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摘要： 本文从多角度探讨了中学体育教育创新、新课程改革、课堂教学、教改中的健康教育、教师发展等焦点问题，从理论上分析了这些问题的改革重点及发展趋势。
关健词： 中学 体育教育 创新 课程改革
前言
传统的体育教学体制正在改变。如何建立起符合我国实际情况的体育教学体制，培养一大批高素质的创新人才？如何在推进新课程改革的过程中，加强健康教育的时效性？如何在教学过程中既注重学生的认知发展，又注重学生的情感发展？如何通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使体育教学课堂成为学生个性发展、生活化的平台？体育教师应具备怎样的知识结构才能够胜任教学工作？这些问题交织在一起，环环相扣，需要大批关注体育教育的管理者、教师共同参与，寻求解决问题的最优化方式。笔者从理论分析的视角出发，通过对比、分析、归纳、整理，对这些问题进行理性思考。
一、中学体育教育创新应集中体现在培养具有创新精神的创新人才方面
教育改革和发展最终落实在人才培养规格问题上，实施素质教育就是要解决培养什么样的人和怎样培养人才的问题。我国传统的体育教育模式具有基本的教育标准，以及与其相对应的比较统一的课程设置和教学要求，能保证大面积的教学质量，但同时又显得单一呆板，缺乏多样性和灵活性，影响学生生动、活泼、主动地发展，不利于创新人才、个性人才的培养。
为了培养学生的创新精神和能力，在体育教育中必须把培养学生的实践能力摆在首位，注重发挥学生自主学习、自主创新的能力。抓住这个重点将会突破现行教育的禁锢，打开学生思路。此外，还要注重构建富有灵活性和弹性的教育教学制度，使学生建立终身锻炼思想。
在中学体育教学过程中，我们应注重采用合理的教学方式来培养创新人才。体育课始终处于动态过程之中，要求学生具备处理各种突发问题的能力，这对于培养学生临场应变、解决问题具有十分重要的意义。为此，体育教师应注重激发学生的学习兴趣，在教学过程中采用多种教学方法，鼓励学生主动参与到教学中来，要求学生自己思考一些锻炼项目，创编一些简单动作做为课前准备活动，同时要加强学生自尊心培养，不同学生应区别对待，在体育课中排除谁优谁劣的观念，使得学生更乐于开动脑筋，投入到创新教学活动中去，在不断的实践过程中得到锻炼。体育素质教育突出培养学生的创新素质，是知识经济的呼唤，也是教育发展的内在要求，必须贯彻始终。
二、新课程改革——建立以学生为本的新体育课程体系
体育课程是学校课程的重要组成部分，建立以学生发展为本的新的体育课程，是体育得以健康、持续发展的关键。在以往所提出的“素质教育”、“健康第一”、“快乐体育”思想的深刻影响下，我们需要对现有体育课程目标做出相应调整，在体育课堂上不但要教会学生基本技能，还要培养学生的运动兴趣，形成自觉锻炼的思想，具备良好的心理品质和人际交往能力与合作精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
当前体育课程教学课程内容陈旧，普遍存在着“难、繁、偏、旧”的状况，学生学习缺乏积极性。为此，新课程的改革，需要在思想观念、教学内容、教学方法上做出全面调整。新课程的确立应本着“以学生发展为本”的思想，设计个性化、综合化、科学化的体育课程观。在教学内容上应淡化“竞技体育”教学模式，树立“健康为主”、“德育优先”的教学指导思想。教师必须走开放式的育人之路，探索新教法、学法，注重学生的自主学习、创新学习，区别学生的个体差异。只有这样，才能激活学生的创造潜能，提高学生学习的能力，逐步培养学生的终身体育意识。
三、新型课堂教学——构建“主项选修，配项必修”体育课教学模式
