速度依旧有着其固有的特点，使得其独立于其他物理知识而存在。对加速度的特点进行研究，有助于人们更好地分析加速度，并快速地对其进行理解。
1.客观性
加速度是自然界中客观存在的事物，并非是科学家在某一时期创造出来的。只要是运动的物体便会存在加速度，物体间的运动与静止只是相对的，因此，可以说加速度存在于自然界中一切物体上。基于加速度的这种特点，教师应当注重培养学生的广泛观察能力，时时强调物体运动的相对性，防止学生进入到“静止物体没有加速度”的误区。而相对静止的物体或者是匀速运动的物体，其本身的加速度可以看作是零，虽然量为零，但加速度是依旧存在的。
2.变化性
加速度是反映物体运动时，速度变化的物理量，而并非直接展现物体运动快慢的物理量。在研究加速度时，要将“速度的变化”与“运动速度”严格区分开来，尤其要特别注重“变化”二字。要理解“速度的改变跟发生这个改变所用时间的比值”，这里的时间是指速度变化所用的时间，速度的这种变化和这种变化所用的时间的比值，正是加速度的数值，习惯上也叫“单位时间内速度的变化”，或叫“速度的变化率”。变化可以说是加速度的第一特点，一方面是速度自身的变化，不管是匀加速还是变加速，均是在对运动物体的速度进行改变，使其在原有的速度量上或增或减；另一方面是加速度本身量的改变，即通常意义上的匀加速和变加速的区分。
3.科学性
加速度是矢量，它既有大小又有方向。在上面的定义中，方向问题似乎看不出来，但事实并非如此，在变速直线运动中，“直线”一词就反映了加速度的方向只能在直线方向上，这样只用加速度的正、负就能反映其方向了。教材上是这样规定的：以初速度Vo的方向为正方向，则加速度正、负的判断方法为：若Vt>Vo，加速度a>0为正值，表示a和Vo方向相同；若Vt 二、研究方法和过程探究
1.结合教材研究。教材是教学活动的引领性文件，不管是教学材料、教学内容的选取，还是教学进度的安排，均要严格按照教材规范来。同时，教材是教育部门根据高中生的实际情况，在科学的分析下整理编订的。一方面，结合教材进行研究，有利于得出适合学生的知识要领，利于之后的高中物理教学。学生通过对这些知识的接受，能够更快、更好地将教材内容理解透彻，在早日达到教育部基本要求的前提下，拥有更多时间进行拓展学习；另一方面，鉴于教材经过了诸多专门人士的修订、整理，具备相当的专业水平，对于知识要点德列述、引证等都比较全面，因此，更加便于研究工作的开展。
2.结合实验研究。物理学知识是源于实际并且作用于实际的一门科学知识，不管是总结、分析、研究、运用都需要实践活动的帮助。但是，学校教育必然不能像一般社会活动一样具备全面的实践机会，因此，需要通过一定的实验来进行辅助。特别是像加速度这样较为抽象的概念，更需要通过实验进行研究。首先，教师可以自行设计关于加速度的实验，运用一些现成的教学实验设备，对教材内的知识进行反复求证，优先总结出一定的心得，并将这些感触运用到教学过程当中，当好学生的引路人。其次，教师应当组织学生多开展实验活动，鼓励学生运用课本知识解决实验活动中的部分问题，或是带着实验中的问题投入到学习当中。最后，教师所掌握的物理知识必定高于学生，因此，必须要做到从旁知道喝规范学生，潜移默化地传授学生知识要领。譬如，通过组织学生开展“坡度与小推车运行速度的关系”，引导学生解释为什么小推车在不同坡度下的运行速度不一样，坡度大小与小推车速度喝加速度的关系，设计相关的量组织学生进行速度和加速度的运算等。
3.在习题下总结。加速度是一个与数字结合甚密的知识，需要牵涉大量的数字计算，以及相关的公式运用。因此，需要在大量的计算习题当中去总结规律。古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。大量的习题能够优先建立起学生对基础知识的熟悉程度，比如：公式、常识、分析思路等，继而在反复的练习中，使学生掌握到解答和运用的技巧。对于教师而言，不断地接触一些新型的练习题，有助于掌握当前教育的趋势，从而对教学内容、方向、方法等做出相应的改变，发展出适合教育事业发展趋势的教学过程。
三、结语
总而言之，物理科目所涉及的知识是实践性较强的科目，需要结合实际情况开展动态的研究。从社会科学的角度讲，物理学的产生便是为了揭示自然界的客观规律，便于人们认知客观规律，继而能够掌握和运用客观规律，所以，高中物理中加速度的研究应当以“经学致用”为原则，在不断的实践过程中得到结论。从教学角度来讲，当前的国家教育改革要求，要培养出具备实践性能力的综合性人才，所以，要特别注重保护学生的学习积极性和学习实践性，以良好的师生关系为基础，在大量的实践或实验中实现教学目标。
【参考文献】
[1] 吴定允、王莉华. 高中物理实验资源的开发与利用[J]. 教育理论与实践，2011.
[2] 曹金元、母小勇. 高中物理新课程取向与物理教师教育[J]. 教师教育研究，2004.
[3] 杨学切. 注重三种能力感悟高中物理——从能力层面谈初高中物理衔接教学对策[J]. 中学物理教学参考，2011.
