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小学语文作为一门基础学科，包含着十分丰富的创新内涵，所以作为一名教育工作者，我们必须转变教学观念，与时俱进，全面实施素质教育，培养学生的创新能力。下面就当前语文阅读教学中如何培养学生创新能力谈谈自己的看法。
一、营造氛围，培养学生创新意识
心理学告诉我们，意识支配行动，要培养创新能力，首先要培养学生的创新意识。我们知道教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习过程，使学生成为迫切的需要。为了使学生创造性地掌握知识，在课堂上要给学生营造一种宽松的学习氛围。
二、培养学生想象力，发展创新能力
想象是创造的先导，是模仿到创新的阶梯。因此在课堂教学中，教师应有意识地提供广阔的思维想象空间，从而培养学生的创新能力。阅读教材中蕴涵大量培养学生思想能力的素材，教师可以在教学中充分利用教材资源培养学生的想象力。
1.根据语言文字，启发学生想象语言文字是客观事物的抽象概括，理解语言文字，需要跟具体事物联系起来，才能深入领会其丰富的内涵。如教《三味书屋》一课中，教学鲁迅“天天奔赶当铺之间”一句时，首先让学生把词连起说说这句的意思，然后启发学生想象这句话所描绘的忙碌，艰辛的具体情境：鲁迅急急忙忙地赶到当铺去当掉东西，拿到钱以后，又急急忙忙地赶到药铺去买药，把药送到家里，然后赶到私塾来读书。如果当铺里拿到钱还不够支付药钱时，鲁迅还得再赶回家去，拿了东西再去当……让学生展开想象的翅膀把一句概括的话转化成一副生动画面。
2.利用课文插图，启发学生想象图画不单是文字说明，而且还可以拓展儿童的想象。根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中，充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙述，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈谈感受，诱发学生的想象。在教学《小小的船》一文时，抓住图上弯弯的月儿，启发学生想象：“弯弯的月儿像什么？”学生联系生活，充分发挥想象，联想到了“眉毛”“镰刀”甚至想到了奶奶切成一呱一呱的西瓜。当学习“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句时，再次抓住插图，在优美的乐曲声中，让学生闭上眼睛，插上想象的翅膀，像图上的小女孩一样飞到船上，引导学生说出自己“看”到的景象。有的学生说：“我看到星星在向我眨眼，他跑过来悄悄地告诉我，要和我交朋友。”有的说：“我看见地球妈妈的衣裳真漂亮，蓝蓝的是海洋，绿绿的是森林。”……这样学生的创造性思维被激活了。
3.利用课文空白，引导学生想象在教学中，利用现行教材中常常出现的艺术空白，让学生去推测和预计可能的结论。如教学《小姗迪》一课，当写了小利比告诉那位先生，小姗迪为那位先生找零钱，在马路时被马车撞到扎坏身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”课文中省略了故事情节的描写。这个空白正好给学生留下了推测和想象的空间：小姗迪的伤情如何？他是怎样拖着受伤的身体回来的？他又是怎样度过痛苦难熬的夜晚的？他躺在床上想了些什么……教学时，抓住这些细节，引导学生展开合理的想象，充分挖掘学生的创新潜能。
4.延伸故事情节，启发学生想象有些课文的结尾言犹尽意未了，余音不绝，耐人寻味，给读者留下巨大的想象空间。在教学中，教师可以让学生通过延伸故事情节，让学生的思维插上想象的翅膀，充分发挥想象力，使创新能力得到有效培养。
三、培养学生创造性思维，提高创新能力
创造性思维是创造力的核心。教师应注意发现、发展学生的创造性思维，加强对学生创造性思维的培养来提高创新能力。
1.鼓励引导学生质疑，培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维的方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。持久创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养，教师应鼓励学生“学贵有疑，小疑则进，大疑则大进，不疑则不进。”告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出教师和书本的错误，这样的学问才能有长进，教师应在教学中启发学生小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的疑点与矛盾，培养他们发现问题的能力
2.利用教材，进行设计的教学，培养学生创造性思维现行新课标提倡教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。教师要创造条件，提供机会，让学生把隐藏的认识过程充分显示出来，在阅读教学中，根据教材的特点，进行对话设计，引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度思考问题，从而培养创新思维。