长期以来，我国中学体育实践教学的内容，讲究多而全、深而难，学生从小学开始一直重复枯燥的内容，学生感兴趣的内容则很少涉及；在课堂教学内容的组织上，多以教学目标为焦点对教学内容进行搭配，却很少以学生的兴趣为出发点进行搭配。从理论上讲，这样的教学模式有利于学生的“全面发展”，但从实际来看，由于难以充分调动学生参与运动的积极性，其教学效果不言自明。由此可以看出，这样的教学模式难以适应新时期体育与健康教学的需要，不能体现二期课改的教学理念。从这个角度看问题，我们必须从学生的积极参与和充分发展出发，以教学内容的合理选择与组织为突破口，建立新型的教学模式。
“主项选修，配项必修”课的教学在内容的选择上要求结合学生性别特点、学校师资及场地器材等方面现实条件进行安排。一般说来，分别给男、女生提供2—4个运动项目为宜。主项的确定应在一学年或一学期的开学初，配项的确定应根据每一堂课主项教学完成目标的实际情况，依据全面发展的宗旨合理地选择技术动作或身体练习。在选择过程中，应遵循两个基本原则：一是互补性原则，主项在教学目标的完成上有空缺或不够之处，要选择相应的“配项”进行补充；二是广泛性原则，实现某一教学目标的实践内容往往不止一个，因此要经常改变“花式品种”，使配项内容丰富多彩，同时也有利于学生掌握更多的终身体育锻炼技能。
“主项选修，配项必修”课的教学方法，应改变过去那种“填鸭式”的教学方法，教师应从“主讲”变为“指导”，而学生则应由被动学习转变成主动学习，体现“以人为本”的教学思想。因此“主项选修，辅项必修”课的教学方法应是教师指导下的学生自主练习。这种教学方法有利于学生的自我教育，有利于学生的研究性学习，有利于学生实践能力的提高，有利于学生的终身体育学习。
四、教改中的健康教育——贯彻中学体育心理健康教育
现代社会的高速发展，要求当代人才要具有良好的文化素质和身体素质，同时还要有适应环境的能力，具备敢于创新、敢于挑战等方面的心理素质。如果在学校体育工作中轻视对学生心理健康的培养，就会失去体育教学的意义。通过对以往研究的分析，我们认为可以通过以下途径提高学生心理健康教育：1.充分挖掘体育教学内容本身所蕴藏的创新特点和教育功能，有效地增进学生的心理健康。2.鼓励学生之间建立相互信任，相互负责。3.让他们从一些合作性的游戏中感悟到哲学家所说的：“人与人之间的关系，犹如手和脚的关系。协同可产生能量，可以战胜一切。”
中学体育教学须应用非智力因素来培养中学生的健康心理。除培养学生的学习知识、注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，教师还要培养学习的兴趣、情感、动机、意志、性格、习惯和灵感等非智力因素。教学过程中，教师应注意采取人性化教育方式，当学生有不良情绪出现时，体育教师应在尊重学生的前提下，多采用目光暗示、走近提醒、沉默警示、侧面教育，引导学生自己认识错误，淡化对立情绪，突出教学的情感功能。而这些在学习过程中动机的确定、情感的熏陶、意志的锻炼、兴趣的培养、性格的优化等非智力因素的培养，正是消除各种心理障碍的有效手段，特别是对患有偏执、抑郁、自卑、敌对等不良心理症状的学生有治疗作用。
五、教师发展——突出教师创造性能力
自从出现了体育教育活动以来，体育教师所承担的工作绝大多数属于传习性的，无论传习的是科学的、理性的还是技术的内容。因此，体育教师的工作常和秉承、传递、重复、体力等概念相联系。教学，尤其是体育教学主要被看作是按部就班的重复性劳动，这也是体育教师长期以来地位不高，甚至被社会上一部分人看不起的主要根源。事实上，体育教师的工作是一项富有创造性劳动的工作。在实际工作中，教师首先应该树立起“独特”的“人”的哲学观，相信通过关注人、信任人，就可以发现和创造出办法来影响和改变人。树立健康的“人”观，才可能具有健康的教学观、人才观、成才观。
