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摘要：乒乓球是我国“国球”，大学体育课中也都有开设乒乓球教学课程。在大学乒乓球教学过程中，引入分层教学模式，坚持因材施教的教学原则，根据学生乒乓球知识了解程度、技术水平等采取不同的训练。本文首先对乒乓球分层教学法进行简单的概述，然后分析分层教学模式的优势，最后提出有效的应用策略，望采纳。
关键词：大学;乒乓球教学;分层教学法
分层教学法是实际教学中比较困难的方式，要求教师必须能够详细的掌握学生实际情况，同时尊重学生主观意念，根据实际情况对学生进行合理的分层，保证分层教学效果。通过分层教学，让不同层次的学生都能够主动的参与到乒乓球锻炼中，保证教学效果。基于此，加强对大学乒乓球教学中分层教学法运用的研究具有十分现实的意义。
一、乒乓球分层教学法概述
所谓的分层教学法，指的是根据每一个学生学习能力不同、教学背景不同、兴趣爱好不同等，结合每一个学生乒乓球技能掌握情况，将学生分为不同层次，找出适合每个学生的教学方式，坚持因材施教原则，对乒乓球教学、学生乒乓球学习进行有效评价，增强学生对这项运动的理解。
分层教学法具体操作起来较难，教师在实施教学前需要对每个学生状态进行了解，尊重学生，合理分层，实现优势互补，保证每一个层次的学生都能够发挥自身优势。
二、分层教学法优势分析
（一）有利于贯彻人本教学理念
学生是教学的接受者，课堂教学效率关系到学生是否能够顺利接受教学内容，决定学生接受的程度。学生为学习的主体，发挥学生主体地位对于提升分层教学效率有很大的帮助。新课程改革中，提倡以人为本的教学理念，教学目的是培养学生整体的素质，促进学生健康发展。而分层教学法正好符合人本理念，教师通过分层教学，为每一层次学生都制定合适的目标，为学生明确学习方向，在同一个层次中形成共同目标，激发学生的兴趣，促进教学效果提升。
（二）符合因材施教教学特色
分层教学法符合因材施教原则。早在我国古时候，伟大的教育学家、思想家孔子，在论语中就提到过相关的概念，体现了因材施教的教育理念。因材施教对于提升学生学习效果具有重要的作用，能够基于学生不同特点采取针对性的教学策略，保证学生之间能够相互学习，激发学生潜能，让学生在学习中体会到成功的喜悦，避免长期失败而失去信心，这符合素质教育的基本要求。
（三）便于教师发挥其指导作用
在传统的教学模式下，很可能不会发挥学生的优势，导致教学效率有所降低，不能满足不同学生学习的要求。新课程下，采用分层教学法能够有效的改善这一问题，教师能够根据学生情况不同合理分层，对学生划分等级，实施有效教学办法，满足不同层次学生的需求。利用这种模式，能够更好的发挥教师引导、指导作用，推动“教”、“学”有效结合，实现教学相长。
三、分层教学法在大学乒乓球教学中的有效运用
（一）乒乓球教学中学生分层
大学体育教师在组织学生进行乒乓球学习过程中，采取分层教学法，必须为每一个层次制定明确的指标，将一个班级中大学生分为不同层次的合作小组。具体来说，可以根据学生对乒乓球的兴趣作为指标，将主动选择乒乓球项目且自身乒乓球技术较高的学生，可以根据人数划分适当合作小组;将那些被动进行乒乓球项目学习的学生划分为一组。利用兴趣作为划分指标，合理的划分乒乓球学习层次，能够促进对学生乒乓球潜在能力的挖掘，培养大学生乒乓球学习自信。
当然，还可以根据大学生乒乓球专项技能水平对学生进行合理分层，组织学生参与乒乓球对抗比赛中，认真观察比赛过程，通过观察、总结，对每个学生乒乓球水平进行分析，划分学生层次。将乒乓球技术水平较高的学生划分为一组，制定的教学目标也应该相应提升，对这部分学生培养目标应该集中在综合学习能力方面，对学生进行有效的激励;而对于乒乓球技术水平较低的学生，可以将其划分为另一层次，这一层次学生的教学目标应该适当降低难度，帮助学生积累信心，以提升学生乒乓球技能水平为目标。
（二）大学乒乓球教学内容分层
