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摘 要：作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡。学生作文水平的高低直接体现着语文综合素质的高低。
关键词：小学语文 作文教学 体会
作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡。学生作文水平的高低直接体现着语文综合素质的高低。但是，在语文教学中，作文教学往往是语文教师很头疼的一件事。结合自己的工作体会，整理出了以下观点。
一、激发写作兴趣
激发写作兴趣使学生乐于写作，是写好作文的关键。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。为了调动学生作文的兴趣，在教学中，教师要不失时地努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师可灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些，如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。一些孩子一下子沉默了，说不出来了；但是，有一些机灵的孩子马上认真地观察起自己的学习用品，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙地引导学生把说的内容写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、加强素材积累
作文过程涉及到搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面。在小学低年级培养学生素材积累意识，实质上是提高学生的信息素质，为今后能够轻松地进行作文提供必要的素材积累。低年级学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。因此，在日常教学中，教师可以充分利用课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。同时，教师还可以抓住课外导读契机，开展竞赛进行渗透。有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们谈故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师知道的那么多都是书里边有的，你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。
三、培养想象思维
想象思维是作文的翅膀，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作“用玩具编写童话”，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣。请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
四、注重作文评改
作文批改是作文指导的继续，也是作文教学中不可缺少的环节。但是，当前的作文教学普遍存在作文批改由教师一包到底的现象。这种批改，费时费力，加大了教师的工作量，而学生往往拿到被教师改得面目全非的作文时，只简单地看一下教师的评语或所给的分数就了事。这样，教师的劳动变成了无效的劳动。小学语文课程标准中指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文尤其是中高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……”假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。这样做并不是说教师就不需要认真批改，只是要考虑好进行批改的最佳时机。教师批改的目的，是为了让学生学会修改、学会作文。这样，便能充分地调动学生的积极性，使作文修改权真正掌握在学生自己手里，学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高，教师则可将自己的劳动变无效为有效，变低效为高效，收到点石成金、事半功倍的作用。
参考文献
[1]王校典 新课标下小学语文教学刍议[J].青年文学家，2012，13。
[2]高静丹 小学高年级作文教学有效方法刍议[J].新校园，2010，1。
关键词：小学语文 作文教学 体会
作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡。学生作文水平的高低直接体现着语文综合素质的高低。但是，在语文教学中，作文教学往往是语文教师很头疼的一件事。结合自己的工作体会，整理出了以下观点。
一、激发写作兴趣
激发写作兴趣使学生乐于写作，是写好作文的关键。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。为了调动学生作文的兴趣，在教学中，教师要不失时地努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师可灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些，如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。一些孩子一下子沉默了，说不出来了；但是，有一些机灵的孩子马上认真地观察起自己的学习用品，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙地引导学生把说的内容写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、加强素材积累
作文过程涉及到搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息的方方面面。在小学低年级培养学生素材积累意识，实质上是提高学生的信息素质，为今后能够轻松地进行作文提供必要的素材积累。低年级学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。因此，在日常教学中，教师可以充分利用课前五分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。同时，教师还可以抓住课外导读契机，开展竞赛进行渗透。有些学生喜欢看一些儿童课外读物，也有些学生没有看课外书的习惯，更有些学生该看些什么都不知道。教师利用种种机会给学生讲些优美动听的故事，引发学生的阅读兴趣。当学生兴趣渐浓常常缠着教师给他们谈故事时，教师就拿出早就准备好的课外读物告诉学生，老师知道的那么多都是书里边有的，你们自己去看不是更好吗？并且配合开展讲故事竞赛等各种活动，让学生在活动中一展风采，强化积累意识。
三、培养想象思维
想象思维是作文的翅膀，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作“用玩具编写童话”，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣。请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
四、注重作文评改
作文批改是作文指导的继续，也是作文教学中不可缺少的环节。但是，当前的作文教学普遍存在作文批改由教师一包到底的现象。这种批改，费时费力，加大了教师的工作量，而学生往往拿到被教师改得面目全非的作文时，只简单地看一下教师的评语或所给的分数就了事。这样，教师的劳动变成了无效的劳动。小学语文课程标准中指出：“批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效，要逐步培养学生自己修改习作的能力。”因此，小学作文尤其是中高年级作文批改的重点，应放在培养学生自己批改作文的能力上来，要引导学生自己评价、品味，自己动手修改自己或别人的作文。叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……”假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。这样做并不是说教师就不需要认真批改，只是要考虑好进行批改的最佳时机。教师批改的目的，是为了让学生学会修改、学会作文。这样，便能充分地调动学生的积极性，使作文修改权真正掌握在学生自己手里，学生修改作文的能力乃至整个作文水平便会得以提高，教师则可将自己的劳动变无效为有效，变低效为高效，收到点石成金、事半功倍的作用。
参考文献
[1]王校典 新课标下小学语文教学刍议[J].青年文学家，2012，13。
[2]高静丹 小学高年级作文教学有效方法刍议[J].新校园，2010，1。