论文部分内容阅读
【摘 要】思维系统整合化学知识，主要作用在学生思维上。学生思维能力越强大，学习能力越强，不仅有利于化学学习的发展，还对学生的整个高中学习系统建立提供了思维方面的方向。现代教育中，思维比记忆更加重要。高中化学思维系统化有利于教学系统工作的设计，在思维上建立学生的化学知识基础，灵活运用知识系统，提升学生思考问题的能力。
【关键词】高中化学 思维系统 系统形式 作用展开
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.174
思维系统化有利于归纳化学知识，增强知识结构，建立知识之间的深层联系。思维系统化作用于学生思维，增强学生灵活运用思维的能力。化学知识点多，知识点之间联系紧密，所以教师通过化学教学建立学生系统化思维容易，学生习惯在化学中使用思维化，那么他们在高中的每一类知识中，都可以借用化学思维系统的学习作用，做整个高中学习的系统规划。
一、系统建立知识体系
化学知识体系必须要在思维系统上建立，教师根据学生化学思维系统化的特点要求，设计适合学生思维系统发展的教学模式。化学知识体系与系统不同，知识体系比系统的范围小。知识体系是对化学知识的仔细梳理，而系统是对知识的整合，两者之间存在着些微差异。知识体系可以用来存储整理好的化学知识，也可以将整理好的化学知识点投入实际运用。教师借用与系统知识建立有关的教学方式，帮助学生建立化学知识体系。
在学生知识体系内的知识大多都是从教学系统中得来，所以教师要做好引导教学工作。例如在教学时紧扣每个重要元素，建立化学反应链。在化学反应中，根据生成物的要求，反应物会提供一个相对应的物质。比如以生成物为二氧化硫为准。那么有关生成二氧化硫的化学反应，在反应物中，必定有含有硫元素的物质。将可以生成二氧化硫的各个反应，整理出一个反应链，以二氧化硫作为这些反应的联系和共通点，进行分类归纳。像是二氧化硫可由单质硫氧化生成，也可由化合物与化合物之间的反应生成。教师就在这个知识系统的中间，建立一个化学知识中转站，可供学生将有关的化学知识点进行适当增添及运用。中转站所涉及的内容，可以理解为知识体系。知识体系大多是学生在实际的学生实践运用中建立，而他们的知识系统是在学习中建立，了解过的化学 知识点，都放在知识系统中。教师必须要经过正确的教学引导，使学生的学习思维朝着系统化的方向去发展，帮助学生找到省力有效的学习方式。
二、学生自主学习系统运行
思维系统化可以使学生学习系统自主运行。换句话说，思维系统化可以让学生有自主学习化学的能力，例如自主解决高中化学学习中遇见的问题，自主进行化学知识巩固，自主进行高中化学知识建设。自主学习系统得到的学习效果更好，因为学生不仅在自主学习中获取了知识，更在自主学习中提升了能力。教师一直在教学中探寻促使学生进行自主学习的答案。在教育不断发展的今天，教师已经发现要让学生自主学习，先要保证学生学习可以满足自主运行这一条件。学生学习内在机制自主运行，达到有效学习的效果。自主化的学习系统，减轻了学生学习的压力。
在自主学习的作用下，教师在教学中向学生硬性灌输知识的现象减少，学生学习系统自主运行，在不知不觉的情况下，学生就在吸收知识。在思维系统化，化学教学中展现了学生的思维特点：成长性强、可塑性强、修复性强。学生的这三个思维特点，有效作用在自主学习系统建设上，使之能快速达到高中化学教学目标要求。成长性是学生自主学习的重要组成特性，学生正在快速成长阶段，学习能力随着他们自身知识的增加而增强。可塑性是思维系统活跃的表现，在学习中的学生，接受新知识、新方法的能力强；教师纠正学生的一些不好习惯，效果好。
学生遭受困难问题，造成学习创伤，在学习系统自主运行中，学生因为已经在建立思维系统化的过程中遇见了许多问题，所以在遭受学习创伤的时候，自己能够及时调整，及时运用教学，修复问题，避免对学生学习心理造成心理阴影。学生正处于学习阶段，学习阶段主要是为了消除问题而学习，教师要解除学生执著于问题的错误心态，确保问题或者错误不会对学生的心理造成特别大的消极影响。像是在化学学习上，知识学习细节多，有许多的问题，教师不可能帮学生解决每个问题，学习系统自主运行就是要在自主学习中学生，可以自己解决问题。因为对待问题的心态好，可以积极面对各种问题，所以学生可以在思维系统化下，建立自主学习。
三、思维系统化的扩展运用
思维系统化扩展运用主要表现在两个方面。一个是教学效果由化学教学扩展到高中整体学习，另一个是化学思维到个人思维的锻炼。在倡导学生化学思维系统化的教学时代，教师要在化学教学中建立独特的系统教学方式。系统教学方式独特但是不独立，联系高中教学目标，使高中化学教学显现出的教学效果，扩散到学生其他方面的学习上。比如在化学学习中建立起的系统思维起到了良好的教学效果，那么在其他的学科中，学生可以照样建立一个思维系统，方便自己的学习。思维系统化从化学基础知识点开始，到复杂化学知识的学习和运用，没有遗漏下任何一点。