划分好大学乒乓球学生层次后，大学体育教师必须根据乒乓球课程要求，对具体教学内容进行更加明确的划分。具体来说，对于兴趣高、技术水平好的学生，在设置乒乓球教学内容过程中，应该保证教学内容的丰富性，在教学大纲基础上，适当的增加教学内容的深度，进一步的提升这一部分大学生乒乓球的水平。教师在教学中，可以采用情境教学法、案例教学法、比赛对抗法等，对于高层次学生展示一些更高难度的乒乓球技巧，让高层次学生能够顺利掌握乒乓球运动技巧，并爱上乒乓球，爱上体育运动，养成终身运动的良好习惯;对于乒乓球兴趣、技术一般的大学生，教师安排教学内容过程中，应该体现循序渐进的特点，保证教学内容能够让学生对乒乓球运动产生浓厚的兴趣，激发学生欲望，促进学生能够更好的投入到乒乓球运动中。
分层教学模式下，可以组织低层次学生与高层次学生组织比赛，让两个层次的学生能够相互的交流，分享自己对乒乓球的心得体会。通过这种形式，能够培养学生互助合作的精神，锻炼学生乒乓球实战能力;而对于乒乓球水平较低，对乒乓球兴趣不高的学生，教师在设置教学内容过程中，必须更加的凸显学生的主体地位，积极的引导学生，设置更多趣味性的教学活动。包括在教学中引入更多有趣的乒乓球游戏，让学生建立在乒乓球兴趣的基础上，鼓励其向着更高层次发展。
（三）大学乒乓球教学方式分层
合理的对大学生乒乓球教学内容进行划分后，大学体育教师需要结合学生划分、教学内容划分情况，落实好各项教学方式，希望能够帮助不同层次学习提升自我乒乓球技术水平。
具体来说，在乒乓球理论知识讲解过程中，教师可以采取集中讲解的方式，以班级为单位进行讲解，在讲解过程中鼓励学生提出自己的问题，让全班学生进行自由的讨论、充分的交流，努力解决问题，完善学生思维。对于高层次的学生，教学中教师必须深化教学，除了一些简单的知识讲解、动作示范基础外，需要讲解更加高超的技巧，鼓励学生相互对抗，树立学生的竞争意识。采用诱导为主的教学模式，挖掘学生潜能，让学生向着更高、更优秀的方向发展;对于中等（一般）层次学生，教师应该以引导为主，更正学生在乒乓球动作上的偏差，帮助学生不断改进，掌握更多新的知识与技术，帮助其一步一步的提升乒乓球水平;而对于低层次学生，教师教学中必须投入更多的内心，认真为学生讲解与示范乒乓球动作，不厌其烦，让学生更好的投入这项运动中。
（四）乒乓球教学评价分层
分层教学法实施过程中，应该重视分层评价，将其作为最后也是最重要的位置。具体实施分层评价中，尽可能避免实施相同评价模式，评价的标准更需要根据具体情況合理分层。对于学生乒乓球学习情况的评价体现在很多方面，评价内容包括学生课堂中表现、出勤情况、互动情况、成绩情况。对于评价的结果也需要分为不同等级，首先让学生进行自我评价，让其自己选择自己所处的评价等级，完成自我评价后，教师根据实际情况给出自己评价。当然，对于学生乒乓球水平的评价，还需要设置一定的评价项目，包括一对一对抗、二队二对抗、单向动作演示等。值得注意的是，对于学生评价应该是中肯的，考虑到学生的自尊心，采取委婉的方式，当然也需要善于发现学生的进步，及时的进行表扬，激发学生兴趣，鼓励学生。
四、总结
通过上述分析可知，分层教学法体现了因材施教的教育思想，需要根据学生不同情况划分学生层次，且根据不同层次学生，合理的规划教学内容、教学目标以及教学策略。大学乒乓球教学过程中，应该从学生划分开始，落实教学内容、教学方式以及教学评价分层工作，营造出一个积极的乒乓球学习氛围，提升乒乓球教学效果。
参考文献：
[1]陈静.大学乒乓球教学中分层教学法的有效应用[J].教育现代化，2017，23（8）：35-36.
[2]韩非.高校乒乓球俱乐部式教学模式中分层教学法的有效应用[J].当代体育科技，2017，28（8）：99-101.
[3]卢小霞.“分层教学法”在高校乒乓球教学中的实验研究[J].体育科技，2017，13（3）：114-116.
[4]王晓婷，王显红.分层教学法在乒乓球公选课教学中的实验研究[J].当地体育科技，2017，11（8）：62-63.
