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情境教学法可以将学科知识和生活实践联系在一起，有助于学生学习兴趣的提升和学习难度的降低，非常适用于逻辑性较强的小学数学。基于此，本文结合教学实例，对小学数学课堂教学中情境教学法的实践应用进行研究，以期为小学数学教师合理应用情境教学法提供参考。
小学生的思维主要是形象思维，在进行逻辑性较强的数学学习时，学习难度相对较大，很容易出现难以理解数学概念的现象，从而使小学生对数学学习产生畏难情绪及厌烦情绪，不利于小学数学课堂的正常开展及学生的未来发展。针对这一问题，小学数学教师可以在课堂教学中应用情境教学法，提升课堂教学的趣味性及有效性。
一、基于实践的教学情境创设
在素质教育理念指导下，小学数学教师需要充分尊重小学生在数学课堂中的主体地位，结合实践活动开展数学教学情境的创设，引导小学生积极参与数学课堂学习，不仅可以培养学生的实践动手能力，还可以培养学生的具象思维及逻辑思维，为后续的数学学习奠定良好的基础。
以“认识图形”这一课程为例，某小学数学教师首先组织学生回想生活中的圆形、长方形与正方形的事物，激发学生的学习兴趣;然后，该教师为小学生提供了剪刀和彩纸，要求学生剪裁出圆形、长方形和正方形。在剪裁的过程中，为了保障剪裁的准确性和美观性，小学生会认真观察圆形、长方形和正方形的特点。比如，在剪裁圆形时，需要不断变换剪刀的角度，通过旋转剪裁的方式获得圆形;在剪裁长方形或者正方形时，需要按照一个方向剪裁一定距离，再进行垂直转弯，按照另一个方向剪裁一定距离。在此基础上，小学生可以认识到圆形中没有角、长方形的边长不一致、正方形的边长一致等数学知识，实现抽象数学知识的具象化，降低小学生的理解难度。由此可以看出，基于实践的教学情境创设，可以实现“做中学”及“学中做”，对数学知识的学习和巩固有显著作用。
二、基于问题的教学情境创设
教学情境创设的方式多种多样，考虑到数学知识本身带有结构化特点，且小学生对知识的学习吸收也强调引导性，可在后续的数学教学中，通过问题创设教学情境。由小学数学教师根据教学内容提出相应的问题，逐步引导学生进行数学知识的深入学习，利用问题调动学生的思维，培养其数学学习能力。
如教学内容为圆的周长，教师可以在课堂开始阶段设定问题：“某位同学尝试购买一个盖子，怎样确定盖子的尺寸符合所需？”学生可能根据所学知识提出解决方式，教师则鼓励学生进行探讨，最后结合探讨结果，给出简便、科学的计算方法：通过测定盖子内径（直径D）的方式，引入固定参数π，获取二者的乘积即可。学生在问题的引导下，能够始终保持对知识、题目的关注，在摸索解决方法的过程中，其数学思维以及整体学习思路也得到了锻炼和发散，能够有效提升知识掌握效果。基于问题的教学情境创设，需要重视的关键点在于了解学生的当前知识水平，避免问题过于简单或难度过高，同时应贴近生活，保持学生的研究兴趣。
三、基于游戏的教学情境创设
小学阶段的数学知识，难度相对不高，但带有一定的关联性，需要学生保持对所有基础知识的掌握效果，才能进行更高层次的学习，这要求课堂教学具有足够的趣味性，也为游戏相关教学方式的引入提供了空间。基于游戏的教学情境创设，强调学生的全面参与。
如教学内容为未知数X，可通过游戏方式，首先使学生了解X的概念和求解方式。教师可随机选取若干学生，分成三个部分，一部分留在教室，一部分进入走廊，另一部分离开座位，站在教室的最后方，设定游戏为猜测走廊内学生的数目、教室内学生的数目、教室最后方学生的数目。鼓励学生踊跃参与，并给出思考和猜测的思路、过程。在该游戏中，走廊内学生的数目、教室最后方学生的数目均为未知量，符合X的基本概念，学生掌握班级内同学的总数，再通过观察获取“教室内学生的数目”“教室最后方学生的数目”两个已知量，通过减法计算即可了解“走廊内学生的数目”，完成求解。以游戏进行教学，有助于提升学生兴趣，保证知识吸收效果。
四、基于多媒体的教学情境创设
多媒体教学是现代学校中常用的信息化教学手段，其价值在于节省时间、提升效率，也能使知识得到更直观的展示。如教学内容为“三角形的三条高”，部分学生因抽象思维能力不理想，无法准确获取与“三条边”对应的“高”。借助多媒体技术，教师可通过下达旋转指令，使三角形的三条边能够始终处于下方位置，便于学生寻找、確定对应的垂线，有效理解高的概念和寻找方式。多媒体教学还能提升知识的应用效果，假定教学内容为最小公倍数，可通过多媒体设备获取多样化的资源，保证教学直观性，设定题目：“小屋中有一群蓝精灵，每次走出3个，最后剩下2个;每次走出5个，最后也剩下2个。屋子里共有多少个蓝精灵？”因蓝精灵形象契合小学生的兴趣特点，引入该元素后，学生的学习兴趣较高，且多媒体的呈现方式更直观，可提升教学效果。
综上所述，小学数学课堂教学中应用的情境教学法具有多样化特征，小学数学教师可以根据教材及教学大纲，有针对性地采取情境教学法。通过本文的分析可知，小学数学教师可以将实践活动、数学问题、游戏活动和多媒体技术作为基础，开展情境教学法，营造多样化的数学教学情境，使数学教学内容更符合小学生的思维特点，提升小学数学教学的效果。
