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摘 要：本文首先研究了合作学习在国内外教育中的现状，主要针对合作学习在高职英语课堂中的应用现状，从而提出了合作学习在高职英语课堂中应用的四种具体方法。
关键词：合作学习；高职英语课堂；应用
如今随着社会的信息化发展，合作学习的观念也慢慢的进入到了课堂教学当中，通过研究者对其探索研究，并且建立了相关的理论，还通过一些教育工作者的教学实践，使合作学习这一教学手段真正的运用到一线教学当中，且取得了较好的效果。本文通过对合作学习的国内外研究来分析高职英语课堂的现状，随之提出了合作学习应用在高职英语课堂的几种方法。
一、对于合作学习的研究现状
（1）研究国内合作学习的情况我国最先是从20世纪90年代初研究的合作学习的这一概念。浙江杭州大学是最先在教学实验上探索合作学习的研究，到90年代中期，山东教育科学研究所对于合作学习展开了研究与实验，这一系列的研究与实验为合作学习将来在我国教育方面的发展作出了巨大的贡献。从此，合作学习在我国走上了规范化、系统化发展的道路。还有一些学者为了发展合作学习，为之付出了非常之大的贡献。20世纪末，有一些省市对西方合作学习的理论进行了尝试性研究，并且取得了好的效果。
（2）研究国外合作学习的情况。西方在很久以前就研究和实践了合作学习。早在古罗马的昆体良学派在公元1世纪就提出了学生应该在课堂上相互交流，相互合作学习，一起相互激励。在文艺复兴的时代，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的著作中，写了学生既可以在老师的教学中获得知识，还可以通过其他学生那里获得知识。西方的研究者和教育者对于合作学习进行了长期的摸索，提出了各种各样的实施策略、手段，不断完善且丰富。
二、高职英语课堂中的教学现状
尽管合作学习在我国已经进入到了规范化、系统化的轨道，而且还在教学实践中取得了较好的效果，但是涉及到具体的教学实践中还存在了好多的问题。
（1）高职英语课堂教学中合作学习的交流形式。在我国的一些地区的高职院校的老师想在课堂上将合作学习贯穿到教学上，但是却运用不当，还存在着好多问题，有好多误区，需要解决。许多老师认为，合作学习就是把教室的课桌课椅分开一组一组的放，将班里面的学生以小组的形式分开，将原来是一个班的活动改为小组活动。在课堂上虽然看着学生们在一起探讨着英语问题，进行着有效的合作活动，实际上有大部分学生都在装个样子，给老师看。就举个例子说吧，小组活动有时候淹没了某些学生独立思考的机会；老师问的问题，已经被有一些的学生掌握了，但是老师还是要让学生们在一起合作学习，探讨问题，像这样的情况，那些会的学生感觉到非常没意思，就不怎么愿意跟其他学生差的学生探讨，只是在装装样子；甚至有时候老师开展的合作学习的活动也是在装装样子给某些领导看。
（2）存在一些认识误区，认为合作学习这一教学模式就只需要学习，不需要创新，只是一种课堂学习的形式。有一些老师认为，合作学习已经成为社会上教育界人皆可知的非常有效的教学方法，只需要将研发者研发出来的程序运用到课堂教学上就可以了，这其实就是一种认识上的误区，非常容易导致合作学习脱离实际，而不能了解所教学生们和学校的情况，从而非常不适应学生的发展需要。其实，合作学习会受到很多因素的影响。合作学习是一个非常灵活且不断创新的过程。而这些老师却认为合作学习只是一种课堂学习形式，从而产生了一些认识误区。
（2）学生积极性弱，缺乏合作意识。近几年，我国各大高校都在扩招，学生入校门槛低，对于高职的门槛更低，他们的英语基础能力非常薄弱，大部分对英语这门课程都不感兴趣，上英语课都是很随意的状态，老师让学生们一起合作讨论学习，他们都不积极配合老师，没有那种合作意识，课堂气氛常常非常低沉。而且高职学校里面的学生大部分都是独生子女，在家里，爸妈都非常的溺爱，更是与合作不沾边，所以说，老师要想将合作学习运用到课堂教学上，首先得提高他们的合作意识和技能。再来，现在高职都是在学校待两年，第三年实习，将原本三年完成的任务，现在需要两年来完成，给学生们带来了很大的压力。况且，学生要想在毕业后找到一份稳定的工作，前提得先考各种证书，无形中让学生对学习产生了恐惧心理。
三、合作学习在高职英语课堂教学中的应用
