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摘 要：当前高校《形势与政策》课堂的教学水平、教学效果与大学生的理性期待有一定的差距。笔者通过对《形势与政策》课堂教学艺术的研究现状的分析，发现课堂教学艺术的创新研究的内容主要集中在理论分析、现状与困境的考察、困境的原因、对策的研究四个方面，通过研究，希望解决《形势与政策》课堂教学艺术创新存在的问题。
关键词：高校；形势与政策；课堂教学艺术；创新；述评
教育部社政司【2004】13号文件，对高校的形势与政策教育作了教育指示，为建立健全形势与政策教育体制提出了规范要求。《形势与政策》课是对大学生进行当前国内外形势和国家相应政策教育的主渠道、主阵地。当前的《形势与政策》课堂教学水平、教学效果与大学生的理性期待有一定的差距，部分大学生出现厌学、逃学、弃学等行为，主要原因就是课堂教学艺术水平不高。如何创新《形势与政策》课堂教学艺术的理论和实践，已成为当前高校《形势与政策》课堂教育亟待解决的现实课题。
一、研究现状的探讨
目前与之相关的研究成果较多，但专题性成果比较少，对《形势与政策》课堂教学艺术创新进行全面、系统、深入研究的成果却未见。已有的研究成果主要涉及以下内容：
第一，从宏观上、理论上探讨了《形势与政策》教育教学创新的相关成果，代表性的成果有著作《高校形势与政策教育教学创新研究》、论文《形势政策教育学：研究对象、内容和方法》等。这些研究从理论角度强调教学方法、教学艺术创新的重要意义，指出在《形势与政策》教育教学过程中要着力处理好学生主体与教师主导之间的关系，处理好教学科学化与艺术化的关系。
第二，强调教学内容的时效性、针对性；转变传统教学模式以提高《形势与政策》的教学实效。其代表性的成果有梅宪宾的著作《大学生形势与政策教育热点问题研究》等。该研究指出《形势与政策》的教学应围绕社会热点、社会时事及国家的大政方针进行，以增强教学的现实性。李晓衡在著作《“形势与政策”网络课程的建设与应用研究》中强调：改革传统教学模式，加强计算机网络等新兴媒体在教学中的运用研究。吴绍琪在论文《构建高校学生形势政策教育新模式》中强调：针对我国高校特点，在教育科学理论与教育实践结合的基础上，构建系统科学的形势政策教育新模式。
第三，把《形势与政策》课堂教学与实践教学结合研究，代表性的成果有杨凤勇的论文《高校形势政策教育的创新与实践》，张梅娟的论文《〈形势与政策〉课堂教学与实践教学功能互补的探讨》等。这些研究指出，在准确定位形势政策教育基本任务的基础上，加强课堂教学与实践教学的互补性，教师应在充分把握教学内容的基础上，通过主题发言、专题讲解等综合方法来提高教学的针对性和实效性。
已有的研究成果表明，目前对本课题的研究仍较为薄弱，还有较大的研究价值和提升空间，主要表现为：在研究视角上，大多着眼于整个思想政治课的教育教学研究，尚未有从理论和实践的角度专门、系统、深入地探讨怎样创新《形势与政策》课堂教学艺术的；在研究内容上，已有成果很少对教师进行剖析，极少从情感教学、比较教学以及角色体验等层面对《形势与政策》课堂教学艺术创新进行深度挖掘的；在研究方法上，目前成果主要从理论方面进行探讨，实证分析的比较少，将二者相结合进行研究的就更少了。
二、研究内容的探讨
基于对高校《形势与政策》课堂教学艺术创新研究的现状分析，笔者认为，该研究的内容主要有以下四个方面：
一是注重对《形势与政策》课堂教学艺术创新的理论分析。如，教学艺术内涵的界定，研究教学艺术的内容及特征，探讨高校《形势与政策》课堂教学艺术的定位；对《形势与政策》课堂教学的特点、课堂教学应遵循的基本原则的分析；对《形势与政策》课堂教学艺术的创新理念、理论与实践关系的探究等。
二是注重对《形势与政策》课堂教学的现状与困境的考察。新时期的《形势与政策》课堂教学取得了很大的实效，提高了大学生对国内外大事件，社会热点、焦点、疑点问题的分析和判断能力，并使他们理性地看待问题、分析形势，做到明大势、立大志。但《形势与政策》课堂教学也存在一定的困境，如，教学中重“教师主导”，轻“学生主体”；强调政治认知教育，忽视政治分析教育；教学中理论灌输突出，但实践能力培养不够；课堂教学实践规范需要充实完善等。