[5]黄树林.分层教学法在高中乒乓球模块教学中的应用[J].才智，2017，16（3）：154-156.
[6]于少建.浅谈分层次教学法在高校乒乓球教学中的应用[J].当代体育科技，2017，13（11）：87-88.
关键词：大学;乒乓球教学;分层教学法
分层教学法是实际教学中比较困难的方式，要求教师必须能够详细的掌握学生实际情况，同时尊重学生主观意念，根据实际情况对学生进行合理的分层，保证分层教学效果。通过分层教学，让不同层次的学生都能够主动的参与到乒乓球锻炼中，保证教学效果。基于此，加强对大学乒乓球教学中分层教学法运用的研究具有十分现实的意义。
一、乒乓球分层教学法概述
所谓的分层教学法，指的是根据每一个学生学习能力不同、教学背景不同、兴趣爱好不同等，结合每一个学生乒乓球技能掌握情况，将学生分为不同层次，找出适合每个学生的教学方式，坚持因材施教原则，对乒乓球教学、学生乒乓球学习进行有效评价，增强学生对这项运动的理解。
分层教学法具体操作起来较难，教师在实施教学前需要对每个学生状态进行了解，尊重学生，合理分层，实现优势互补，保证每一个层次的学生都能够发挥自身优势。
二、分层教学法优势分析
（一）有利于贯彻人本教学理念
学生是教学的接受者，课堂教学效率关系到学生是否能够顺利接受教学内容，决定学生接受的程度。学生为学习的主体，发挥学生主体地位对于提升分层教学效率有很大的帮助。新课程改革中，提倡以人为本的教学理念，教学目的是培养学生整体的素质，促进学生健康发展。而分层教学法正好符合人本理念，教师通过分层教学，为每一层次学生都制定合适的目标，为学生明确学习方向，在同一个层次中形成共同目标，激发学生的兴趣，促进教学效果提升。
（二）符合因材施教教学特色
分层教学法符合因材施教原则。早在我国古时候，伟大的教育学家、思想家孔子，在论语中就提到过相关的概念，体现了因材施教的教育理念。因材施教对于提升学生学习效果具有重要的作用，能够基于学生不同特点采取针对性的教学策略，保证学生之间能够相互学习，激发学生潜能，让学生在学习中体会到成功的喜悦，避免长期失败而失去信心，这符合素质教育的基本要求。
（三）便于教师发挥其指导作用
在传统的教学模式下，很可能不会发挥学生的优势，导致教学效率有所降低，不能满足不同学生学习的要求。新课程下，采用分层教学法能够有效的改善这一问题，教师能够根据学生情况不同合理分层，对学生划分等级，实施有效教学办法，满足不同层次学生的需求。利用这种模式，能够更好的发挥教师引导、指导作用，推动“教”、“学”有效结合，实现教学相长。
三、分层教学法在大学乒乓球教学中的有效运用
（一）乒乓球教学中学生分层
大学体育教师在组织学生进行乒乓球学习过程中，采取分层教学法，必须为每一个层次制定明确的指标，将一个班级中大学生分为不同层次的合作小组。具体来说，可以根据学生对乒乓球的兴趣作为指标，将主动选择乒乓球项目且自身乒乓球技术较高的学生，可以根据人数划分适当合作小组;将那些被动进行乒乓球项目学习的学生划分为一组。利用兴趣作为划分指标，合理的划分乒乓球学习层次，能够促进对学生乒乓球潜在能力的挖掘，培养大学生乒乓球学习自信。
当然，还可以根据大学生乒乓球专项技能水平对学生进行合理分层，组织学生参与乒乓球对抗比赛中，认真观察比赛过程，通过观察、总结，对每个学生乒乓球水平进行分析，划分学生层次。将乒乓球技术水平较高的学生划分为一组，制定的教学目标也应该相应提升，对这部分学生培养目标应该集中在综合学习能力方面，对学生进行有效的激励;而对于乒乓球技术水平较低的学生，可以将其划分为另一层次，这一层次学生的教学目标应该适当降低难度，帮助学生积累信心，以提升学生乒乓球技能水平为目标。
（二）大学乒乓球教学内容分层
