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摘要：为了在英语课堂教学中体现素质教育的思想，笔者在英语教学理论指导下，结合自身的教学经验总结，提出成功的英语课堂应该是以学生为中心，连贯而富于变化地组织课堂教学。本文还进一步对实现这种成功的英语课堂教学的关键要素进行了探讨和总结。
关键词：课堂教学 ；连贯 ；变化 ；英语
［中图分类号］G623.31
［文献标识码］B
［文章编号］1006-2831(2006) 07-0021-3
Abstract: Quality-oriented education brings with it many challenges regarding how to teach English to teachers of English as foreign language. In order to realize the philosophy espoused by quality-oriented education in relation to classroom-based English teaching, the author combined the theories of classroom-based English language teaching with her teaching experience to propose that successful classroom-based English teaching should be learner-centered, coherent and flexible. The procedures and key factors contributing to successful classroom-based English language teaching are further discussed and summarized.
Key words: classroom-based teaching, coherent, flexible, English
1．引言
课堂教学活动是学校教育的主要形式。在课堂教学活动中，教师是最主要也是最直接的课堂活动的组织者。在课堂教学过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等都隐藏无数的教育影响因素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像一只无形的手操纵着学生的言行和思维。
语言是交流的工具，也就决定了英语课堂的特殊性。在英语课堂教学中，教师不但要传授英语语言知识，更重要的是培养学生语言表达和交际的能力。“素质教育”要求教师要改变过去课程过于注重传授知识、过于强调语法操练、“满堂灌”的倾向，而是采用各种活动形式，将知识性、趣味性与语言能力培养相结合，引导学生积极主动、轻松地参与学习，创新学生思维，培养和提高学生的语言应用能力。这样有利于学生英语综合素质的提高，改变“哑巴英语”现象，同时也有利于提高教师的教学水平。
当前“素质教育”的呼声为广大英语教师提出了新的要求。怎样有效地组织英语课堂教学，体现“素质教育”的教育思想，是我们在教学实践过程中需要不断思考和探索的问题。
2．做好计划是进行课堂组织的必要准备
质量较高的一堂英语课至少应该包括两个因素：连贯和富于变化。即不同的课堂活动间应该具有一定的逻辑关联，并且避免活动的单一和单调，以维持学生的兴趣和参与的积极性。（Harmer,1998）而做好课堂组织计划是实现英语课堂连贯和富于变化的必要手段。
课堂计划可以是书面形式的，包括一名教师在一堂课上准备进行哪些课堂活动，每项课堂活动的时间，活动中需要提出的问题、问题的解决方式以及所要达到的目的等等。也可以是非书面形式的，教师只需要在课前根据课堂内容将课堂活动的组织在脑海中进行排练，形成一定的课堂组织框架即可。
对于教师而言，他们可以依赖这个事先构想好的框架进行课堂组织，使得英语课堂的连贯性得到有效的保障。当然，优秀的教师不会囿于这个框架，他们会根据课堂上具体的情况对这个框架进行适当的调整，使整个英语课堂富于变化，不断激发学生的学习热情。而对于学生而言，假如他们体会到课堂组织是经过了事先精心的准备，则会体会到教师的专业性和敬业精神，并会对此作出正面积极的反应。