三是注重对《形势与政策》课堂教学之所以会面临困境的原因的分析。笔者探讨了《形势与政策》课堂教学所面临的种种困境，发现造成困境的原因有：任课教师的理论素养不高，对《形势与政策》课堂的教学目标定位不清；从课堂教学内容的方面看，所谓的“形势与政策”在一定程度上脱离本省省情和校情，未能完全从新的视角选择教学材料、组织教学内容，其教学内容与其他思想政治理论课有一定的重复；在教学方法上，教师不善于灵活运用各种课堂教学方法，未能立足于本地区高校学生的特点进行教学等。
四是注重对《形势与政策》课堂教学艺术创新的对策研究。高校在开展理论研究的同时，也不能忽视对实践的探索，要提出《形势与政策》课堂教学艺术创新的实践方案，在高校进行教育教学改革实践，不断总结经验教训，完善相关的制度和措施，力求《形势与政策》课堂教学质量的提升。一方面，高校要对《形势与政策》课堂教学艺术进行科学的定位；正确认识和处理课堂教学艺术理论创新与实践的关系；加强对教师素质的要求和教学团队的建设；从新的视角选择教学材料，精心组织教学内容。另一方面，高校《形势与政策》的课堂教学，应在教学目标的指导下，立足于世情、国情，特别是要立足于新时期的省情，注重把握本地区高校大学生的特点进行教学；创新课堂教学方法，如，情感教学艺术，教师须把讲台当作舞台，倾注情感，遵循情理结合与交融的原则对学生进行教学；比较教学艺术，在教学中可用大量事实、数据作比较，以增强教学的生动性、丰富性和实效性；角色体验教学艺术，在教学中把学生放到所讲内容的时事角色中，促使他们学会换位思考和选择，以增强课堂理论教学的说服力。 三、研究思路的探讨
研究思路应以《形势与政策》课堂教学艺术的创新与大学生思想政治素质的提升为中心问题，对《形势与政策》课堂教学艺术问题进行系统的深度探讨，如，对教学理念、教学内容、教学方法、考试考核等进行研究。研究者既要从教学理论层面研究《形势与政策》课堂教学的理念、原则等，又要从教学实践层面探讨对教师素质的要求、课堂教学内容的选择、教学方式等问题，使理论研究与实践探索同时并举。
基于《形势与政策》课堂教学研究的实际，该研究需要运用多种研究方法，如，比较方法、调查方法、实验方法、分析方法等。运用比较方法，研究《形势与政策》课堂教学相对于网络教学等其他形式的教学的优势，发现课堂教学的可行性和有效性。运用调查方法，了解《形势与政策》课堂教学的现状及困境，了解大学生学习《形势与政策》的意义与兴趣所在。运用实验方法，如，通过组织学生观看与《形势与政策》课程相关的世情、国情、省情等文化类节目或视频，实时观察、记录学生的反映和表现，以了解学生喜欢的表达方式和感兴趣的话题等，为项目研究提供实证材料。运用分析方法，在已有的相关成果和调查实践的基础上，系统分析《形势与政策》课堂教学存在的问题，找到问题产生的根源，找出解决问题的办法，提出改进课堂教学艺术的实施方案。
四、研究需解决的主要问题
从理论和实践的角度研究高校《形势与政策》课堂教学艺术的创新，需要解决以下三方面的问题：
第一，关于《形势与政策》课堂教学偏离教育教学目标及学生对这门课程学习兴趣不足的问题。《形势与政策》不仅仅是一门时事政治课，更是一门思想政治理论课。如何把思想政治教育的大道理渗透到具体时事和方针政策的教学之中，是一个不太好把握的问题。在课堂教学之前，教师要明确教育教学的目标和要求，根据目标和要求备课、上课，同时注重提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。一些学生对学习《形势与政策》没有兴趣，除社会环境因素、学生自身因素以外，教师在教学中存在的种种问题也是至关重要的因素。促进课堂教学艺术的创新，通过教学内容、教学方法、教学手段等方面的宏观控制和有效管理，有利于增强《形势与政策》课堂教学对学生的吸引力和学习的时效性，提高教师的教学能力和教学效果。