其次，体育教师需具备开放性的知识结构。这里开放性的知识结构主要指三个板块的内容：一是通俗文化知识，包括我们常说的自然科学、社会科学和人文艺术学科知识；二是专业知识，即直接为开展体育教学而需掌握的专门性知识；三是教育专业知识，其中包括体育教学所需的教育学、心理学等。
最后，体育教师必须具备驾驭信息的能力，不断提高信息素养。随着信息时代的到来，面对浩瀚如烟的纷杂信息，体育教师必须具备高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸取、存贮、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力。最后，还需要具备认知和情感相互协调发展的人格。很少有人关注教师人格对其创造性的影响，很少关注教师情感与人格方面的发展与水平。研究表明，教学效能高的教师往往与其情感与人格发展水平有很高相关。无论教学过程、德育过程都无一例外地凸显人的情感发展，包括感受性、体验理解水平、情绪情感表达、交往等，体育教师同样需要这些能力去构筑一个安全、信任、轻松、尊重、和谐和鼓励学生成长的环境。
结语
对当代中学体育教学的思考远远不止以上几个问题，构筑一个成功的体育教学体系并非一朝一夕所能达到，必须依赖中学体育工作主体——体育教师，在教学中坚持“以学生为本”的指导思想，能够主动积极地进行课堂教学创新，注重情感教育，贯彻中学体育教学新思想，探索新路子，使体育真正发挥健身、育人的功能。
参考文献：
［1］陈红.中学体育教学中培养学生创新素质的途径福建体育科技，2003.8.
［2］谢翔.坚持改革创新，迎接新世纪挑战——广西中学体育教学技能大赛述评［J］.体育科技，2000.4.
［3］谷忐立.从整体谈普通中学体育教学的观念更新［J］.洛阳：师专学报，1996.5.
［5］杨艳娇.浅谈中学体育的教学策略.沈阳体育学院学报，1999.1.
关健词： 中学 体育教育 创新 课程改革
前言
传统的体育教学体制正在改变。如何建立起符合我国实际情况的体育教学体制，培养一大批高素质的创新人才？如何在推进新课程改革的过程中，加强健康教育的时效性？如何在教学过程中既注重学生的认知发展，又注重学生的情感发展？如何通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使体育教学课堂成为学生个性发展、生活化的平台？体育教师应具备怎样的知识结构才能够胜任教学工作？这些问题交织在一起，环环相扣，需要大批关注体育教育的管理者、教师共同参与，寻求解决问题的最优化方式。笔者从理论分析的视角出发，通过对比、分析、归纳、整理，对这些问题进行理性思考。
一、中学体育教育创新应集中体现在培养具有创新精神的创新人才方面
教育改革和发展最终落实在人才培养规格问题上，实施素质教育就是要解决培养什么样的人和怎样培养人才的问题。我国传统的体育教育模式具有基本的教育标准，以及与其相对应的比较统一的课程设置和教学要求，能保证大面积的教学质量，但同时又显得单一呆板，缺乏多样性和灵活性，影响学生生动、活泼、主动地发展，不利于创新人才、个性人才的培养。
为了培养学生的创新精神和能力，在体育教育中必须把培养学生的实践能力摆在首位，注重发挥学生自主学习、自主创新的能力。抓住这个重点将会突破现行教育的禁锢，打开学生思路。此外，还要注重构建富有灵活性和弹性的教育教学制度，使学生建立终身锻炼思想。