3．教师是课堂教学活动的组织者和引导者
在整个课堂教学活动中，教师是最重要的组织者和引导者，要求教师在完成组织框架的基础上，根据课堂上具体发生的情况进行灵活处理。目的是引起学生的兴趣，引导他们积极参与，培养他们的语言应用能力。
3．1 激发学生听讲的兴趣和参与课堂活动的兴趣
上课的过程对教师而言，是由预教转为施教；对学生而言，是由一定程度的自学、待学转为受教，参与教学实践。因此，课堂教学过程是在师生共同努力下，发现矛盾、解决或转化矛盾的过程。而教学组织贯穿于教学的全过程，它不仅仅是维护课堂纪律、稳定教学秩序，而且是激发学生学习热情和参与课堂活动的积极性、始终保持学生高度热情的重要手段。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式 ：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。因此课堂教学中，语言的使用（包括口头用语和身体语言）在抓住学生的兴趣方面至关重要。英语教学专家哈默先生在对教师、学生和教学研究人员做了大量问卷调查后，发现好老师课堂上的语言应该易懂、清楚、深入浅出、表达得体、逻辑性强。（Harmer,1998）当然，适时的幽默也能有效地鼓励和推动学生的学习热情。
选择课堂讨论话题，让学生进行课堂发言时，不妨试着选择贴近学生生活和兴趣的内容，鼓励他们积极参与，以求达到预期的教学效果。
3．2 课堂活动组织中应避免单调，富于变化
在注重课堂教学连贯性的同时，很多英语教师对沉闷的课堂气氛视而不见。在沉闷的课堂中，教师完成了教学任务，而学生却体验不到学习语言的乐趣。
沉闷的课堂气氛源于学生对课堂的预见性，即教师的教学活动已形成了一定的常规，学生常常知道下面该进行什么。面对这样的情况，教师应打破常规的行为方式。对于学生而言，教师每一次打破常规的举动都是一个谜语，这个谜语让学生感到新奇，而新奇感正是使他们参与课堂活动的良好开端。我们说，沉闷的课堂教学是素质教育的大敌，教师应该勇于采用新方法和新技巧，并能及时通过学生的反应和反馈做出即时的调整。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。
3．3 注重学生的接受能力
富于变化并非毫无原则地变化。调查显示，学生在厌倦单一的课堂模式，希望课堂具有新奇感的同时，也倾向于对课堂有一定的预见性，这能给他们带来一定的信任感，从而能够使他们以踏实稳重的心态对待课堂学习。因此，教师应注意把握变化的适度性，以适当活跃课堂气氛为宜。过度活跃的课堂，必然会失去其传道、授业的基本功能。
3．4 如何对待沉默的学生
口语练习是英语课堂必不可少的活动之一，常用的英语口语练习形式包括情景对话、专题讨论和回答问题等。课堂口语练习中，学生试图使用所有学过的语言知识，有助于他们巩固已经学到的语言知识，也有助于他们发现自己的薄弱之处。老师也可以及时了解学生对语言知识的掌握情况。通过这样的信息反馈，增加学生的学习动力和教师的讲授针对性。此外，假如教师对学生的表现进行适当的点评和鼓励，可以使课堂练习更加丰富多彩，从而增添学生学习英语的乐趣和动力。
可是，英语教师常常会遇到不愿开口练习的学生。学生不愿开口的原因是多方面的，有时候是因为学生的性格比较内向；有时候是一种从众心理；有时候是因为在一定的文化习俗背景下，学生们不习惯自由地交谈 ；有时候他们是因为害怕出错而没面子。（王芳，2001）无论处于怎样的原因，教师都不能忽略他们的口语练习，以下提供几点建议供教师参考：
1）将同学分成两个一组进行对话练习；
2） 可以先让比较沉默的学生朗读课文，以适应当众讲话的情景；
3）给比较沉默的学生指派一个角色，有的学生喜欢在角色中开口；
4）让比较沉默的学生在课前就做准备，来避免出错的尴尬。
当然，针对不同的学生，教师应该采用不同的方式进行诱导，教师的职责就是培养学生的应用能力，而不只是传授语言知识。
3．5 教师谈话时间和学生谈话时间
对于教师讲授时间应占课堂总时间的比率问题，是长久以来众说纷纭的一个问题。在中国的英语课堂中，教师讲授时间过长，而学生谈话时间过短是受到普遍批评的。英语教师的职责之一是让学生开口讲英语，让学生会使用所学习的语言。那么，在学习过程中，学生更加需要练习。因此，原则上一个好的英语教师应该尽可能地减少教师讲授时间，而延长学生谈话时间。