第二，关于课程内容交叉重复以及课程内容较多但课时较少的矛盾问题。《形势与政策》的课堂教学内容与其他思想政治理论课的课程内容有一定的交叉重复。因此，《形势与政策》教学内容的取舍涉及多方面的考虑，会直接影响教学效果的好坏。《形势与政策》的课堂教学要围绕思想政治教育的总目标，论证需要选择的教学材料、授课的专题和具体内容，同时，注重解决课程内容较多但课时较少的矛盾问题。《形势与政策》的课程内容涉及经济、政治、文化、社会及生态等多方面，课程内容比较多，范围比较广，但课时比较少，为此，高校要科学合理地确定教学内容。
第三，关于教学方法的综合运用及教学技巧问题。在《形势与政策》课堂教学方法的综合运用方面，有关理论灌输与历史论证的关系上，课堂教学既要避免陷入空洞的理论说教，又要避免单一地堆积事实。在教学中，教师既要多运用历史史料进行论证，用历史事实和现实事实说话，又要注意避免对事实的简单铺陈。这就需要围绕课堂教学的要求，综合运用不同的方法、手段。针对忽视课堂讲授、一味依靠多媒体等现象，教师应把多媒体教学与课堂讲授有机结合，提高教学效果。在教师教学技巧方面，作为《形势与政策》课的教师，必须避免照本宣科，语言呆板，应有意识地培养自身的理论素养和对现实的洞察力，锤炼富于个性化的语言表达技巧。因此，在课堂教学中，可通过创新教学方法，如情感教学艺术、角色体验教学艺术、比较教学艺术等，提高教学的实际效果。
参考文献：
[1]李斌雄.形势政策教育学：研究对象、内容和方法[J].思想教育研究，2012，（10）.
[2]吴绍琪，严屏.构建高校学生形势政策教育新模式[J].兰州大学学报，2001，（5）.
[3]黄苏飞.高校形势与政策教育教学创新研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
[4]梅宪宾.大学生形势与政策教育热点问题研究[M].吉林：吉林大学出版社，2010.
[5]李晓衡.“形势与政策”网络课程的建设与应用研究[M].湖南：湘潭大学出版社，2011.
[6]杨凤勇，李娟.高校形势政策教育的创新与实践[J].思想政治教育研究，2007，（3）.
[7]李斌雄.试论高校学生形势政策教育的目标和规格要求[J].思想政治教育研究，2012，（10）.
[8]倪和平.高校开展形势政策教育的实施策略[J].中国成人教育，2010，（8）.
责编：夜 雨
关键词：高校；形势与政策；课堂教学艺术；创新；述评
教育部社政司【2004】13号文件，对高校的形势与政策教育作了教育指示，为建立健全形势与政策教育体制提出了规范要求。《形势与政策》课是对大学生进行当前国内外形势和国家相应政策教育的主渠道、主阵地。当前的《形势与政策》课堂教学水平、教学效果与大学生的理性期待有一定的差距，部分大学生出现厌学、逃学、弃学等行为，主要原因就是课堂教学艺术水平不高。如何创新《形势与政策》课堂教学艺术的理论和实践，已成为当前高校《形势与政策》课堂教育亟待解决的现实课题。
一、研究现状的探讨
目前与之相关的研究成果较多，但专题性成果比较少，对《形势与政策》课堂教学艺术创新进行全面、系统、深入研究的成果却未见。已有的研究成果主要涉及以下内容：
第一，从宏观上、理论上探讨了《形势与政策》教育教学创新的相关成果，代表性的成果有著作《高校形势与政策教育教学创新研究》、论文《形势政策教育学：研究对象、内容和方法》等。这些研究从理论角度强调教学方法、教学艺术创新的重要意义，指出在《形势与政策》教育教学过程中要着力处理好学生主体与教师主导之间的关系，处理好教学科学化与艺术化的关系。
第二，强调教学内容的时效性、针对性；转变传统教学模式以提高《形势与政策》的教学实效。其代表性的成果有梅宪宾的著作《大学生形势与政策教育热点问题研究》等。该研究指出《形势与政策》的教学应围绕社会热点、社会时事及国家的大政方针进行，以增强教学的现实性。李晓衡在著作《“形势与政策”网络课程的建设与应用研究》中强调：改革传统教学模式，加强计算机网络等新兴媒体在教学中的运用研究。吴绍琪在论文《构建高校学生形势政策教育新模式》中强调：针对我国高校特点，在教育科学理论与教育实践结合的基础上，构建系统科学的形势政策教育新模式。