在中学体育教学过程中，我们应注重采用合理的教学方式来培养创新人才。体育课始终处于动态过程之中，要求学生具备处理各种突发问题的能力，这对于培养学生临场应变、解决问题具有十分重要的意义。为此，体育教师应注重激发学生的学习兴趣，在教学过程中采用多种教学方法，鼓励学生主动参与到教学中来，要求学生自己思考一些锻炼项目，创编一些简单动作做为课前准备活动，同时要加强学生自尊心培养，不同学生应区别对待，在体育课中排除谁优谁劣的观念，使得学生更乐于开动脑筋，投入到创新教学活动中去，在不断的实践过程中得到锻炼。体育素质教育突出培养学生的创新素质，是知识经济的呼唤，也是教育发展的内在要求，必须贯彻始终。
二、新课程改革——建立以学生为本的新体育课程体系
体育课程是学校课程的重要组成部分，建立以学生发展为本的新的体育课程，是体育得以健康、持续发展的关键。在以往所提出的“素质教育”、“健康第一”、“快乐体育”思想的深刻影响下，我们需要对现有体育课程目标做出相应调整，在体育课堂上不但要教会学生基本技能，还要培养学生的运动兴趣，形成自觉锻炼的思想，具备良好的心理品质和人际交往能力与合作精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
当前体育课程教学课程内容陈旧，普遍存在着“难、繁、偏、旧”的状况，学生学习缺乏积极性。为此，新课程的改革，需要在思想观念、教学内容、教学方法上做出全面调整。新课程的确立应本着“以学生发展为本”的思想，设计个性化、综合化、科学化的体育课程观。在教学内容上应淡化“竞技体育”教学模式，树立“健康为主”、“德育优先”的教学指导思想。教师必须走开放式的育人之路，探索新教法、学法，注重学生的自主学习、创新学习，区别学生的个体差异。只有这样，才能激活学生的创造潜能，提高学生学习的能力，逐步培养学生的终身体育意识。
三、新型课堂教学——构建“主项选修，配项必修”体育课教学模式
长期以来，我国中学体育实践教学的内容，讲究多而全、深而难，学生从小学开始一直重复枯燥的内容，学生感兴趣的内容则很少涉及；在课堂教学内容的组织上，多以教学目标为焦点对教学内容进行搭配，却很少以学生的兴趣为出发点进行搭配。从理论上讲，这样的教学模式有利于学生的“全面发展”，但从实际来看，由于难以充分调动学生参与运动的积极性，其教学效果不言自明。由此可以看出，这样的教学模式难以适应新时期体育与健康教学的需要，不能体现二期课改的教学理念。从这个角度看问题，我们必须从学生的积极参与和充分发展出发，以教学内容的合理选择与组织为突破口，建立新型的教学模式。
“主项选修，配项必修”课的教学在内容的选择上要求结合学生性别特点、学校师资及场地器材等方面现实条件进行安排。一般说来，分别给男、女生提供2—4个运动项目为宜。主项的确定应在一学年或一学期的开学初，配项的确定应根据每一堂课主项教学完成目标的实际情况，依据全面发展的宗旨合理地选择技术动作或身体练习。在选择过程中，应遵循两个基本原则：一是互补性原则，主项在教学目标的完成上有空缺或不够之处，要选择相应的“配项”进行补充；二是广泛性原则，实现某一教学目标的实践内容往往不止一个，因此要经常改变“花式品种”，使配项内容丰富多彩，同时也有利于学生掌握更多的终身体育锻炼技能。
“主项选修，配项必修”课的教学方法，应改变过去那种“填鸭式”的教学方法，教师应从“主讲”变为“指导”，而学生则应由被动学习转变成主动学习，体现“以人为本”的教学思想。因此“主项选修，辅项必修”课的教学方法应是教师指导下的学生自主练习。这种教学方法有利于学生的自我教育，有利于学生的研究性学习，有利于学生实践能力的提高，有利于学生的终身体育学习。
四、教改中的健康教育——贯彻中学体育心理健康教育
