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摘要：在新课改背景下，如何提高初中信息技术课堂教学质量，已经成为教师所密切关注的话题。对此，在初中信息技术课堂教学中，教师可借助情境创设的方式，来有效激发学生学习兴趣，提升初中学生在信息技术课堂中的主动性，从而使初中信息技术课堂教学质量及效率得到切实提高。本文着重研究初中信息技术课堂教学中情境创设的应用。
关键词：初中信息技术；课堂教学；情境创设；应用；研究
一、 前言
受传统教学理念影响，教师在开展初中信息技术课堂教学时，通常会采用单一的教学模式，致使课堂氛围十分枯燥乏味，难以调动学生的学习热情，使得初中信息技术教学一度处于消极状态之中。所以，针对以上问题，教师应善于为学生创设良好的教学情境，让学生可以置身于愉悦、灵活的学习氛围之中，以推动初中学生信息技术学习水平的有效进步。
二、 创设问题情境，激发学生兴趣
问题情境的创设，是引发学生思考的良好方式，不但有利于学生思维能力的进步，也有利于学生自主学习能力的提升，是一种极为有效的情境教学方式。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师应重视对问题情境的创设，让学生都能够被问题所吸引，以增强信息技术课堂教学的成效。
对于问题情境的创设来说，有许多创设方式可以为教师所用。如阶梯式、发现式以及探究式问题情境，都可以对学生学习兴趣的提升起到激发作用，让学生在问题情境中，掌握到信息技术学习的有效方法，使自身学习能力得以增强。
另外，在开展问题情境教学时，对于问题的提出，教师应予以把握。一方面，教师应根据初中学生的实际学习能力以及理解水平，来进行问题的有效设计，让学生不仅能够回答出问题，还能够获得对信息技术知识的学习与掌握。另一方面，对于问题的难易程度，教师也应有所权衡，避免过难问题的提出，损害学生对信息技术学习的自信心，同时也要避免过于简单问题的提出，对学生学习兴趣产生阻碍。所以，教师务必要在问题的提出上下一番功夫。
例如，在学习“建立网站”这一知识点时，教师应为学生创设良好的问题情境，可以向学生提出问题：你平日浏览的网站具备哪些特征？以引发学生思考，激发学生探索欲望，促进学生对问题的深入探究，从而使初中学生信息素养获得提高。
三、 创设游戏情境，营造学习氛围
对游戏的喜爱，是多数学生所具备的天性，然而在传统教学中，许多教师会认为游戏会对学生的学习产生阻碍，实则不然，通过对游戏的有效运用，能够使游戏彰显出新的价值，并带来意想不到的收获。所以，在现阶段初中信息技术课堂教学中，教师应善于发掘游戏的优势作用，为学生创设出良好的游戏情境，让学生在游戏的欢乐之中，也能实现对信息技术知识的学习。同时，在开展游戏情境教学时，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位，共同投身于课堂游戏之中，这样不但有助于提升初中学生合作能力，也能够在最大程度上提升学生在信息技术课堂中的参与程度，使教学成效得以凸显。
例如，在学习“动作设置”这一知识点时，教师可为学生创设游戏情境，进而为学生营造出良好的学习环境。教师可针对本节知识点，带领学生开展“迷宫游戏”，让初中学生可对这一游戏产生喜爱情绪。再者，教师也可以让学生通过小组竞赛形式，来一同参与到课堂游戏之中，以推动初中学生信息技术学习水平的共同进步。
四、 创设任务情境，刺激学生探索
通过任务驱动，可有效刺激学生的探索欲望，使学生在实际学习中能够孜孜不倦，不断取得学习水平的提升。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师应为学生创设任务情境，让初中学生能够对信息技术知识进行积极探索，进而找寻到信息技术学习的一般规律，以提升自身学习效率。
除此之外，教师应针对初中学生兴趣所在，以及内心需求等，为学生合理创设任务情境，让学生对信息技术的学习产生浓厚兴趣，进而更好地调动学生在信息技术课堂中的积极性与主动性，最终任务情境的作用得以切实发挥。