第三，把《形势与政策》课堂教学与实践教学结合研究，代表性的成果有杨凤勇的论文《高校形势政策教育的创新与实践》，张梅娟的论文《〈形势与政策〉课堂教学与实践教学功能互补的探讨》等。这些研究指出，在准确定位形势政策教育基本任务的基础上，加强课堂教学与实践教学的互补性，教师应在充分把握教学内容的基础上，通过主题发言、专题讲解等综合方法来提高教学的针对性和实效性。
已有的研究成果表明，目前对本课题的研究仍较为薄弱，还有较大的研究价值和提升空间，主要表现为：在研究视角上，大多着眼于整个思想政治课的教育教学研究，尚未有从理论和实践的角度专门、系统、深入地探讨怎样创新《形势与政策》课堂教学艺术的；在研究内容上，已有成果很少对教师进行剖析，极少从情感教学、比较教学以及角色体验等层面对《形势与政策》课堂教学艺术创新进行深度挖掘的；在研究方法上，目前成果主要从理论方面进行探讨，实证分析的比较少，将二者相结合进行研究的就更少了。
二、研究内容的探讨
基于对高校《形势与政策》课堂教学艺术创新研究的现状分析，笔者认为，该研究的内容主要有以下四个方面：
一是注重对《形势与政策》课堂教学艺术创新的理论分析。如，教学艺术内涵的界定，研究教学艺术的内容及特征，探讨高校《形势与政策》课堂教学艺术的定位；对《形势与政策》课堂教学的特点、课堂教学应遵循的基本原则的分析；对《形势与政策》课堂教学艺术的创新理念、理论与实践关系的探究等。
二是注重对《形势与政策》课堂教学的现状与困境的考察。新时期的《形势与政策》课堂教学取得了很大的实效，提高了大学生对国内外大事件，社会热点、焦点、疑点问题的分析和判断能力，并使他们理性地看待问题、分析形势，做到明大势、立大志。但《形势与政策》课堂教学也存在一定的困境，如，教学中重“教师主导”，轻“学生主体”；强调政治认知教育，忽视政治分析教育；教学中理论灌输突出，但实践能力培养不够；课堂教学实践规范需要充实完善等。
三是注重对《形势与政策》课堂教学之所以会面临困境的原因的分析。笔者探讨了《形势与政策》课堂教学所面临的种种困境，发现造成困境的原因有：任课教师的理论素养不高，对《形势与政策》课堂的教学目标定位不清；从课堂教学内容的方面看，所谓的“形势与政策”在一定程度上脱离本省省情和校情，未能完全从新的视角选择教学材料、组织教学内容，其教学内容与其他思想政治理论课有一定的重复；在教学方法上，教师不善于灵活运用各种课堂教学方法，未能立足于本地区高校学生的特点进行教学等。
四是注重对《形势与政策》课堂教学艺术创新的对策研究。高校在开展理论研究的同时，也不能忽视对实践的探索，要提出《形势与政策》课堂教学艺术创新的实践方案，在高校进行教育教学改革实践，不断总结经验教训，完善相关的制度和措施，力求《形势与政策》课堂教学质量的提升。一方面，高校要对《形势与政策》课堂教学艺术进行科学的定位；正确认识和处理课堂教学艺术理论创新与实践的关系；加强对教师素质的要求和教学团队的建设；从新的视角选择教学材料，精心组织教学内容。另一方面，高校《形势与政策》的课堂教学，应在教学目标的指导下，立足于世情、国情，特别是要立足于新时期的省情，注重把握本地区高校大学生的特点进行教学；创新课堂教学方法，如，情感教学艺术，教师须把讲台当作舞台，倾注情感，遵循情理结合与交融的原则对学生进行教学；比较教学艺术，在教学中可用大量事实、数据作比较，以增强教学的生动性、丰富性和实效性；角色体验教学艺术，在教学中把学生放到所讲内容的时事角色中，促使他们学会换位思考和选择，以增强课堂理论教学的说服力。 三、研究思路的探讨
研究思路应以《形势与政策》课堂教学艺术的创新与大学生思想政治素质的提升为中心问题，对《形势与政策》课堂教学艺术问题进行系统的深度探讨，如，对教学理念、教学内容、教学方法、考试考核等进行研究。研究者既要从教学理论层面研究《形势与政策》课堂教学的理念、原则等，又要从教学实践层面探讨对教师素质的要求、课堂教学内容的选择、教学方式等问题，使理论研究与实践探索同时并举。
