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【摘 要】小组合作学习是将全班学生按相对均衡的原则分成若干小组，在任课教师的指导下，以小组为单位共同研究、共同学习。小组学习可以培养学生学习的主动性、独立性，增强学生合作意识，给学生提供平等的教育机会。
【关键词】小组合作 课堂教学 目标 规范
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0031-02
为深化课堂教学改革、打造科学合理的高效课堂，南通市教育局就课堂教学改革提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针，在此基础上二甲中学根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，推出了具有学校特色的“学本课堂”教学模式，重点要求抓实三个环节：预学、合作、展示。其中合作环节的有效途径就是通过建立学习小组，以小组合作学习的形式来达成课程教学目标，提升学生综合能力。
本文所说的小组合作学习是将全班学生按相对均衡的原则分成若干小组，在任课教师的指导下，以小组为单位共同研究、共同学习。小组学习可以培养学生学习的主动性、独立性，增强学生合作意识，给学生提供平等的教育机会。有效的小组合作学习，就是要把学生看作小组学习的主体，教师是小组学习的指导者，学生在积极和谐的小组学习中享受学习的乐趣，在相互合作中竞争，培养团队精神。
一、科学制订小组学习目标
科学制定小组学习的目标是小组合作学习有效开展的保证。小组学习目标的制定，不仅要考虑知识目标，还要考虑情感目标和能力目标。要充分调动一切积极因素，运用多种途径，创设良好的自主合作学习的氛围。在学习内容的选择上要注意结合学生的学情，难易适当，找准教材的重点、难点、学生疑惑点、易错点进行学习研讨，使每一个层次的学生都能有问题可想，有话可说。同时要注重发挥集体的智慧，集思广益，让学生将问题讲具体、讲准确、讲完整。教师要对学生提出有指导性、探究性、开放性的学习目标，鼓励学生积极主动的多角度、多层次、有创意地思考问题并勇于表达，确保学生人人参与。例如笔者在教学中，经常对学生提出这样的小组学习目标：1.你对教材哪部分文字最感兴趣你就细读哪段；2.划出你不理解的句子或者关键词，读读议议；3.认真阅读教材，提出你认为最有讨论价值的问题供大家讨论。这一小组学习目标的制定遵循了由易到难、由浅入深的原则，巧用学生的阅读期待，引导学生研读自己感兴趣的部分，激发了学生的学习热情和主动性。要求学生提出有价值的问题，这个有价值应该在小组讨论的基础上，教师引导学生梳理后，学生自主做出的判断，也可以是从别人的问题或者讨论当中受到启发而提出的问题等。总之，只要言之有理，有思考价值、有启发性，就是有价值的，而不是以往传统的教学模式中教师圈定好的。
二、合理组合小组成员。
学习小组的组合是个动态的过程，教师应因内容和教学的需要对学生进行组合，一般每组控制在4-6人，笔者在教学中主要采取以下几种形式组合：
1.强弱搭配，共同进步。根据学生学习基础和能力的强弱进行分组，一般选择该科学习能力较强的学生任小组长，中等学生当桥梁，一起鼓励学习能力较差的学生一起参与，共同协作研讨。
2.强强联手，分层实施。分层次设计学习目标，能力较强的学生组合，制定的学习目标较高，学生之间通过自由讨论交流，多角度多层次的探讨问题。中等层次的学生组合，可以根据教师的指导，进行讨论。层次较低的学生组合，学习目标根据学生能力实际相对较低，这样可以减轻基础较差学生的思想压力，增强其学习的信心。通过不同层次学生的组合，可以充分发挥个体的主观能动性，同学之间相互交流，相互启发，从而增强课堂教学的实效。
3.性格互补，钻研提高。学生个体性格的差异往往会表现在学习过程当中，有的学生活泼好表达，有的学生反应敏捷，有的沉默寡言，有的胆怯被动，有的乖巧听话。教师可以根据教学的需要，将不同性格类型的学生混合编组，让性格活泼，敢于发言的学生当中心发言人，充分发挥他们反应灵敏，敢于表现的优势；让性格比较内向和胆子比较小的学生做补充发言，发挥他们善于思考、敏感细致的优势；同时中心发言人在小组讨论时必须为全组成员提供发言的机会，集思广益。
