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在数学课堂教学中教师要以问题为主线，通过运用直观教学手段辅助教学，设计教学问题来引发学生参与讨论，激励学生主动参与，倾听彼此的意见，充分发表自己的见解，并在探究的过程中主动地获取知识，解决实际问题，形成自己的观点。
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直观演示，激发学习热情
在教学中要善于找准学生的兴趣点，从直观形象的多媒体教学出发，激发学生的创新思维，从而达到预期的教学效果。
例如，教学“长方形周长公式”时，先出示多媒体课件，引导学生回顾长方形的特征、周长等概念，吸引学生的注意，使他们在观察中思考和讨论。经过观察、讨论、操作后得出了多种推导方法。有些方法属于常规思路，有些方法则展现了学生的创造性思维水平，这种水平是宽松的教学环境下获得的一种创造性能力的体现。
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动画效果，激发学生参与
兴趣是学生学习动机中最重要的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的动力。因为小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，教师在课堂教学中要充分利用多媒体动画演示，变抽象概念为具体的实物。例如，在教学《角的初步认识》时，先用课件展示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，然后充分利用动画效果让学生感受角的形成，并从自己熟悉的日常生活中寻找角。这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和数学应用能力。
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直观提问，引领学生探究
课堂提问实质就是课堂上教学主体之间的对话与互动。其过程就是教学主体之间相互促进、相互理解、共同创造、共同生成课程的一个动态过程。其目的就是激发学生积极思维和主动探索的精神。巧妙设计课堂提问，合理安排问题讨论对于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，提高学生创新能力等方面有着突出的作用。
例如，一位教师在《平面图形》的复习课中，先用多媒体演示知识结构图，并演示各个平面图形的推导过程，然后教师提出了一个讨论点：“根据图形特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一？”学生经过讨论，当一组同学说长方形、正方形、平行四边形可以合用一个公式时，另一组同学马上说梯形和三角形也可以合用一个公式（当梯形的上底为0时），教师适时地演示操作验证，使学生的创新精神得到了进一步的体现和升华。
教师可以在课堂上就提出的问题要求学生以自己的阅历和知识为基础，根据自己收集和储存的知识量来回答问题。提供一个让学生表现自己的机会，其目的是培养学生的探索意识，使学生保持学习热情，丰富知识基础，为其创新精神的形成奠定基础。
如一位教师在教学《认识人民币》一课时，借助多媒体课件展示不同版本的元、角、分纸币，激发学生的学习兴趣，并提出这样的问题：“关于人民币的知识很多，谁能把你了解到的人民币的知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。
还如教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师课件出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”“越与众不同越好”等特点，帮助学生不安于现状，不被现状所束缚，努力发挥创新性思维，最终得出不一样的答案和解题步骤，长此以往，学生的想象力和智慧得到培养，创新意识也会随之增长，实现飞跃。
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操作演示，激活学生创新
小组合作学习是学生学习的一种有效方式，它既是帮助学生学习的催化剂，又是调动学生激情的兴奋剂，它可以培养学生合作意识和团体精神，在自主探索中，学生与学生互相帮助，取长补短，让知识融会贯通，因此笔者在数学教学中充分地选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组，将自主探索与合作学习相结合。
例如，在学习“长方体和正方体的认识”时，笔者用多媒体演示长方体和正方体，并用不同颜色的色线和色面让学生感受长方体和正方体的特征，并组织学生观察交流。以小组为单位进行研究，展开讨论，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的课堂设计不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于学生创新习惯的形成。
直观教学走进课堂，是一种具有现代意识的直观探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，直观教学值得各位教师深入研究。为了让多媒体技术更好地走进课堂，还需不断探索，丰富数学课堂教学。
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直观演示，激发学习热情
在教学中要善于找准学生的兴趣点，从直观形象的多媒体教学出发，激发学生的创新思维，从而达到预期的教学效果。
例如，教学“长方形周长公式”时，先出示多媒体课件，引导学生回顾长方形的特征、周长等概念，吸引学生的注意，使他们在观察中思考和讨论。经过观察、讨论、操作后得出了多种推导方法。有些方法属于常规思路，有些方法则展现了学生的创造性思维水平，这种水平是宽松的教学环境下获得的一种创造性能力的体现。
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动画效果，激发学生参与
兴趣是学生学习动机中最重要的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的动力。因为小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，教师在课堂教学中要充分利用多媒体动画演示，变抽象概念为具体的实物。例如，在教学《角的初步认识》时，先用课件展示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图，然后充分利用动画效果让学生感受角的形成，并从自己熟悉的日常生活中寻找角。这样不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和数学应用能力。
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直观提问，引领学生探究
课堂提问实质就是课堂上教学主体之间的对话与互动。其过程就是教学主体之间相互促进、相互理解、共同创造、共同生成课程的一个动态过程。其目的就是激发学生积极思维和主动探索的精神。巧妙设计课堂提问，合理安排问题讨论对于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维，提高学生创新能力等方面有着突出的作用。
例如，一位教师在《平面图形》的复习课中，先用多媒体演示知识结构图，并演示各个平面图形的推导过程，然后教师提出了一个讨论点：“根据图形特征，联想公式推导，哪些公式可以合二为一？”学生经过讨论，当一组同学说长方形、正方形、平行四边形可以合用一个公式时，另一组同学马上说梯形和三角形也可以合用一个公式（当梯形的上底为0时），教师适时地演示操作验证，使学生的创新精神得到了进一步的体现和升华。
教师可以在课堂上就提出的问题要求学生以自己的阅历和知识为基础，根据自己收集和储存的知识量来回答问题。提供一个让学生表现自己的机会，其目的是培养学生的探索意识，使学生保持学习热情，丰富知识基础，为其创新精神的形成奠定基础。
如一位教师在教学《认识人民币》一课时，借助多媒体课件展示不同版本的元、角、分纸币，激发学生的学习兴趣，并提出这样的问题：“关于人民币的知识很多，谁能把你了解到的人民币的知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。
还如教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师课件出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”“越与众不同越好”等特点，帮助学生不安于现状，不被现状所束缚，努力发挥创新性思维，最终得出不一样的答案和解题步骤，长此以往，学生的想象力和智慧得到培养，创新意识也会随之增长，实现飞跃。
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操作演示，激活学生创新
小组合作学习是学生学习的一种有效方式，它既是帮助学生学习的催化剂，又是调动学生激情的兴奋剂，它可以培养学生合作意识和团体精神，在自主探索中，学生与学生互相帮助，取长补短，让知识融会贯通，因此笔者在数学教学中充分地选择适当的切入口，提供研究材料，让学生组成学习小组，将自主探索与合作学习相结合。
例如，在学习“长方体和正方体的认识”时，笔者用多媒体演示长方体和正方体，并用不同颜色的色线和色面让学生感受长方体和正方体的特征，并组织学生观察交流。以小组为单位进行研究，展开讨论，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的课堂设计不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于学生创新习惯的形成。
直观教学走进课堂，是一种具有现代意识的直观探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，直观教学值得各位教师深入研究。为了让多媒体技术更好地走进课堂，还需不断探索，丰富数学课堂教学。