合作学习在高职英语课堂教学中的应用有以下四种方法来体现：
（1）竞赛法。老师为了提高学生英语的词汇量，在词汇教学中采用竞赛法。这个方法就是先给学生一段时间让学生去记单词，然后在规定的时间内考察谁记得单词比较好，就给谁加分。也可以分小组来竞赛，小组与小组之间的竞赛，前提是：必须让小组成员与别的小组成员的成绩相当来进行竞争，为保证竞赛的公平性。这个方法既巩固了学生的词汇量，还提高了学生对于学习英语的积极性。
（2）小组讨论法。老师在课堂中实施合作学习的过程中，老师根据所学的课文内容设计有关的话题让学生小组进行讨论。在这个讨论的过程中，组内成员都发表自己的意见，然后将其讨论出来的内容总结在一起，推荐一名代表来进行发言，然后别的小组对其代表表述的内容提出相关问题，由发言的小组来进行解答，最后让其他小组评价。这样一来，各小组的合作学习，大大的利于学生对老师提出的相关问题印象深刻，既提高了学生的语言技能，还能让学生充分发挥自个的创新能力。
（2）共同学习法。共同学习法的一个特点就是让学生们认识到自己的学习和同伴的学习是互相依靠的。老师将这种方法应用到课堂的写作方面，尤其是命题作文，先让小组尽最大能力的搜集题材，然后一起谈论题目、框架、内容等，最后由各小组派代表来表述写作内容。这个方法，可以使那些不敢发言、性格内向、认为自己基础差的学生得到了较好的锻炼。
（4）角色扮演法。角色扮演法是设计一个话题来确定角色，让学生们运用自己所学的知识来进行表演，在学生表演的过程中，老师不应过多的干预，当有学生在表演时犯词汇和语法的错误时，老师不应当即纠正，应在表演结束后，再进行点评。另外，角色分配至关重要，老师在这个环节，要特别关注那些英语基础差的学生，给他们分配好适当的角色，来增强他们的自信心。角色扮演法既能使学生积极的参与到课堂活动中，还营造了轻松愉悦的气氛，学生也能够充分发挥他们的想象力，提高他们的英语语言交际能力。
参考文献：
[1]范玲玲、李晓珍.谈交际英语教学中的角色扮演[J].中学外语教与学，2002（9）
[2]高向斌.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2000
[3]刘玉静高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011
关键词：合作学习；高职英语课堂；应用
如今随着社会的信息化发展，合作学习的观念也慢慢的进入到了课堂教学当中，通过研究者对其探索研究，并且建立了相关的理论，还通过一些教育工作者的教学实践，使合作学习这一教学手段真正的运用到一线教学当中，且取得了较好的效果。本文通过对合作学习的国内外研究来分析高职英语课堂的现状，随之提出了合作学习应用在高职英语课堂的几种方法。
一、对于合作学习的研究现状
（1）研究国内合作学习的情况我国最先是从20世纪90年代初研究的合作学习的这一概念。浙江杭州大学是最先在教学实验上探索合作学习的研究，到90年代中期，山东教育科学研究所对于合作学习展开了研究与实验，这一系列的研究与实验为合作学习将来在我国教育方面的发展作出了巨大的贡献。从此，合作学习在我国走上了规范化、系统化发展的道路。还有一些学者为了发展合作学习，为之付出了非常之大的贡献。20世纪末，有一些省市对西方合作学习的理论进行了尝试性研究，并且取得了好的效果。
（2）研究国外合作学习的情况。西方在很久以前就研究和实践了合作学习。早在古罗马的昆体良学派在公元1世纪就提出了学生应该在课堂上相互交流，相互合作学习，一起相互激励。在文艺复兴的时代，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的著作中，写了学生既可以在老师的教学中获得知识，还可以通过其他学生那里获得知识。西方的研究者和教育者对于合作学习进行了长期的摸索，提出了各种各样的实施策略、手段，不断完善且丰富。
二、高职英语课堂中的教学现状
尽管合作学习在我国已经进入到了规范化、系统化的轨道，而且还在教学实践中取得了较好的效果，但是涉及到具体的教学实践中还存在了好多的问题。