学生主体的差异是客观存在的，教师在教育教学过程中，要充分尊重学生主体的差异，合理组合，努力创设一种温馨、积极向上的学习氛围和教学环境，让每一个学生都能充分发挥自己的聪明才智和个性，敢于展示，以最佳的状态投入到学习当中。
三、养成良好小组学习规范
“没有规矩，不成方圆”，在课堂教学中如何充分利用好小组学习模式，切实提高课堂教学的效率，需要一定的规范和措施予以保证。笔者在课堂教学小组合作学习中，主要注重以下三种学习规范的养成。
1.敢说。能否让全体学生积极参与课堂教学的相关环节是实现小组学习目的和达成课堂教学目标的基础。在教学中，教师应积极营造民主、活泼、和谐的教学氛围，与学生平等相处，认真倾听每一个学生的表达，让学生有话可说，有话敢说。对小组当中不善于表达或者不敢表达的学生，教师应通过积极引导、鼓励的方式，努力为学生创设发言的机会，激发学生表达的欲望，让每个学生都能积极地参与到小组学（下转第51页）（上接第31页）习当中，真正做学习的主人。
2.善听。在小组合作学习当中，听与说同等重要。通过认真倾听别人的意见，可以拓宽自己的思维和视野，以便及时调整自己的思路，尤其是对自己忽视的问题或者错误，通过倾听别人的见解，可以及时纠正。同时，认真倾听也给学生独立思考、判断是非提供了机会。另从情感目标来看，善于倾听是一种美德，也是现代文明人的一种基本素质。小组合作学习当中的“听”，要求学生要专心致志，全神贯注，不可以随便打断别人的发言。
3.会评。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责。建立和完善小组合作学习的评价机制，通过学生自评、互评等方式激励学生自学、互学。学会评价首先要让学生明确评价的目的是共同研讨、共同学习、共同提升。不管是自评还是互评，都要重视优点和不足，通过肯定、吸取别人的优点，或者通过别人暴露出的问题，来反思自己的学习，整个小组成员在自评和互评中，思维不断碰撞，最终形成某种共识，从而达到共同提高的效果。
小组合作学习，作为新课程理念下的一种课堂教学模式，需要教师在课前充分准备、周密规划，课中宏观调控，巧妙引导，适时点拨，让学生真正成为学习的主人，提升育人效果。
【作者简介】蔡华军，江苏省南通市通州区二甲中学党总支书记、校长。
（责编 罗汝君）
【关键词】小组合作 课堂教学 目标 规范
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04B-0031-02
为深化课堂教学改革、打造科学合理的高效课堂，南通市教育局就课堂教学改革提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针，在此基础上二甲中学根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，推出了具有学校特色的“学本课堂”教学模式，重点要求抓实三个环节：预学、合作、展示。其中合作环节的有效途径就是通过建立学习小组，以小组合作学习的形式来达成课程教学目标，提升学生综合能力。
本文所说的小组合作学习是将全班学生按相对均衡的原则分成若干小组，在任课教师的指导下，以小组为单位共同研究、共同学习。小组学习可以培养学生学习的主动性、独立性，增强学生合作意识，给学生提供平等的教育机会。有效的小组合作学习，就是要把学生看作小组学习的主体，教师是小组学习的指导者，学生在积极和谐的小组学习中享受学习的乐趣，在相互合作中竞争，培养团队精神。
一、科学制订小组学习目标
科学制定小组学习的目标是小组合作学习有效开展的保证。小组学习目标的制定，不仅要考虑知识目标，还要考虑情感目标和能力目标。要充分调动一切积极因素，运用多种途径，创设良好的自主合作学习的氛围。在学习内容的选择上要注意结合学生的学情，难易适当，找准教材的重点、难点、学生疑惑点、易错点进行学习研讨，使每一个层次的学生都能有问题可想，有话可说。同时要注重发挥集体的智慧，集思广益，让学生将问题讲具体、讲准确、讲完整。教师要对学生提出有指导性、探究性、开放性的学习目标，鼓励学生积极主动的多角度、多层次、有创意地思考问题并勇于表达，确保学生人人参与。例如笔者在教学中，经常对学生提出这样的小组学习目标：1.你对教材哪部分文字最感兴趣你就细读哪段；2.划出你不理解的句子或者关键词，读读议议；3.认真阅读教材，提出你认为最有讨论价值的问题供大家讨论。这一小组学习目标的制定遵循了由易到难、由浅入深的原则，巧用学生的阅读期待，引导学生研读自己感兴趣的部分，激发了学生的学习热情和主动性。要求学生提出有价值的问题，这个有价值应该在小组讨论的基础上，教师引导学生梳理后，学生自主做出的判断，也可以是从别人的问题或者讨论当中受到启发而提出的问题等。总之，只要言之有理，有思考价值、有启发性，就是有价值的，而不是以往传统的教学模式中教师圈定好的。