（作者单位：江苏省淮安市楚州中学）
一、加速度的特点分析
虽然是自然界中普遍存在的物理事物，加速度依旧有着其固有的特点，使得其独立于其他物理知识而存在。对加速度的特点进行研究，有助于人们更好地分析加速度，并快速地对其进行理解。
1.客观性
加速度是自然界中客观存在的事物，并非是科学家在某一时期创造出来的。只要是运动的物体便会存在加速度，物体间的运动与静止只是相对的，因此，可以说加速度存在于自然界中一切物体上。基于加速度的这种特点，教师应当注重培养学生的广泛观察能力，时时强调物体运动的相对性，防止学生进入到“静止物体没有加速度”的误区。而相对静止的物体或者是匀速运动的物体，其本身的加速度可以看作是零，虽然量为零，但加速度是依旧存在的。
2.变化性
加速度是反映物体运动时，速度变化的物理量，而并非直接展现物体运动快慢的物理量。在研究加速度时，要将“速度的变化”与“运动速度”严格区分开来，尤其要特别注重“变化”二字。要理解“速度的改变跟发生这个改变所用时间的比值”，这里的时间是指速度变化所用的时间，速度的这种变化和这种变化所用的时间的比值，正是加速度的数值，习惯上也叫“单位时间内速度的变化”，或叫“速度的变化率”。变化可以说是加速度的第一特点，一方面是速度自身的变化，不管是匀加速还是变加速，均是在对运动物体的速度进行改变，使其在原有的速度量上或增或减；另一方面是加速度本身量的改变，即通常意义上的匀加速和变加速的区分。
3.科学性
加速度是矢量，它既有大小又有方向。在上面的定义中，方向问题似乎看不出来，但事实并非如此，在变速直线运动中，“直线”一词就反映了加速度的方向只能在直线方向上，这样只用加速度的正、负就能反映其方向了。教材上是这样规定的：以初速度Vo的方向为正方向，则加速度正、负的判断方法为：若Vt>Vo，加速度a>0为正值，表示a和Vo方向相同；若Vt
1.结合教材研究。教材是教学活动的引领性文件，不管是教学材料、教学内容的选取，还是教学进度的安排，均要严格按照教材规范来。同时，教材是教育部门根据高中生的实际情况，在科学的分析下整理编订的。一方面，结合教材进行研究，有利于得出适合学生的知识要领，利于之后的高中物理教学。学生通过对这些知识的接受，能够更快、更好地将教材内容理解透彻，在早日达到教育部基本要求的前提下，拥有更多时间进行拓展学习；另一方面，鉴于教材经过了诸多专门人士的修订、整理，具备相当的专业水平，对于知识要点德列述、引证等都比较全面，因此，更加便于研究工作的开展。
2.结合实验研究。物理学知识是源于实际并且作用于实际的一门科学知识，不管是总结、分析、研究、运用都需要实践活动的帮助。但是，学校教育必然不能像一般社会活动一样具备全面的实践机会，因此，需要通过一定的实验来进行辅助。特别是像加速度这样较为抽象的概念，更需要通过实验进行研究。首先，教师可以自行设计关于加速度的实验，运用一些现成的教学实验设备，对教材内的知识进行反复求证，优先总结出一定的心得，并将这些感触运用到教学过程当中，当好学生的引路人。其次，教师应当组织学生多开展实验活动，鼓励学生运用课本知识解决实验活动中的部分问题，或是带着实验中的问题投入到学习当中。最后，教师所掌握的物理知识必定高于学生，因此，必须要做到从旁知道喝规范学生，潜移默化地传授学生知识要领。譬如，通过组织学生开展“坡度与小推车运行速度的关系”，引导学生解释为什么小推车在不同坡度下的运行速度不一样，坡度大小与小推车速度喝加速度的关系，设计相关的量组织学生进行速度和加速度的运算等。
3.在习题下总结。加速度是一个与数字结合甚密的知识，需要牵涉大量的数字计算，以及相关的公式运用。因此，需要在大量的计算习题当中去总结规律。古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。大量的习题能够优先建立起学生对基础知识的熟悉程度，比如：公式、常识、分析思路等，继而在反复的练习中，使学生掌握到解答和运用的技巧。对于教师而言，不断地接触一些新型的练习题，有助于掌握当前教育的趋势，从而对教学内容、方向、方法等做出相应的改变，发展出适合教育事业发展趋势的教学过程。
三、结语
总而言之，物理科目所涉及的知识是实践性较强的科目，需要结合实际情况开展动态的研究。从社会科学的角度讲，物理学的产生便是为了揭示自然界的客观规律，便于人们认知客观规律，继而能够掌握和运用客观规律，所以，高中物理中加速度的研究应当以“经学致用”为原则，在不断的实践过程中得到结论。从教学角度来讲，当前的国家教育改革要求，要培养出具备实践性能力的综合性人才，所以，要特别注重保护学生的学习积极性和学习实践性，以良好的师生关系为基础，在大量的实践或实验中实现教学目标。
【参考文献】
[1] 吴定允、王莉华. 高中物理实验资源的开发与利用[J]. 教育理论与实践，2011.
[2] 曹金元、母小勇. 高中物理新课程取向与物理教师教育[J]. 教师教育研究，2004.
[3] 杨学切. 注重三种能力感悟高中物理——从能力层面谈初高中物理衔接教学对策[J]. 中学物理教学参考，2011.
（作者单位：江苏省淮安市楚州中学）