当然，教师所必须要保证的是，在减少的教师讲授时间内讲授的质量要提高。即所讲授的内容不能过于简单，一个课堂活动结束后，教师做些适时的总结也是必不可少的。有经验的英语教师能够靠常识和经验使教师讲授时间和学生谈话时间得以平衡。
4．了解学生是课堂组织成功与否的关键
在组织英语课堂活动中，最大的困难之一就是学生英语水平的差异。有的学生英语水平和素质相当高，对英语有着浓厚的兴趣 ；而有的学生只是将学英语当作任务，因为想拿文凭而学习 ；还有的学生上英语课就像听天书，提不起任何兴趣，更不要说让他们参与课堂活动、提高英语水平了。这样的情况给英语课堂的教学组织带来了极大的困难。面对这样的课堂，教师根据学生的不同水平，有针对性地进行活动组织，是课堂组织成功与否的关键。
首先，教师可以针对学生的不同水平，有针对性地让他们进行不同的口语练习。例如，让水平比较差的学生朗读课文，或让他们回答一些简单的问题，做一些简单的课堂活动等；而让水平较好的学生做一些富有挑战性的课堂活动。这样，有利于鼓励各个学习层次的学生进行英语学习，引起他们学习英语的兴趣。
另外，教师还可以在口语练习时，将英语水平较好的学生和英语水平较差的学生分成一组，进行专题对话和讨论。让英语水平较好的学生带动和帮助水平较差的学生。这样做的好处是能够帮助水平较差的学生找到差距，但对于水平较高的学生来说，他们可能会因此感到厌倦和沮丧。
5．教师应进行及时的自我评价和总结
所有的教师，包括年轻教师和已执教多年的教师，都需要在教学过程中不断创新，也需要对创新的活动进行及时的评价和总结。总结的内容应包括 ：我的课堂活动组织成功吗？学生是否喜欢这样的做法？学生是否从这样的课堂活动中学到了知识？该项活动是否还可以改进？……没有及时的自我评价和总结，创新就会变得毫无意义。（傅建明，2000）
自我评价和总结的方法可以是征求和询问学生对课堂组织的意见 ；也可以邀请同事来听课，以征求同行对于课堂活动组织的意见和建议 ；有的教师还定期进行小测验，根据学生在英语学习方面的进步情况来评估自己的课堂活动组织。
总之，在英语课堂活动的组织中，我们应该树立以学生为本的教学思想，将培养语言应用能力放在首位，不断提高自身素质，不断创新教学模式，培养高素质的专业人才。
参考文献
Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
王芳. 教学组织管理技能. 教学研究，2001（2）.
傅建明. 隐性课程析辨. 课程·教材·教法，2000（8）.
关键词：课堂教学 ；连贯 ；变化 ；英语
［中图分类号］G623.31
［文献标识码］B
［文章编号］1006-2831(2006) 07-0021-3
Abstract: Quality-oriented education brings with it many challenges regarding how to teach English to teachers of English as foreign language. In order to realize the philosophy espoused by quality-oriented education in relation to classroom-based English teaching, the author combined the theories of classroom-based English language teaching with her teaching experience to propose that successful classroom-based English teaching should be learner-centered, coherent and flexible. The procedures and key factors contributing to successful classroom-based English language teaching are further discussed and summarized.
Key words: classroom-based teaching, coherent, flexible, English
1．引言
