所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束地想。古今中外，人们一致强调想像对于人类的重要性。形容想像甚至到了“人类没想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程确实在很多地方无情地扼杀了学生的想像思维，致使学生的思维僵化、呆板，无鲜活力。近几年的新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方法，并直言不讳的请老师住口，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入了学生的心田，于是学生们终于拥有了一片畅想的天空。
　　一、在朗读课文中留给学生一片畅想的天空
　　现在的课标中小学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想像，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在眼”去看作者描绘的世界，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于已，谁能说这不是一种真正的享受呢？
　　二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空
　　韩愈说：“人非生而知之，敦能无惑？”可以说0.，学生有疑问是很正常的；古语有说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生质疑解惑下畅想的余地。往往是课堂上老是精心设计出种种问题，制订出标准答案，在一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听者无不哗然。试想：在如此束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢质疑？长此以往，学生岂不要被培养成一个个只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解惑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言；没有了老师的大问小问，学生想象也丰富多彩了。这语文课堂，老师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
　　三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空
　　新课标下的语文教学中有一项全新的内容：综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
　　综合性学习，作为与识字、写字、阅读、写作、口语交际等重的一个项目，第一次被写入新课程中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。
　　学生在有选择地进行自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想像力都得到了充分的发挥，创造思维也得到了充分的锻炼，于是乎，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无不让人感到惊讶！综合性学生中学生的出色表现，彻底打消了老师们的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不仅没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指导下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有老师的限制，反而更有利于发挥学生的想像思维了。综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！
　　语文课改，以其鲜活的生命力在语文课常上扎下了深根，愿全体语文教师着眼于学生的未来，认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入开展下去，真正留给学生一片畅想的天空。