摘 要：教师要根据学生的不同情况，从实际出发，采取不同的方式进行教育，使学生在班级体中健康的成长。
　　关键词：偏爱 关爱 溺爱 信任 成长
　　高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁”。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。爱是通向教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。人们常把师爱比喻为母爱，母爱是伟大的，但师爱要高于母爱，它意味着教师不能用狭隘的私情去对待学生，而应带着祖国的希望和家长的重托去全面关心每个学生的成长。
　　我担任班主任工作时间不长，但体会却很深，我觉得老师对学生的爱体现在以下几个方面。
　　一、多给学困生一点“偏爱”
　　很多班主任曾感叹：“从我手里经过的学生很多，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点与众不同的孩子。”这种反差效应告诉我，对待学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，需要正确的认识他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。所以我在学困生身上花的时间和精力更多一些。
　　学困生一般自制能力差，学习上有很大的困难，有的难免产生厌学情绪。我班的李华就是一个典型的例子。他每到交练习时交不出，老师询问，他总是敷衍老师：“我不会做。”我多次找他谈心，才了解到他不做练习的原因是上课注意力不集中，坐不住，心事没有放在学习上。针对这种情况，我首先帮助他分析学习始终上不去的原因，不是他脑子笨，而是上课没有认真听讲，知识掌握得不牢固，没有复习巩固，并鼓励他按时完成老师布置的练习。其次，我还和蔼的与他商量：“下次练习只要你尽力去做，能做多少就做多少。”经过反复的鼓励，他的练习一次比一次强。每当他有进步时，我总是对他说：“你进步真大，比老师想象得还好。”同时我还尽量与家长取得联系，让家长与老师很好的配合。
　　二、多给中等生一些“关爱”
　　世界伟大的心理学家席莱说：“我们极希望获得别人的赞扬，同样，我们也害怕别人的一些指责。”像一些听话、稳重、学习态度端正的中等生就是这样。他们在班里沉默寡言，不愿出头冒尖，成绩一般，他们怕出错，怕丢面子，内心却又希望得到别人的肯定。他们对批评有着特别的敏感，一旦看到老师的脸往下沉，马上就感到恐惧。从而更加把自己封闭起来。对于这样的孩子，我努力找出他们的闪光点，而从不轻易的指责，批评他们，以保护他们的自尊心，树立他们的自信心。
　　我班的刘娇同学性格内向，不爱说话，上课从不举手发言，看着她这样沉默，我很着急，不仅学习上不去，反而会越来越孤僻，于是在课堂上，我就有意无意点她回答问题，课外也经常和她说说话。还让她当学科小组长，有意识地培养她多跟同学接触，慢慢地，她终于敢说了，话也渐渐多了起来，看着并不出色的她一点点崭露头角，我真感到高兴。因此，对于中等生，要多给他们机会，让他们在学习以外的生活发挥自己的特长，在集体中找出自己的位置，在为集体服务的过程中表现自己的才干，使他们的素质得到全面的发展。
　　三、少给优等生一些“溺爱”
　　一般说来，优等生谁都爱，这也是无可非议的。正因为如此，优等生的缺点，很容易被掩盖，忽视，被袒护，但小的缺点也会造成大的隐患。因此，我对这类学生，总是以家长般的严爱来要求他们。
　　我班的张婷同学，各方面都较好，就是娇气太重，不喜欢劳动，每次大扫除，她只安排别人做这做那，自己则袖手旁观或者只是象征性的动动手。我看在眼里，记在心上，于是每次扫地时，我总是安排别人带她，事后，让她明白爱劳动是一种美德。响鼓还得重锤敲。经过多次批评教育，她现在对劳动的任务总是抢着干。对于一些优等生，就应该严格要求，让他们克服自身的弱点，不断前进。
　　四、多给犯错误的学生一丝信任
　　对犯错误的同学，我从“爱”字出发，从关心入手，体察谅解，甚至加以“庇护”，使他们体会到老师的用心良苦，而幡然悔悟，使他们觉得老师信任他们，是真心对他们好，自己应该好好学习，不然对不起老师，从而产生一种“情感报答”的心理。
　　杨甜是一位酷爱课外读物的女生，但经常在上课时，也沉迷于各种五花八门的读物，以至于成绩直线下降，我多次找她谈心，她每次的认错态度也非常好，但就是屡教不改，我为此也曾非常心烦，甚至于对她失去信心，对待她的态度也有些冷落，经过一段时间的观察，我发现她的情绪有些低落，不敢正眼看老師，学习也心神不定，我马上意识到自己的态度可能伤害了她，于是我及时再一次诚恳的和她谈心，不厌其烦的说服教育，让她察觉老师还是信任她，是真正在帮助她，经过这一次深刻的谈话，她努力改正了自己的缺点，不但上课时，不看课外读物，更让人高兴的是她还经常劝阻其他同学也不要上课时看不相干的书籍。后来她还在作业本里写了一张纸条：“老师，谢谢您还信任我”。
　　有耕耘就会有收获，经过日复一日的努力，我班现在已初步形成了良好的班风。同学们在这种充满爱的环境中，愉快、茁壮的成长。