课堂教学活动是学校教育的主要形式。在课堂教学活动中，教师是最主要也是最直接的课堂活动的组织者。在课堂教学过程中，课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等都隐藏无数的教育影响因素，润物无声地陶冶着学生的心灵，像一只无形的手操纵着学生的言行和思维。
语言是交流的工具，也就决定了英语课堂的特殊性。在英语课堂教学中，教师不但要传授英语语言知识，更重要的是培养学生语言表达和交际的能力。“素质教育”要求教师要改变过去课程过于注重传授知识、过于强调语法操练、“满堂灌”的倾向，而是采用各种活动形式，将知识性、趣味性与语言能力培养相结合，引导学生积极主动、轻松地参与学习，创新学生思维，培养和提高学生的语言应用能力。这样有利于学生英语综合素质的提高，改变“哑巴英语”现象，同时也有利于提高教师的教学水平。
当前“素质教育”的呼声为广大英语教师提出了新的要求。怎样有效地组织英语课堂教学，体现“素质教育”的教育思想，是我们在教学实践过程中需要不断思考和探索的问题。
2．做好计划是进行课堂组织的必要准备
质量较高的一堂英语课至少应该包括两个因素：连贯和富于变化。即不同的课堂活动间应该具有一定的逻辑关联，并且避免活动的单一和单调，以维持学生的兴趣和参与的积极性。（Harmer,1998）而做好课堂组织计划是实现英语课堂连贯和富于变化的必要手段。
课堂计划可以是书面形式的，包括一名教师在一堂课上准备进行哪些课堂活动，每项课堂活动的时间，活动中需要提出的问题、问题的解决方式以及所要达到的目的等等。也可以是非书面形式的，教师只需要在课前根据课堂内容将课堂活动的组织在脑海中进行排练，形成一定的课堂组织框架即可。
对于教师而言，他们可以依赖这个事先构想好的框架进行课堂组织，使得英语课堂的连贯性得到有效的保障。当然，优秀的教师不会囿于这个框架，他们会根据课堂上具体的情况对这个框架进行适当的调整，使整个英语课堂富于变化，不断激发学生的学习热情。而对于学生而言，假如他们体会到课堂组织是经过了事先精心的准备，则会体会到教师的专业性和敬业精神，并会对此作出正面积极的反应。
3．教师是课堂教学活动的组织者和引导者
在整个课堂教学活动中，教师是最重要的组织者和引导者，要求教师在完成组织框架的基础上，根据课堂上具体发生的情况进行灵活处理。目的是引起学生的兴趣，引导他们积极参与，培养他们的语言应用能力。
3．1 激发学生听讲的兴趣和参与课堂活动的兴趣
上课的过程对教师而言，是由预教转为施教；对学生而言，是由一定程度的自学、待学转为受教，参与教学实践。因此，课堂教学过程是在师生共同努力下，发现矛盾、解决或转化矛盾的过程。而教学组织贯穿于教学的全过程，它不仅仅是维护课堂纪律、稳定教学秩序，而且是激发学生学习热情和参与课堂活动的积极性、始终保持学生高度热情的重要手段。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式 ：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。因此课堂教学中，语言的使用（包括口头用语和身体语言）在抓住学生的兴趣方面至关重要。英语教学专家哈默先生在对教师、学生和教学研究人员做了大量问卷调查后，发现好老师课堂上的语言应该易懂、清楚、深入浅出、表达得体、逻辑性强。（Harmer,1998）当然，适时的幽默也能有效地鼓励和推动学生的学习热情。
选择课堂讨论话题，让学生进行课堂发言时，不妨试着选择贴近学生生活和兴趣的内容，鼓励他们积极参与，以求达到预期的教学效果。
3．2 课堂活动组织中应避免单调，富于变化
在注重课堂教学连贯性的同时，很多英语教师对沉闷的课堂气氛视而不见。在沉闷的课堂中，教师完成了教学任务，而学生却体验不到学习语言的乐趣。
沉闷的课堂气氛源于学生对课堂的预见性，即教师的教学活动已形成了一定的常规，学生常常知道下面该进行什么。面对这样的情况，教师应打破常规的行为方式。对于学生而言，教师每一次打破常规的举动都是一个谜语，这个谜语让学生感到新奇，而新奇感正是使他们参与课堂活动的良好开端。我们说，沉闷的课堂教学是素质教育的大敌，教师应该勇于采用新方法和新技巧，并能及时通过学生的反应和反馈做出即时的调整。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。
3．3 注重学生的接受能力