例如，在学习“创建高级动画”这一知识时，教师应积极为学生创设任务情境，让学生可有效投身于这一情境中，进而制作出生日贺卡以及火柴点燃等动画。并且，通过这一方式，对巩固学生信息技术学习基础极为有利，让学生可以在信息技术课堂中大胆驰骋，从而实现初中学生信息技术学习能力的提升。
五、 创设角色情境，发挥学生主体地位
在以往初中信息技术教学中，教师通常会采用高密度的理论灌输方式，来促进学生对信息技术知识的学习，然而这一方式是极具片面性的，对学生主观能动性的发挥起到抑制作用。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师可借助创设角色情境的方式，来发挥学生在课堂之中的主体地位。
对此，可通过互评方式，来促进师生、生生之间的角色互换。教师可鼓励学生在课下查阅相关知识，并在课堂中以教师的角色，来对自身的查阅成果进行讲述，让学生能够真正意识到自己才是课堂的主人，学习最终还是要靠自身的主動性才能取得有益的学习成果。
例如，在学习“制作演示文稿”这一知识内容时，教师应为学生创设角色情境，让师生之间的角色能够进行互换，以有效激发学生的学习兴趣，更好地提升学生在课堂中的参与程度，并有利于帮助学生构建良好的信息技术知识体系，使初中学生实践能力以及学习能力等都获得显著进步，从而实现初中学生的全面发展。
六、 总结
总而言之，在初中信息技术课堂教学中对情境创设的应用，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生在信息技术课堂学习中的积极性，使初中信息技术课堂的教学效率得以提升。同时，教师应不断提高自身教学素养，充分贯彻情境创设这一教学模式，可通过创设问题情境、游戏情境、任务情境以及角色情境等方式，来发挥出情境教学的作用，从而使初中学生信息技术学习水平获得总体飞跃，以实现学生学习上不断地进步，促进学生更为长远发展。
参考文献：
[1]尚晓晶，沈涛，滕旭，马玉慧.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（21）：5-6 9.
[2]孙淑莲.情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（01）：141.
[3]于洋洋.情境在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2014（08）：100.
作者简介：曾硕萍，福建省泉州市，泉州市明新华侨中学。
关键词：初中信息技术；课堂教学；情境创设；应用；研究
一、 前言
受传统教学理念影响，教师在开展初中信息技术课堂教学时，通常会采用单一的教学模式，致使课堂氛围十分枯燥乏味，难以调动学生的学习热情，使得初中信息技术教学一度处于消极状态之中。所以，针对以上问题，教师应善于为学生创设良好的教学情境，让学生可以置身于愉悦、灵活的学习氛围之中，以推动初中学生信息技术学习水平的有效进步。
二、 创设问题情境，激发学生兴趣
问题情境的创设，是引发学生思考的良好方式，不但有利于学生思维能力的进步，也有利于学生自主学习能力的提升，是一种极为有效的情境教学方式。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师应重视对问题情境的创设，让学生都能够被问题所吸引，以增强信息技术课堂教学的成效。
对于问题情境的创设来说，有许多创设方式可以为教师所用。如阶梯式、发现式以及探究式问题情境，都可以对学生学习兴趣的提升起到激发作用，让学生在问题情境中，掌握到信息技术学习的有效方法，使自身学习能力得以增强。
另外，在开展问题情境教学时，对于问题的提出，教师应予以把握。一方面，教师应根据初中学生的实际学习能力以及理解水平，来进行问题的有效设计，让学生不仅能够回答出问题，还能够获得对信息技术知识的学习与掌握。另一方面，对于问题的难易程度，教师也应有所权衡，避免过难问题的提出，损害学生对信息技术学习的自信心，同时也要避免过于简单问题的提出，对学生学习兴趣产生阻碍。所以，教师务必要在问题的提出上下一番功夫。
例如，在学习“建立网站”这一知识点时，教师应为学生创设良好的问题情境，可以向学生提出问题：你平日浏览的网站具备哪些特征？以引发学生思考，激发学生探索欲望，促进学生对问题的深入探究，从而使初中学生信息素养获得提高。
