说明文教学，不少老师出人意料的认为是最好上的，因为说明文这种文体的教学几乎都有固定的模式，只要记住文体知识，每篇文章就只需像套公式一样去套就是了。这种现象，都有悖于新课改的精神，结果都只会把学生培养成按程序执行任务的“机器人”，毫无创新意识，创新能力可言。作为一位教学一线的初中语文教师，我曾经最头痛的就是说明文教学，学生没有兴趣，老师也觉得无从下手，课堂枯燥无味，连自己都觉得汗颜。为此，我试着改变自己的教学方法，在几年的教学中，总结出几种方法。
　　一、充分调动学生的生活积累
　　文学来自生活，很多说明文的说明对象，其实就是学生生活中经常见到却没有认真思索过的，教师在教学过程中如果能调动学生的生活积累，借助生活中的现象来理解文章，往往会受到事半功倍的效果。《大自然的语言》就是一个很好的例子，文中所说明的很多现象其实就是学生常见的。如高低差异影响物候现象的早迟这一现象，我们可以让学生回忆高、低山农作物成熟的时间，低山地区玉米成熟，已收进粮仓后，高山地区的玉米还可以烧了、煮了吃；“人间四月芬芳尽，山寺桃花始盛开”也恰好证实了这个道理。类似的文章如《生物入侵者》等都可以采用这种方法教学。
　　二、适度利用多媒体教学
　　对于以学生比较生疏的事物为说明对象的说明文，学生理解起来确实比较困难，教师就要善于运用多媒体，多方位，多角度的为学生展示，让学生对说明对象有一个感性的认识。如《桥之美》这篇文章，对于农村学生来说，对外面的世界了解较少，见到桥的类型不多，也就无从去感受“桥”的美，教师如果在课前运用多媒体为学生展示一下从古到今各种各样的桥，給学生以直观的感受，不但可以调动学生学习的积极性，还有助于对文章的理解，甚至可以激发学生对身边事物的兴趣，从而积极主动的去观察身边细小的事物。笔者认为初中语文教材中的《苏州园林》、《故宫博物院》都可利用这种方法
　　三、将实验、操作引入说明文课堂
　　有些事理说明文，说明的是某种现象的成因，这些抽象的东西，学生理解起来也比较困难，如果光由教师灌输式的讲解，结果只会费力不讨好，不但老师讲的累，学生听的累，而且效果不佳。笔者在教《死海不死》这篇文章时，为了让学生理解“死海不死”的原因，让学生准备了水杯、水、盐、鸡蛋，先让学生读课文前半部分，了解死海淹不死人的现象，然后让学生做实验，分别把鸡蛋放进淡水、盐水中，观察后得出结论：水中含盐量越大，鸡蛋就越往上浮。有了这样的结论，再看文章对死海含盐量的介绍，就轻而易举的理解了“死海不死”的原因。当然，这需要教师对课堂的有机把握，不要把语文课上成了物理课，化学课。
　　四、查找充实相关资料
　　根据教学内容和学生学习实际，说明文教学中应加入相关材料，如教学《奇妙的克隆》一文，可让学生上网，去书店，图书室搜集相关资料，课前交流；课中，教师再链接拓展一些有关克隆的最新内容。这样一来，能引起学生对学习对象的兴趣，二来为解读文本重点难点服务。《恐龙无处不在》、《被压扁的沙子》都可以这样教学。当然，运用这种方法也要注意把握，不能把语文课上成科普知识课。
　　五、利用修饰、限制性词语把握说明对象的特点
　　说明文教学的一个重点就是要准确把握说明对象的特征，如果在教学中笼统的要求学生归纳出来，对于初中学生来说并非易事，针对这一困难，教师可以化整为零，化单调枯燥为生动活跃，从而做到化难为易。例如《中国石拱桥》，作为初二学生学习说明文的入门之篇，必须让学生初步掌握从“抓住特点”角度去分析说明性文字，但如果教师抛给学生的问题是“中国石拱桥有什么特征”，学生不但不能准确的概括，而且会使课堂枯燥无味，抹杀了学生学习的兴趣。倘若教师在让学生自读课文，整体感知的基础上，给本文标题添加一些修饰性或限制性词语，即是什么什么样的中国石拱桥。这种以课本内容为依据的修饰的添加格式如下：《_的中国石拱桥》。学生可以填写“古老的”“世界著名的”“成就辉煌的”“造型奇特的”等等词语，并说出一定理由，然后再进行综合。这样既让把握了中国石拱桥的特征，又而培养学生的整体感知能力和概括能力，收到一箭双雕的功效。
　　教学有法，但教无定法，以上只是笔者在几年的教学中得出的一点肤浅认识，还远远不能适应新课改的要求，急盼同仁们能给予批评指正，以促进一位涉教不深的教师的成长。