划分好大学乒乓球学生层次后，大学体育教师必须根据乒乓球课程要求，对具体教学内容进行更加明确的划分。具体来说，对于兴趣高、技术水平好的学生，在设置乒乓球教学内容过程中，应该保证教学内容的丰富性，在教学大纲基础上，适当的增加教学内容的深度，进一步的提升这一部分大学生乒乓球的水平。教师在教学中，可以采用情境教学法、案例教学法、比赛对抗法等，对于高层次学生展示一些更高难度的乒乓球技巧，让高层次学生能够顺利掌握乒乓球运动技巧，并爱上乒乓球，爱上体育运动，养成终身运动的良好习惯;对于乒乓球兴趣、技术一般的大学生，教师安排教学内容过程中，应该体现循序渐进的特点，保证教学内容能够让学生对乒乓球运动产生浓厚的兴趣，激发学生欲望，促进学生能够更好的投入到乒乓球运动中。
分层教学模式下，可以组织低层次学生与高层次学生组织比赛，让两个层次的学生能够相互的交流，分享自己对乒乓球的心得体会。通过这种形式，能够培养学生互助合作的精神，锻炼学生乒乓球实战能力;而对于乒乓球水平较低，对乒乓球兴趣不高的学生，教师在设置教学内容过程中，必须更加的凸显学生的主体地位，积极的引导学生，设置更多趣味性的教学活动。包括在教学中引入更多有趣的乒乓球游戏，让学生建立在乒乓球兴趣的基础上，鼓励其向着更高层次发展。
（三）大学乒乓球教学方式分层
合理的对大学生乒乓球教学内容进行划分后，大学体育教师需要结合学生划分、教学内容划分情况，落实好各项教学方式，希望能够帮助不同层次学习提升自我乒乓球技术水平。
具体来说，在乒乓球理论知识讲解过程中，教师可以采取集中讲解的方式，以班级为单位进行讲解，在讲解过程中鼓励学生提出自己的问题，让全班学生进行自由的讨论、充分的交流，努力解决问题，完善学生思维。对于高层次的学生，教学中教师必须深化教学，除了一些简单的知识讲解、动作示范基础外，需要讲解更加高超的技巧，鼓励学生相互对抗，树立学生的竞争意识。采用诱导为主的教学模式，挖掘学生潜能，让学生向着更高、更优秀的方向发展;对于中等（一般）层次学生，教师应该以引导为主，更正学生在乒乓球动作上的偏差，帮助学生不断改进，掌握更多新的知识与技术，帮助其一步一步的提升乒乓球水平;而对于低层次学生，教师教学中必须投入更多的内心，认真为学生讲解与示范乒乓球动作，不厌其烦，让学生更好的投入这项运动中。
（四）乒乓球教学评价分层
分层教学法实施过程中，应该重视分层评价，将其作为最后也是最重要的位置。具体实施分层评价中，尽可能避免实施相同评价模式，评价的标准更需要根据具体情況合理分层。对于学生乒乓球学习情况的评价体现在很多方面，评价内容包括学生课堂中表现、出勤情况、互动情况、成绩情况。对于评价的结果也需要分为不同等级，首先让学生进行自我评价，让其自己选择自己所处的评价等级，完成自我评价后，教师根据实际情况给出自己评价。当然，对于学生乒乓球水平的评价，还需要设置一定的评价项目，包括一对一对抗、二队二对抗、单向动作演示等。值得注意的是，对于学生评价应该是中肯的，考虑到学生的自尊心，采取委婉的方式，当然也需要善于发现学生的进步，及时的进行表扬，激发学生兴趣，鼓励学生。
四、总结
通过上述分析可知，分层教学法体现了因材施教的教育思想，需要根据学生不同情况划分学生层次，且根据不同层次学生，合理的规划教学内容、教学目标以及教学策略。大学乒乓球教学过程中，应该从学生划分开始，落实教学内容、教学方式以及教学评价分层工作，营造出一个积极的乒乓球学习氛围，提升乒乓球教学效果。
参考文献：
[1]陈静.大学乒乓球教学中分层教学法的有效应用[J].教育现代化，2017，23（8）：35-36.
[2]韩非.高校乒乓球俱乐部式教学模式中分层教学法的有效应用[J].当代体育科技，2017，28（8）：99-101.
[3]卢小霞.“分层教学法”在高校乒乓球教学中的实验研究[J].体育科技，2017，13（3）：114-116.
[4]王晓婷，王显红.分层教学法在乒乓球公选课教学中的实验研究[J].当地体育科技，2017，11（8）：62-63.
[5]黄树林.分层教学法在高中乒乓球模块教学中的应用[J].才智，2017，16（3）：154-156.
[6]于少建.浅谈分层次教学法在高校乒乓球教学中的应用[J].当代体育科技，2017，13（11）：87-88.