【作者单位：天津财经大学珠江学院
小学生的思维主要是形象思维，在进行逻辑性较强的数学学习时，学习难度相对较大，很容易出现难以理解数学概念的现象，从而使小学生对数学学习产生畏难情绪及厌烦情绪，不利于小学数学课堂的正常开展及学生的未来发展。针对这一问题，小学数学教师可以在课堂教学中应用情境教学法，提升课堂教学的趣味性及有效性。
一、基于实践的教学情境创设
在素质教育理念指导下，小学数学教师需要充分尊重小学生在数学课堂中的主体地位，结合实践活动开展数学教学情境的创设，引导小学生积极参与数学课堂学习，不仅可以培养学生的实践动手能力，还可以培养学生的具象思维及逻辑思维，为后续的数学学习奠定良好的基础。
以“认识图形”这一课程为例，某小学数学教师首先组织学生回想生活中的圆形、长方形与正方形的事物，激发学生的学习兴趣;然后，该教师为小学生提供了剪刀和彩纸，要求学生剪裁出圆形、长方形和正方形。在剪裁的过程中，为了保障剪裁的准确性和美观性，小学生会认真观察圆形、长方形和正方形的特点。比如，在剪裁圆形时，需要不断变换剪刀的角度，通过旋转剪裁的方式获得圆形;在剪裁长方形或者正方形时，需要按照一个方向剪裁一定距离，再进行垂直转弯，按照另一个方向剪裁一定距离。在此基础上，小学生可以认识到圆形中没有角、长方形的边长不一致、正方形的边长一致等数学知识，实现抽象数学知识的具象化，降低小学生的理解难度。由此可以看出，基于实践的教学情境创设，可以实现“做中学”及“学中做”，对数学知识的学习和巩固有显著作用。
二、基于问题的教学情境创设
教学情境创设的方式多种多样，考虑到数学知识本身带有结构化特点，且小学生对知识的学习吸收也强调引导性，可在后续的数学教学中，通过问题创设教学情境。由小学数学教师根据教学内容提出相应的问题，逐步引导学生进行数学知识的深入学习，利用问题调动学生的思维，培养其数学学习能力。
如教学内容为圆的周长，教师可以在课堂开始阶段设定问题：“某位同学尝试购买一个盖子，怎样确定盖子的尺寸符合所需？”学生可能根据所学知识提出解决方式，教师则鼓励学生进行探讨，最后结合探讨结果，给出简便、科学的计算方法：通过测定盖子内径（直径D）的方式，引入固定参数π，获取二者的乘积即可。学生在问题的引导下，能够始终保持对知识、题目的关注，在摸索解决方法的过程中，其数学思维以及整体学习思路也得到了锻炼和发散，能够有效提升知识掌握效果。基于问题的教学情境创设，需要重视的关键点在于了解学生的当前知识水平，避免问题过于简单或难度过高，同时应贴近生活，保持学生的研究兴趣。
三、基于游戏的教学情境创设
小学阶段的数学知识，难度相对不高，但带有一定的关联性，需要学生保持对所有基础知识的掌握效果，才能进行更高层次的学习，这要求课堂教学具有足够的趣味性，也为游戏相关教学方式的引入提供了空间。基于游戏的教学情境创设，强调学生的全面参与。
如教学内容为未知数X，可通过游戏方式，首先使学生了解X的概念和求解方式。教师可随机选取若干学生，分成三个部分，一部分留在教室，一部分进入走廊，另一部分离开座位，站在教室的最后方，设定游戏为猜测走廊内学生的数目、教室内学生的数目、教室最后方学生的数目。鼓励学生踊跃参与，并给出思考和猜测的思路、过程。在该游戏中，走廊内学生的数目、教室最后方学生的数目均为未知量，符合X的基本概念，学生掌握班级内同学的总数，再通过观察获取“教室内学生的数目”“教室最后方学生的数目”两个已知量，通过减法计算即可了解“走廊内学生的数目”，完成求解。以游戏进行教学，有助于提升学生兴趣，保证知识吸收效果。
四、基于多媒体的教学情境创设
多媒体教学是现代学校中常用的信息化教学手段，其价值在于节省时间、提升效率，也能使知识得到更直观的展示。如教学内容为“三角形的三条高”，部分学生因抽象思维能力不理想，无法准确获取与“三条边”对应的“高”。借助多媒体技术，教师可通过下达旋转指令，使三角形的三条边能够始终处于下方位置，便于学生寻找、確定对应的垂线，有效理解高的概念和寻找方式。多媒体教学还能提升知识的应用效果，假定教学内容为最小公倍数，可通过多媒体设备获取多样化的资源，保证教学直观性，设定题目：“小屋中有一群蓝精灵，每次走出3个，最后剩下2个;每次走出5个，最后也剩下2个。屋子里共有多少个蓝精灵？”因蓝精灵形象契合小学生的兴趣特点，引入该元素后，学生的学习兴趣较高，且多媒体的呈现方式更直观，可提升教学效果。
综上所述，小学数学课堂教学中应用的情境教学法具有多样化特征，小学数学教师可以根据教材及教学大纲，有针对性地采取情境教学法。通过本文的分析可知，小学数学教师可以将实践活动、数学问题、游戏活动和多媒体技术作为基础，开展情境教学法，营造多样化的数学教学情境，使数学教学内容更符合小学生的思维特点，提升小学数学教学的效果。
【作者单位：天津财经大学珠江学院