现代社会的高速发展，要求当代人才要具有良好的文化素质和身体素质，同时还要有适应环境的能力，具备敢于创新、敢于挑战等方面的心理素质。如果在学校体育工作中轻视对学生心理健康的培养，就会失去体育教学的意义。通过对以往研究的分析，我们认为可以通过以下途径提高学生心理健康教育：1.充分挖掘体育教学内容本身所蕴藏的创新特点和教育功能，有效地增进学生的心理健康。2.鼓励学生之间建立相互信任，相互负责。3.让他们从一些合作性的游戏中感悟到哲学家所说的：“人与人之间的关系，犹如手和脚的关系。协同可产生能量，可以战胜一切。”
中学体育教学须应用非智力因素来培养中学生的健康心理。除培养学生的学习知识、注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，教师还要培养学习的兴趣、情感、动机、意志、性格、习惯和灵感等非智力因素。教学过程中，教师应注意采取人性化教育方式，当学生有不良情绪出现时，体育教师应在尊重学生的前提下，多采用目光暗示、走近提醒、沉默警示、侧面教育，引导学生自己认识错误，淡化对立情绪，突出教学的情感功能。而这些在学习过程中动机的确定、情感的熏陶、意志的锻炼、兴趣的培养、性格的优化等非智力因素的培养，正是消除各种心理障碍的有效手段，特别是对患有偏执、抑郁、自卑、敌对等不良心理症状的学生有治疗作用。
五、教师发展——突出教师创造性能力
自从出现了体育教育活动以来，体育教师所承担的工作绝大多数属于传习性的，无论传习的是科学的、理性的还是技术的内容。因此，体育教师的工作常和秉承、传递、重复、体力等概念相联系。教学，尤其是体育教学主要被看作是按部就班的重复性劳动，这也是体育教师长期以来地位不高，甚至被社会上一部分人看不起的主要根源。事实上，体育教师的工作是一项富有创造性劳动的工作。在实际工作中，教师首先应该树立起“独特”的“人”的哲学观，相信通过关注人、信任人，就可以发现和创造出办法来影响和改变人。树立健康的“人”观，才可能具有健康的教学观、人才观、成才观。
其次，体育教师需具备开放性的知识结构。这里开放性的知识结构主要指三个板块的内容：一是通俗文化知识，包括我们常说的自然科学、社会科学和人文艺术学科知识；二是专业知识，即直接为开展体育教学而需掌握的专门性知识；三是教育专业知识，其中包括体育教学所需的教育学、心理学等。
最后，体育教师必须具备驾驭信息的能力，不断提高信息素养。随着信息时代的到来，面对浩瀚如烟的纷杂信息，体育教师必须具备高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸取、存贮、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力。最后，还需要具备认知和情感相互协调发展的人格。很少有人关注教师人格对其创造性的影响，很少关注教师情感与人格方面的发展与水平。研究表明，教学效能高的教师往往与其情感与人格发展水平有很高相关。无论教学过程、德育过程都无一例外地凸显人的情感发展，包括感受性、体验理解水平、情绪情感表达、交往等，体育教师同样需要这些能力去构筑一个安全、信任、轻松、尊重、和谐和鼓励学生成长的环境。
结语
对当代中学体育教学的思考远远不止以上几个问题，构筑一个成功的体育教学体系并非一朝一夕所能达到，必须依赖中学体育工作主体——体育教师，在教学中坚持“以学生为本”的指导思想，能够主动积极地进行课堂教学创新，注重情感教育，贯彻中学体育教学新思想，探索新路子，使体育真正发挥健身、育人的功能。
参考文献：
［1］陈红.中学体育教学中培养学生创新素质的途径福建体育科技，2003.8.
［2］谢翔.坚持改革创新，迎接新世纪挑战——广西中学体育教学技能大赛述评［J］.体育科技，2000.4.
［3］谷忐立.从整体谈普通中学体育教学的观念更新［J］.洛阳：师专学报，1996.5.
［5］杨艳娇.浅谈中学体育的教学策略.沈阳体育学院学报，1999.1.