三、 创设游戏情境，营造学习氛围
对游戏的喜爱，是多数学生所具备的天性，然而在传统教学中，许多教师会认为游戏会对学生的学习产生阻碍，实则不然，通过对游戏的有效运用，能够使游戏彰显出新的价值，并带来意想不到的收获。所以，在现阶段初中信息技术课堂教学中，教师应善于发掘游戏的优势作用，为学生创设出良好的游戏情境，让学生在游戏的欢乐之中，也能实现对信息技术知识的学习。同时，在开展游戏情境教学时，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位，共同投身于课堂游戏之中，这样不但有助于提升初中学生合作能力，也能够在最大程度上提升学生在信息技术课堂中的参与程度，使教学成效得以凸显。
例如，在学习“动作设置”这一知识点时，教师可为学生创设游戏情境，进而为学生营造出良好的学习环境。教师可针对本节知识点，带领学生开展“迷宫游戏”，让初中学生可对这一游戏产生喜爱情绪。再者，教师也可以让学生通过小组竞赛形式，来一同参与到课堂游戏之中，以推动初中学生信息技术学习水平的共同进步。
四、 创设任务情境，刺激学生探索
通过任务驱动，可有效刺激学生的探索欲望，使学生在实际学习中能够孜孜不倦，不断取得学习水平的提升。所以，在初中信息技术课堂教学中，教师应为学生创设任务情境，让初中学生能够对信息技术知识进行积极探索，进而找寻到信息技术学习的一般规律，以提升自身学习效率。
除此之外，教师应针对初中学生兴趣所在，以及内心需求等，为学生合理创设任务情境，让学生对信息技术的学习产生浓厚兴趣，进而更好地调动学生在信息技术课堂中的积极性与主动性，最终任务情境的作用得以切实发挥。
例如，在学习“创建高级动画”这一知识时，教师应积极为学生创设任务情境，让学生可有效投身于这一情境中，进而制作出生日贺卡以及火柴点燃等动画。并且，通过这一方式，对巩固学生信息技术学习基础极为有利，让学生可以在信息技术课堂中大胆驰骋，从而实现初中学生信息技术学习能力的提升。
五、 创设角色情境，发挥学生主体地位
在以往初中信息技术教学中，教师通常会采用高密度的理论灌输方式，来促进学生对信息技术知识的学习，然而这一方式是极具片面性的，对学生主观能动性的发挥起到抑制作用。因此，在初中信息技术课堂教学中，教师可借助创设角色情境的方式，来发挥学生在课堂之中的主体地位。
对此，可通过互评方式，来促进师生、生生之间的角色互换。教师可鼓励学生在课下查阅相关知识，并在课堂中以教师的角色，来对自身的查阅成果进行讲述，让学生能够真正意识到自己才是课堂的主人，学习最终还是要靠自身的主動性才能取得有益的学习成果。
例如，在学习“制作演示文稿”这一知识内容时，教师应为学生创设角色情境，让师生之间的角色能够进行互换，以有效激发学生的学习兴趣，更好地提升学生在课堂中的参与程度，并有利于帮助学生构建良好的信息技术知识体系，使初中学生实践能力以及学习能力等都获得显著进步，从而实现初中学生的全面发展。
六、 总结
总而言之，在初中信息技术课堂教学中对情境创设的应用，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生在信息技术课堂学习中的积极性，使初中信息技术课堂的教学效率得以提升。同时，教师应不断提高自身教学素养，充分贯彻情境创设这一教学模式，可通过创设问题情境、游戏情境、任务情境以及角色情境等方式，来发挥出情境教学的作用，从而使初中学生信息技术学习水平获得总体飞跃，以实现学生学习上不断地进步，促进学生更为长远发展。
参考文献：
[1]尚晓晶，沈涛，滕旭，马玉慧.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（21）：5-6 9.
[2]孙淑莲.情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（01）：141.
[3]于洋洋.情境在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2014（08）：100.
作者简介：曾硕萍，福建省泉州市，泉州市明新华侨中学。