二、合理组合小组成员。
学习小组的组合是个动态的过程，教师应因内容和教学的需要对学生进行组合，一般每组控制在4-6人，笔者在教学中主要采取以下几种形式组合：
1.强弱搭配，共同进步。根据学生学习基础和能力的强弱进行分组，一般选择该科学习能力较强的学生任小组长，中等学生当桥梁，一起鼓励学习能力较差的学生一起参与，共同协作研讨。
2.强强联手，分层实施。分层次设计学习目标，能力较强的学生组合，制定的学习目标较高，学生之间通过自由讨论交流，多角度多层次的探讨问题。中等层次的学生组合，可以根据教师的指导，进行讨论。层次较低的学生组合，学习目标根据学生能力实际相对较低，这样可以减轻基础较差学生的思想压力，增强其学习的信心。通过不同层次学生的组合，可以充分发挥个体的主观能动性，同学之间相互交流，相互启发，从而增强课堂教学的实效。
3.性格互补，钻研提高。学生个体性格的差异往往会表现在学习过程当中，有的学生活泼好表达，有的学生反应敏捷，有的沉默寡言，有的胆怯被动，有的乖巧听话。教师可以根据教学的需要，将不同性格类型的学生混合编组，让性格活泼，敢于发言的学生当中心发言人，充分发挥他们反应灵敏，敢于表现的优势；让性格比较内向和胆子比较小的学生做补充发言，发挥他们善于思考、敏感细致的优势；同时中心发言人在小组讨论时必须为全组成员提供发言的机会，集思广益。
学生主体的差异是客观存在的，教师在教育教学过程中，要充分尊重学生主体的差异，合理组合，努力创设一种温馨、积极向上的学习氛围和教学环境，让每一个学生都能充分发挥自己的聪明才智和个性，敢于展示，以最佳的状态投入到学习当中。
三、养成良好小组学习规范
“没有规矩，不成方圆”，在课堂教学中如何充分利用好小组学习模式，切实提高课堂教学的效率，需要一定的规范和措施予以保证。笔者在课堂教学小组合作学习中，主要注重以下三种学习规范的养成。
1.敢说。能否让全体学生积极参与课堂教学的相关环节是实现小组学习目的和达成课堂教学目标的基础。在教学中，教师应积极营造民主、活泼、和谐的教学氛围，与学生平等相处，认真倾听每一个学生的表达，让学生有话可说，有话敢说。对小组当中不善于表达或者不敢表达的学生，教师应通过积极引导、鼓励的方式，努力为学生创设发言的机会，激发学生表达的欲望，让每个学生都能积极地参与到小组学（下转第51页）（上接第31页）习当中，真正做学习的主人。
2.善听。在小组合作学习当中，听与说同等重要。通过认真倾听别人的意见，可以拓宽自己的思维和视野，以便及时调整自己的思路，尤其是对自己忽视的问题或者错误，通过倾听别人的见解，可以及时纠正。同时，认真倾听也给学生独立思考、判断是非提供了机会。另从情感目标来看，善于倾听是一种美德，也是现代文明人的一种基本素质。小组合作学习当中的“听”，要求学生要专心致志，全神贯注，不可以随便打断别人的发言。
3.会评。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责。建立和完善小组合作学习的评价机制，通过学生自评、互评等方式激励学生自学、互学。学会评价首先要让学生明确评价的目的是共同研讨、共同学习、共同提升。不管是自评还是互评，都要重视优点和不足，通过肯定、吸取别人的优点，或者通过别人暴露出的问题，来反思自己的学习，整个小组成员在自评和互评中，思维不断碰撞，最终形成某种共识，从而达到共同提高的效果。
小组合作学习，作为新课程理念下的一种课堂教学模式，需要教师在课前充分准备、周密规划，课中宏观调控，巧妙引导，适时点拨，让学生真正成为学习的主人，提升育人效果。
【作者简介】蔡华军，江苏省南通市通州区二甲中学党总支书记、校长。
（责编 罗汝君）