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摘 要：新课标实施后，对小学数学教材做出了新的修订，教材是教师进行课堂教学的最主要的课程资源，随着新课改的不断推进，教师必须合理的、有创造性的对教材进行整合和使用，不断提高小学数学教学的有效性。《数学课程标准》中指出：有效的数学课堂是教师的教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
关键词：小学数学；课堂情境教学；教学方法；策略
《数学课程标准》还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这些都伴随着课程改革的不断深化日臻完善。如何实现有效的小学数学课堂教学呢？笔者有以下几点浅见：
一、构建“情境教学”的课堂教学模式，让学生体会数学的应用价值，让每个学生得到良好的数学思想熏陶
1.创设数学教学情境
一堂课一开始就能引起学生的注意、调动学生的积极性，这关键在于教师创设良好的教学情境。教学情境的创设必须要贴近学生、贴近学生的生活水平、符合学生的认知水平和心理发展规律。如人教版一年级数学教材《人民币的认识》这一内容，在上课时教师就可以完全创设一个购物的教学情境，让学生在购物的这个教学情境中感知必须使用“钱”也就是人民币（教师根据班内学生人数和组别，准备好各种票面的人民币），进而通过这个情境引导学生走进对人民币的认知之中，学生就会在这个情境下很投入的体验认识，收获就会让你意想不到。
2.创设数学学习情境
数学课程标准指出：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。鉴于此，在小学数学课堂中，教师就应该给学生提供一个真实的学习情境，让学生在这个情境中应用所学的数学知识，进而感受学习数学的价值，体验学习数学的必要性，进而达到数学课程标准提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如二年级数学教材《解决问题》一节，孩子们乘车去游乐场，这里面就涉及到了应用，也就是说本节课学习的“乘法”目的就是为了解决生活中的数学问题，因此，在教学时可以创设出游乘车的情境，在这个情境中运用数学知识，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活，解决生活中遇到的问题，不仅能培养学生学好数学的信心，还能是学生产生学习数学的必要性认识，进而培养孩子的应用意识和实践能力。
二、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
1.自主是合作的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效。
2.有效发挥小组合作学习
并不是要每个问题都要小组合作解决，学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂等弊病。
三、实现课堂教学的有效性还应注意的几个问题
1.教师要注重教学资源的开发和利用
一堂课能否呈现学习有效，关键还在于教师能否恰当的使用教具、学具。现在的课堂教学基本上就是一个老师用一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一台电脑带领着一群学生的教学方式，这样的课堂教学往往是低效的。作为新时期的小学数学课堂教学的教师，必须要利用好现成的和自制的教具，必须为学生提供丰富的学习素材，必须要在深入吃透教材的基础上挖掘和利用教学资源。如一年级教材《人民币的认识》一课，现在的学习对于1分、2分、5分的硬币和纸币已经不熟悉了，为此教师就要在给学生提供的素材必须是真实的，不得使用样品或票样。争取通过教具、学具等教学资源的开发和利用，有效的改进教师教和学生学的方式，实现课堂的高效。
2.教师教学实践，自身要充满激情
我们都知道：一节好的课堂需要激情。可是要想让我们的课堂呈现激情，首先就要求我们的教师有激情。一个教师的言行决定了一节课的成功与失败。有的教师说：上课的时候我们也给学生创设了情境可我们的学生就是没精神，没激情。其实原因很简单就是我们教师自身没有激情，教学没有旺盛的活力。教学需要激情，课堂教学更离不开教师的激情，教师有了激情学生就会被感染，就会全心身的投入到学习中去，乐学、好学真正的实现“要我学”为“我要学”、“我会学”。
3.合理的数学教学评价机制
数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。
总之，数学课堂教学的有效性必然是所有教师的不懈追求。《义务教育数学课程标准》的实施，给我们的数学课堂教学增添了生命动力，带来了崭新的变化，使我们的课程改革更加深化。我们要在新课标、新课程理念的指导下，不断探索与实践，不断追求与创新，改革教學模式，构建新型的课堂教学模式，树立新型的数学教育思想，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]顾明.强化服务提高质量[J].上海教育.2003（02）
[2]潘里燕.小学数学教学的现实性探析[J].新课程（教研）.2011（01）
[3]嗓贤梅.浅谈小学数学教育中的创新教育[J].新课程（小学），2012（09）
[4]曲姗姗.新课标下小学数学有效性家偶尔探索[J].现代阅读，2013（07）
