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大量事实和调查数据表明，随着高中数学内容的逐步深化，以及高中学生的不断增多，高中生的整体素质逐渐下降，数学能力也逐渐下降，他们越学越厌烦，越学越吃力，部分学生出现了严重偏科的现象。因而，高中数学课堂中对学困生的教学应引起重视。如何改变这种状况，本人结合教学实际谈几点体会。
一、注重激发学困生数学学习的兴趣
兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基础。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提。例如，在讲等比数列求和时，可用故事引入。相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共要小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生的学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学困生学习内驱力，还可以为在新知识学习中培养学困生的分析、思维和表达能力打下基础。
二、注重数学课堂教学中慢节奏的教学
1.讲课开始，要慢些。高中数学知识的逻辑性强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心。因此，教师有必要采取“先学后教”的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。上课开始有意识地启发学困生回答基础性旧知，通过表扬、鼓励等方式，使学困生树立学习的信心。长此以往，他们就能逐步转入主动思维的状态。
2.新知引入，要慢些。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。引入新知时留出时间让学困生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学困生积极主动地获取知识。例如，在讲解一元二次不等式的解法时，可以这样设计：画出函数y=2x2+3x-4的图像，并回答下列问题。1）求方程2x2+3x-4=0的根；2）若y＞0，求x的取值范围；3）若y＜0，求x的取值范围。学生利用初中知识完全能准确回答此问题。然后用彩色粉笔在原题上改变设问，便引出一元二次不等式的解法以及一元二次方程、二次函数与一元二次不等式之间的关系。
3.语言节奏，要慢些。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学困生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中应放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学困生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便学生在解题中能准确无误地应用。
对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学困生克服思维障碍，架起思维的“梯子”，推动思维逐步深入地发展，促使思维不断上“台阶”，使知识和能力不断升华。
三、注重数学课堂教学中解题规范的教学
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范的解题能够使学困生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。
1.审题规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合，寻求解题思路和方法的过程，这恰是学困生最感困难的地方。所以教师特别要注重教授学困生正确的审题过程。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要学会发现题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。引导学困生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁。最后，确定解题思路。
2.语言叙述规范。数学语言叙述是表达解题过程的重要环节。因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当。
3.答案规范。答案必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整，还必须审清题目的目标，按目标作答。
4.解题后的反思。通常思维都有很强的直觉性，解题后及时重现这个思维的过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法，这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。学困生在解题时总是用他们最熟悉的方法，对形同质异的习题，他们也往往照搬照套。这时教师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，对比分析，克服解题的盲目性，克服思维定势。因此，解题后的反思，可使学困生开拓思路，提高解题能力。
四、注重数学课堂教学中板演的教学
板演，是数学教学的重要一环，是数学表达能力的重要方面，也是学困生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径。在数学课堂教学过程中，学困生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等的掌握往往不够透彻，但不易从学生的表情、动态、语言中反映出来。
教师通过学生的板演，能充分揭示学生的思维过程，提高学生对教学的参与意识，进而给学生充足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反馈信息。由于是学生自己的思维产物，对学困生而言更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用。
当然，评改板演题的形式多样，可采用教师讲评、学生互评、师生共评等多种方式。既要分清对错，又要分析错因，还应评价解答的繁简优劣。对学困生板演中的错误，教师应当充分肯定其成绩与进步，再指出不足，以免挫伤他们学习的积极性。既要评错的，也要评好的，使其学有榜样，赶有目标，错有借鉴。
新世纪的数学教学要培养学生的学习与理解能力、应用能力、探索能力和创造能力，就学困生而言，最重要的是学习与理解能力。如何提高他们的数学领悟力、理解力是一项重要的工作，我们应在实践中不断探索和实践，使他们在数学学习中健康成长。
一、注重激发学困生数学学习的兴趣
兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基础。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提。例如，在讲等比数列求和时，可用故事引入。相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共要小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生的学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学困生学习内驱力，还可以为在新知识学习中培养学困生的分析、思维和表达能力打下基础。
二、注重数学课堂教学中慢节奏的教学
1.讲课开始，要慢些。高中数学知识的逻辑性强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心。因此，教师有必要采取“先学后教”的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。上课开始有意识地启发学困生回答基础性旧知，通过表扬、鼓励等方式，使学困生树立学习的信心。长此以往，他们就能逐步转入主动思维的状态。
2.新知引入，要慢些。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。引入新知时留出时间让学困生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学困生积极主动地获取知识。例如，在讲解一元二次不等式的解法时，可以这样设计：画出函数y=2x2+3x-4的图像，并回答下列问题。1）求方程2x2+3x-4=0的根；2）若y＞0，求x的取值范围；3）若y＜0，求x的取值范围。学生利用初中知识完全能准确回答此问题。然后用彩色粉笔在原题上改变设问，便引出一元二次不等式的解法以及一元二次方程、二次函数与一元二次不等式之间的关系。
3.语言节奏，要慢些。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学困生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中应放慢速度，多举实例、多使用教具，引导学困生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便学生在解题中能准确无误地应用。
对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学困生克服思维障碍，架起思维的“梯子”，推动思维逐步深入地发展，促使思维不断上“台阶”，使知识和能力不断升华。
三、注重数学课堂教学中解题规范的教学
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范的解题能够使学困生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。
1.审题规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合，寻求解题思路和方法的过程，这恰是学困生最感困难的地方。所以教师特别要注重教授学困生正确的审题过程。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要学会发现题目中隐含条件。其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标；把抽象目标转化为具体目标。再次，分析条件与目标的联系。引导学困生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁。最后，确定解题思路。
2.语言叙述规范。数学语言叙述是表达解题过程的重要环节。因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当。
3.答案规范。答案必须准确、简洁、全面，既注意结果的验证、取舍，又要注意答案的完整，还必须审清题目的目标，按目标作答。
4.解题后的反思。通常思维都有很强的直觉性，解题后及时重现这个思维的过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法，这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。学困生在解题时总是用他们最熟悉的方法，对形同质异的习题，他们也往往照搬照套。这时教师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，对比分析，克服解题的盲目性，克服思维定势。因此，解题后的反思，可使学困生开拓思路，提高解题能力。
四、注重数学课堂教学中板演的教学
板演，是数学教学的重要一环，是数学表达能力的重要方面，也是学困生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径。在数学课堂教学过程中，学困生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等的掌握往往不够透彻，但不易从学生的表情、动态、语言中反映出来。
教师通过学生的板演，能充分揭示学生的思维过程，提高学生对教学的参与意识，进而给学生充足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反馈信息。由于是学生自己的思维产物，对学困生而言更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用。
当然，评改板演题的形式多样，可采用教师讲评、学生互评、师生共评等多种方式。既要分清对错，又要分析错因，还应评价解答的繁简优劣。对学困生板演中的错误，教师应当充分肯定其成绩与进步，再指出不足，以免挫伤他们学习的积极性。既要评错的，也要评好的，使其学有榜样，赶有目标，错有借鉴。
新世纪的数学教学要培养学生的学习与理解能力、应用能力、探索能力和创造能力，就学困生而言，最重要的是学习与理解能力。如何提高他们的数学领悟力、理解力是一项重要的工作，我们应在实践中不断探索和实践，使他们在数学学习中健康成长。