富于变化并非毫无原则地变化。调查显示，学生在厌倦单一的课堂模式，希望课堂具有新奇感的同时，也倾向于对课堂有一定的预见性，这能给他们带来一定的信任感，从而能够使他们以踏实稳重的心态对待课堂学习。因此，教师应注意把握变化的适度性，以适当活跃课堂气氛为宜。过度活跃的课堂，必然会失去其传道、授业的基本功能。
3．4 如何对待沉默的学生
口语练习是英语课堂必不可少的活动之一，常用的英语口语练习形式包括情景对话、专题讨论和回答问题等。课堂口语练习中，学生试图使用所有学过的语言知识，有助于他们巩固已经学到的语言知识，也有助于他们发现自己的薄弱之处。老师也可以及时了解学生对语言知识的掌握情况。通过这样的信息反馈，增加学生的学习动力和教师的讲授针对性。此外，假如教师对学生的表现进行适当的点评和鼓励，可以使课堂练习更加丰富多彩，从而增添学生学习英语的乐趣和动力。
可是，英语教师常常会遇到不愿开口练习的学生。学生不愿开口的原因是多方面的，有时候是因为学生的性格比较内向；有时候是一种从众心理；有时候是因为在一定的文化习俗背景下，学生们不习惯自由地交谈 ；有时候他们是因为害怕出错而没面子。（王芳，2001）无论处于怎样的原因，教师都不能忽略他们的口语练习，以下提供几点建议供教师参考：
1）将同学分成两个一组进行对话练习；
2） 可以先让比较沉默的学生朗读课文，以适应当众讲话的情景；
3）给比较沉默的学生指派一个角色，有的学生喜欢在角色中开口；
4）让比较沉默的学生在课前就做准备，来避免出错的尴尬。
当然，针对不同的学生，教师应该采用不同的方式进行诱导，教师的职责就是培养学生的应用能力，而不只是传授语言知识。
3．5 教师谈话时间和学生谈话时间
对于教师讲授时间应占课堂总时间的比率问题，是长久以来众说纷纭的一个问题。在中国的英语课堂中，教师讲授时间过长，而学生谈话时间过短是受到普遍批评的。英语教师的职责之一是让学生开口讲英语，让学生会使用所学习的语言。那么，在学习过程中，学生更加需要练习。因此，原则上一个好的英语教师应该尽可能地减少教师讲授时间，而延长学生谈话时间。
当然，教师所必须要保证的是，在减少的教师讲授时间内讲授的质量要提高。即所讲授的内容不能过于简单，一个课堂活动结束后，教师做些适时的总结也是必不可少的。有经验的英语教师能够靠常识和经验使教师讲授时间和学生谈话时间得以平衡。
4．了解学生是课堂组织成功与否的关键
在组织英语课堂活动中，最大的困难之一就是学生英语水平的差异。有的学生英语水平和素质相当高，对英语有着浓厚的兴趣 ；而有的学生只是将学英语当作任务，因为想拿文凭而学习 ；还有的学生上英语课就像听天书，提不起任何兴趣，更不要说让他们参与课堂活动、提高英语水平了。这样的情况给英语课堂的教学组织带来了极大的困难。面对这样的课堂，教师根据学生的不同水平，有针对性地进行活动组织，是课堂组织成功与否的关键。
首先，教师可以针对学生的不同水平，有针对性地让他们进行不同的口语练习。例如，让水平比较差的学生朗读课文，或让他们回答一些简单的问题，做一些简单的课堂活动等；而让水平较好的学生做一些富有挑战性的课堂活动。这样，有利于鼓励各个学习层次的学生进行英语学习，引起他们学习英语的兴趣。
另外，教师还可以在口语练习时，将英语水平较好的学生和英语水平较差的学生分成一组，进行专题对话和讨论。让英语水平较好的学生带动和帮助水平较差的学生。这样做的好处是能够帮助水平较差的学生找到差距，但对于水平较高的学生来说，他们可能会因此感到厌倦和沮丧。
5．教师应进行及时的自我评价和总结
所有的教师，包括年轻教师和已执教多年的教师，都需要在教学过程中不断创新，也需要对创新的活动进行及时的评价和总结。总结的内容应包括 ：我的课堂活动组织成功吗？学生是否喜欢这样的做法？学生是否从这样的课堂活动中学到了知识？该项活动是否还可以改进？……没有及时的自我评价和总结，创新就会变得毫无意义。（傅建明，2000）
自我评价和总结的方法可以是征求和询问学生对课堂组织的意见 ；也可以邀请同事来听课，以征求同行对于课堂活动组织的意见和建议 ；有的教师还定期进行小测验，根据学生在英语学习方面的进步情况来评估自己的课堂活动组织。
总之，在英语课堂活动的组织中，我们应该树立以学生为本的教学思想，将培养语言应用能力放在首位，不断提高自身素质，不断创新教学模式，培养高素质的专业人才。
参考文献
Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
王芳. 教学组织管理技能. 教学研究，2001（2）.
傅建明. 隐性课程析辨. 课程·教材·教法，2000（8）.