关键词：小学数学；课堂情境教学；教学方法；策略
《数学课程标准》还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这些都伴随着课程改革的不断深化日臻完善。如何实现有效的小学数学课堂教学呢？笔者有以下几点浅见：
一、构建“情境教学”的课堂教学模式，让学生体会数学的应用价值，让每个学生得到良好的数学思想熏陶
1.创设数学教学情境
一堂课一开始就能引起学生的注意、调动学生的积极性，这关键在于教师创设良好的教学情境。教学情境的创设必须要贴近学生、贴近学生的生活水平、符合学生的认知水平和心理发展规律。如人教版一年级数学教材《人民币的认识》这一内容，在上课时教师就可以完全创设一个购物的教学情境，让学生在购物的这个教学情境中感知必须使用“钱”也就是人民币（教师根据班内学生人数和组别，准备好各种票面的人民币），进而通过这个情境引导学生走进对人民币的认知之中，学生就会在这个情境下很投入的体验认识，收获就会让你意想不到。
2.创设数学学习情境
数学课程标准指出：数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。鉴于此，在小学数学课堂中，教师就应该给学生提供一个真实的学习情境，让学生在这个情境中应用所学的数学知识，进而感受学习数学的价值，体验学习数学的必要性，进而达到数学课程标准提出的“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如二年级数学教材《解决问题》一节，孩子们乘车去游乐场，这里面就涉及到了应用，也就是说本节课学习的“乘法”目的就是为了解决生活中的数学问题，因此，在教学时可以创设出游乘车的情境，在这个情境中运用数学知识，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活，解决生活中遇到的问题，不仅能培养学生学好数学的信心，还能是学生产生学习数学的必要性认识，进而培养孩子的应用意识和实践能力。
二、注重采用“自主探究、合作交流”的学习方式，指导学生养成探究的学习习惯，掌握恰当的数学学习方法
1.自主是合作的前提
我们教师在教学时，给学生创设了一个数学问题，并能引发学生对数学学习的积极思考，那么我们就必须给学生提供一个自主探究的时间和空间，让学生自己经历充分的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，就会培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。只有让学生经历充分的探究等活动才能确保小组合作的有效性，才能让小组合作学习真正发挥其实效。
2.有效发挥小组合作学习
并不是要每个问题都要小组合作解决，学生自主能够解决的问题就不用小组合作，有一部分或大部分学习解决不了的、意见不统一时等情况，就有必要进行小组合作学习。另外，在进行小组合作之前必须分好组，组内分工（记录员、发言人、展示人等）必须明确。在小组合作时，每个人都要发言、交流，避免成为优秀学生的一言堂等弊病。
三、实现课堂教学的有效性还应注意的几个问题
1.教师要注重教学资源的开发和利用
一堂课能否呈现学习有效，关键还在于教师能否恰当的使用教具、学具。现在的课堂教学基本上就是一个老师用一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一台电脑带领着一群学生的教学方式，这样的课堂教学往往是低效的。作为新时期的小学数学课堂教学的教师，必须要利用好现成的和自制的教具，必须为学生提供丰富的学习素材，必须要在深入吃透教材的基础上挖掘和利用教学资源。如一年级教材《人民币的认识》一课，现在的学习对于1分、2分、5分的硬币和纸币已经不熟悉了，为此教师就要在给学生提供的素材必须是真实的，不得使用样品或票样。争取通过教具、学具等教学资源的开发和利用，有效的改进教师教和学生学的方式，实现课堂的高效。
2.教师教学实践，自身要充满激情
我们都知道：一节好的课堂需要激情。可是要想让我们的课堂呈现激情，首先就要求我们的教师有激情。一个教师的言行决定了一节课的成功与失败。有的教师说：上课的时候我们也给学生创设了情境可我们的学生就是没精神，没激情。其实原因很简单就是我们教师自身没有激情，教学没有旺盛的活力。教学需要激情，课堂教学更离不开教师的激情，教师有了激情学生就会被感染，就会全心身的投入到学习中去，乐学、好学真正的实现“要我学”为“我要学”、“我会学”。
3.合理的数学教学评价机制
数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。
总之，数学课堂教学的有效性必然是所有教师的不懈追求。《义务教育数学课程标准》的实施，给我们的数学课堂教学增添了生命动力，带来了崭新的变化，使我们的课程改革更加深化。我们要在新课标、新课程理念的指导下，不断探索与实践，不断追求与创新，改革教學模式，构建新型的课堂教学模式，树立新型的数学教育思想，实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]顾明.强化服务提高质量[J].上海教育.2003（02）
[2]潘里燕.小学数学教学的现实性探析[J].新课程（教研）.2011（01）
[3]嗓贤梅.浅谈小学数学教育中的创新教育[J].新课程（小学），2012（09）
[4]曲姗姗.新课标下小学数学有效性家偶尔探索[J].现代阅读，2013（07）