（1）高职英语课堂教学中合作学习的交流形式。在我国的一些地区的高职院校的老师想在课堂上将合作学习贯穿到教学上，但是却运用不当，还存在着好多问题，有好多误区，需要解决。许多老师认为，合作学习就是把教室的课桌课椅分开一组一组的放，将班里面的学生以小组的形式分开，将原来是一个班的活动改为小组活动。在课堂上虽然看着学生们在一起探讨着英语问题，进行着有效的合作活动，实际上有大部分学生都在装个样子，给老师看。就举个例子说吧，小组活动有时候淹没了某些学生独立思考的机会；老师问的问题，已经被有一些的学生掌握了，但是老师还是要让学生们在一起合作学习，探讨问题，像这样的情况，那些会的学生感觉到非常没意思，就不怎么愿意跟其他学生差的学生探讨，只是在装装样子；甚至有时候老师开展的合作学习的活动也是在装装样子给某些领导看。
（2）存在一些认识误区，认为合作学习这一教学模式就只需要学习，不需要创新，只是一种课堂学习的形式。有一些老师认为，合作学习已经成为社会上教育界人皆可知的非常有效的教学方法，只需要将研发者研发出来的程序运用到课堂教学上就可以了，这其实就是一种认识上的误区，非常容易导致合作学习脱离实际，而不能了解所教学生们和学校的情况，从而非常不适应学生的发展需要。其实，合作学习会受到很多因素的影响。合作学习是一个非常灵活且不断创新的过程。而这些老师却认为合作学习只是一种课堂学习形式，从而产生了一些认识误区。
（2）学生积极性弱，缺乏合作意识。近几年，我国各大高校都在扩招，学生入校门槛低，对于高职的门槛更低，他们的英语基础能力非常薄弱，大部分对英语这门课程都不感兴趣，上英语课都是很随意的状态，老师让学生们一起合作讨论学习，他们都不积极配合老师，没有那种合作意识，课堂气氛常常非常低沉。而且高职学校里面的学生大部分都是独生子女，在家里，爸妈都非常的溺爱，更是与合作不沾边，所以说，老师要想将合作学习运用到课堂教学上，首先得提高他们的合作意识和技能。再来，现在高职都是在学校待两年，第三年实习，将原本三年完成的任务，现在需要两年来完成，给学生们带来了很大的压力。况且，学生要想在毕业后找到一份稳定的工作，前提得先考各种证书，无形中让学生对学习产生了恐惧心理。
三、合作学习在高职英语课堂教学中的应用
合作学习在高职英语课堂教学中的应用有以下四种方法来体现：
（1）竞赛法。老师为了提高学生英语的词汇量，在词汇教学中采用竞赛法。这个方法就是先给学生一段时间让学生去记单词，然后在规定的时间内考察谁记得单词比较好，就给谁加分。也可以分小组来竞赛，小组与小组之间的竞赛，前提是：必须让小组成员与别的小组成员的成绩相当来进行竞争，为保证竞赛的公平性。这个方法既巩固了学生的词汇量，还提高了学生对于学习英语的积极性。
（2）小组讨论法。老师在课堂中实施合作学习的过程中，老师根据所学的课文内容设计有关的话题让学生小组进行讨论。在这个讨论的过程中，组内成员都发表自己的意见，然后将其讨论出来的内容总结在一起，推荐一名代表来进行发言，然后别的小组对其代表表述的内容提出相关问题，由发言的小组来进行解答，最后让其他小组评价。这样一来，各小组的合作学习，大大的利于学生对老师提出的相关问题印象深刻，既提高了学生的语言技能，还能让学生充分发挥自个的创新能力。
（2）共同学习法。共同学习法的一个特点就是让学生们认识到自己的学习和同伴的学习是互相依靠的。老师将这种方法应用到课堂的写作方面，尤其是命题作文，先让小组尽最大能力的搜集题材，然后一起谈论题目、框架、内容等，最后由各小组派代表来表述写作内容。这个方法，可以使那些不敢发言、性格内向、认为自己基础差的学生得到了较好的锻炼。
（4）角色扮演法。角色扮演法是设计一个话题来确定角色，让学生们运用自己所学的知识来进行表演，在学生表演的过程中，老师不应过多的干预，当有学生在表演时犯词汇和语法的错误时，老师不应当即纠正，应在表演结束后，再进行点评。另外，角色分配至关重要，老师在这个环节，要特别关注那些英语基础差的学生，给他们分配好适当的角色，来增强他们的自信心。角色扮演法既能使学生积极的参与到课堂活动中，还营造了轻松愉悦的气氛，学生也能够充分发挥他们的想象力，提高他们的英语语言交际能力。
参考文献：
[1]范玲玲、李晓珍.谈交际英语教学中的角色扮演[J].中学外语教与学，2002（9）
[2]高向斌.走向合作性教学[M].太原：山西教育出版社，2000
[3]刘玉静高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011