基于《形势与政策》课堂教学研究的实际，该研究需要运用多种研究方法，如，比较方法、调查方法、实验方法、分析方法等。运用比较方法，研究《形势与政策》课堂教学相对于网络教学等其他形式的教学的优势，发现课堂教学的可行性和有效性。运用调查方法，了解《形势与政策》课堂教学的现状及困境，了解大学生学习《形势与政策》的意义与兴趣所在。运用实验方法，如，通过组织学生观看与《形势与政策》课程相关的世情、国情、省情等文化类节目或视频，实时观察、记录学生的反映和表现，以了解学生喜欢的表达方式和感兴趣的话题等，为项目研究提供实证材料。运用分析方法，在已有的相关成果和调查实践的基础上，系统分析《形势与政策》课堂教学存在的问题，找到问题产生的根源，找出解决问题的办法，提出改进课堂教学艺术的实施方案。
四、研究需解决的主要问题
从理论和实践的角度研究高校《形势与政策》课堂教学艺术的创新，需要解决以下三方面的问题：
第一，关于《形势与政策》课堂教学偏离教育教学目标及学生对这门课程学习兴趣不足的问题。《形势与政策》不仅仅是一门时事政治课，更是一门思想政治理论课。如何把思想政治教育的大道理渗透到具体时事和方针政策的教学之中，是一个不太好把握的问题。在课堂教学之前，教师要明确教育教学的目标和要求，根据目标和要求备课、上课，同时注重提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性。一些学生对学习《形势与政策》没有兴趣，除社会环境因素、学生自身因素以外，教师在教学中存在的种种问题也是至关重要的因素。促进课堂教学艺术的创新，通过教学内容、教学方法、教学手段等方面的宏观控制和有效管理，有利于增强《形势与政策》课堂教学对学生的吸引力和学习的时效性，提高教师的教学能力和教学效果。
第二，关于课程内容交叉重复以及课程内容较多但课时较少的矛盾问题。《形势与政策》的课堂教学内容与其他思想政治理论课的课程内容有一定的交叉重复。因此，《形势与政策》教学内容的取舍涉及多方面的考虑，会直接影响教学效果的好坏。《形势与政策》的课堂教学要围绕思想政治教育的总目标，论证需要选择的教学材料、授课的专题和具体内容，同时，注重解决课程内容较多但课时较少的矛盾问题。《形势与政策》的课程内容涉及经济、政治、文化、社会及生态等多方面，课程内容比较多，范围比较广，但课时比较少，为此，高校要科学合理地确定教学内容。
第三，关于教学方法的综合运用及教学技巧问题。在《形势与政策》课堂教学方法的综合运用方面，有关理论灌输与历史论证的关系上，课堂教学既要避免陷入空洞的理论说教，又要避免单一地堆积事实。在教学中，教师既要多运用历史史料进行论证，用历史事实和现实事实说话，又要注意避免对事实的简单铺陈。这就需要围绕课堂教学的要求，综合运用不同的方法、手段。针对忽视课堂讲授、一味依靠多媒体等现象，教师应把多媒体教学与课堂讲授有机结合，提高教学效果。在教师教学技巧方面，作为《形势与政策》课的教师，必须避免照本宣科，语言呆板，应有意识地培养自身的理论素养和对现实的洞察力，锤炼富于个性化的语言表达技巧。因此，在课堂教学中，可通过创新教学方法，如情感教学艺术、角色体验教学艺术、比较教学艺术等，提高教学的实际效果。
参考文献：
[1]李斌雄.形势政策教育学：研究对象、内容和方法[J].思想教育研究，2012，（10）.
[2]吴绍琪，严屏.构建高校学生形势政策教育新模式[J].兰州大学学报，2001，（5）.
[3]黄苏飞.高校形势与政策教育教学创新研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
[4]梅宪宾.大学生形势与政策教育热点问题研究[M].吉林：吉林大学出版社，2010.
[5]李晓衡.“形势与政策”网络课程的建设与应用研究[M].湖南：湘潭大学出版社，2011.
[6]杨凤勇，李娟.高校形势政策教育的创新与实践[J].思想政治教育研究，2007，（3）.
[7]李斌雄.试论高校学生形势政策教育的目标和规格要求[J].思想政治教育研究，2012，（10）.
[8]倪和平.高校开展形势政策教育的实施策略[J].中国成人教育，2010，（8）.
责编：夜 雨