（作者单位：贵州省罗甸县沿河小学550100）
一、营造氛围，培养学生创新意识
心理学告诉我们，意识支配行动，要培养创新能力，首先要培养学生的创新意识。我们知道教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与学习过程，使学生成为迫切的需要。为了使学生创造性地掌握知识，在课堂上要给学生营造一种宽松的学习氛围。
二、培养学生想象力，发展创新能力
想象是创造的先导，是模仿到创新的阶梯。因此在课堂教学中，教师应有意识地提供广阔的思维想象空间，从而培养学生的创新能力。阅读教材中蕴涵大量培养学生思想能力的素材，教师可以在教学中充分利用教材资源培养学生的想象力。
1.根据语言文字，启发学生想象语言文字是客观事物的抽象概括，理解语言文字，需要跟具体事物联系起来，才能深入领会其丰富的内涵。如教《三味书屋》一课中，教学鲁迅“天天奔赶当铺之间”一句时，首先让学生把词连起说说这句的意思，然后启发学生想象这句话所描绘的忙碌，艰辛的具体情境：鲁迅急急忙忙地赶到当铺去当掉东西，拿到钱以后，又急急忙忙地赶到药铺去买药，把药送到家里，然后赶到私塾来读书。如果当铺里拿到钱还不够支付药钱时，鲁迅还得再赶回家去，拿了东西再去当……让学生展开想象的翅膀把一句概括的话转化成一副生动画面。
2.利用课文插图，启发学生想象图画不单是文字说明，而且还可以拓展儿童的想象。根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中，充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙述，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈谈感受，诱发学生的想象。在教学《小小的船》一文时，抓住图上弯弯的月儿，启发学生想象：“弯弯的月儿像什么？”学生联系生活，充分发挥想象，联想到了“眉毛”“镰刀”甚至想到了奶奶切成一呱一呱的西瓜。当学习“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”一句时，再次抓住插图，在优美的乐曲声中，让学生闭上眼睛，插上想象的翅膀，像图上的小女孩一样飞到船上，引导学生说出自己“看”到的景象。有的学生说：“我看到星星在向我眨眼，他跑过来悄悄地告诉我，要和我交朋友。”有的说：“我看见地球妈妈的衣裳真漂亮，蓝蓝的是海洋，绿绿的是森林。”……这样学生的创造性思维被激活了。
3.利用课文空白，引导学生想象在教学中，利用现行教材中常常出现的艺术空白，让学生去推测和预计可能的结论。如教学《小姗迪》一课，当写了小利比告诉那位先生，小姗迪为那位先生找零钱，在马路时被马车撞到扎坏身子，他悲伤地说：“说不定他会死的……”课文中省略了故事情节的描写。这个空白正好给学生留下了推测和想象的空间：小姗迪的伤情如何？他是怎样拖着受伤的身体回来的？他又是怎样度过痛苦难熬的夜晚的？他躺在床上想了些什么……教学时，抓住这些细节，引导学生展开合理的想象，充分挖掘学生的创新潜能。
4.延伸故事情节，启发学生想象有些课文的结尾言犹尽意未了，余音不绝，耐人寻味，给读者留下巨大的想象空间。在教学中，教师可以让学生通过延伸故事情节，让学生的思维插上想象的翅膀，充分发挥想象力，使创新能力得到有效培养。
三、培养学生创造性思维，提高创新能力
创造性思维是创造力的核心。教师应注意发现、发展学生的创造性思维，加强对学生创造性思维的培养来提高创新能力。
1.鼓励引导学生质疑，培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，它冲破了常规思维的方式，不落俗套，标新立异，独树一帜。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。持久创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养，教师应鼓励学生“学贵有疑，小疑则进，大疑则大进，不疑则不进。”告诉学生不要盲目迷信老师和书本，要勇于发现和指出教师和书本的错误，这样的学问才能有长进，教师应在教学中启发学生小到课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的疑点与矛盾，培养他们发现问题的能力
2.利用教材，进行设计的教学，培养学生创造性思维现行新课标提倡教师应鼓励学生独立思考，不人云亦云，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。教师要创造条件，提供机会，让学生把隐藏的认识过程充分显示出来，在阅读教学中，根据教材的特点，进行对话设计，引导学生善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度思考问题，从而培养创新思维。
（作者单位：贵州省罗甸县沿河小学550100）