系统需要各种不同难度重要性的知识点帮助运行，比如碳原子最外层电子数为4，这个知识点很简单、很好记，但是在化学思维系统中，这个知识点可以联系系统，延伸出许许多多的知识点。比如最外层电子数为4，那么根据元素质量，可以写出元素的电子排布图。还有根据碳元素的最外層电子数，分析它在化学反应中的得失电子情况。碳原子可以得电子，也可以失电子，所以它的化学价位有很多，具体价位需要根据具体情况分析。
这个思维概念对学习碳元素来说很重要，因为碳是有机物的重要组成部分，而有机物的反应变化多样，学生必须要建立碳元素的一个学习系统，才能在高中化学中学得清楚。思维系统化有利于学生对问题进行联想，不被问题中设计的幌子所迷惑，快速找到正确的问题答案。就拿碳元素来说，有的时候问题的表面意图是考察碳元素的有机性质，但是实际上可能考察的是无机性质。学生具有系统化的思维方式，不管问题从哪个方面考察，范围都在系统内，学生思考范围增广，学生依然可以给出正确答案。
思维系统化是整理大量化学知识点非常有用方法，它直接作用在学生思想、思维方式上，间接作用在学生的学习方式、学习方法上，可以有效提高学生的学习效率，增加学生的思考途径，提高学生的化学学习效率。
【关键词】高中化学 思维系统 系统形式 作用展开
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.174
思维系统化有利于归纳化学知识，增强知识结构，建立知识之间的深层联系。思维系统化作用于学生思维，增强学生灵活运用思维的能力。化学知识点多，知识点之间联系紧密，所以教师通过化学教学建立学生系统化思维容易，学生习惯在化学中使用思维化，那么他们在高中的每一类知识中，都可以借用化学思维系统的学习作用，做整个高中学习的系统规划。
一、系统建立知识体系
化学知识体系必须要在思维系统上建立，教师根据学生化学思维系统化的特点要求，设计适合学生思维系统发展的教学模式。化学知识体系与系统不同，知识体系比系统的范围小。知识体系是对化学知识的仔细梳理，而系统是对知识的整合，两者之间存在着些微差异。知识体系可以用来存储整理好的化学知识，也可以将整理好的化学知识点投入实际运用。教师借用与系统知识建立有关的教学方式，帮助学生建立化学知识体系。
在学生知识体系内的知识大多都是从教学系统中得来，所以教师要做好引导教学工作。例如在教学时紧扣每个重要元素，建立化学反应链。在化学反应中，根据生成物的要求，反应物会提供一个相对应的物质。比如以生成物为二氧化硫为准。那么有关生成二氧化硫的化学反应，在反应物中，必定有含有硫元素的物质。将可以生成二氧化硫的各个反应，整理出一个反应链，以二氧化硫作为这些反应的联系和共通点，进行分类归纳。像是二氧化硫可由单质硫氧化生成，也可由化合物与化合物之间的反应生成。教师就在这个知识系统的中间，建立一个化学知识中转站，可供学生将有关的化学知识点进行适当增添及运用。中转站所涉及的内容，可以理解为知识体系。知识体系大多是学生在实际的学生实践运用中建立，而他们的知识系统是在学习中建立，了解过的化学 知识点，都放在知识系统中。教师必须要经过正确的教学引导，使学生的学习思维朝着系统化的方向去发展，帮助学生找到省力有效的学习方式。
二、学生自主学习系统运行
思维系统化可以使学生学习系统自主运行。换句话说，思维系统化可以让学生有自主学习化学的能力，例如自主解决高中化学学习中遇见的问题，自主进行化学知识巩固，自主进行高中化学知识建设。自主学习系统得到的学习效果更好，因为学生不仅在自主学习中获取了知识，更在自主学习中提升了能力。教师一直在教学中探寻促使学生进行自主学习的答案。在教育不断发展的今天，教师已经发现要让学生自主学习，先要保证学生学习可以满足自主运行这一条件。学生学习内在机制自主运行，达到有效学习的效果。自主化的学习系统，减轻了学生学习的压力。
在自主学习的作用下，教师在教学中向学生硬性灌输知识的现象减少，学生学习系统自主运行，在不知不觉的情况下，学生就在吸收知识。在思维系统化，化学教学中展现了学生的思维特点：成长性强、可塑性强、修复性强。学生的这三个思维特点，有效作用在自主学习系统建设上，使之能快速达到高中化学教学目标要求。成长性是学生自主学习的重要组成特性，学生正在快速成长阶段，学习能力随着他们自身知识的增加而增强。可塑性是思维系统活跃的表现，在学习中的学生，接受新知识、新方法的能力强；教师纠正学生的一些不好习惯，效果好。
学生遭受困难问题，造成学习创伤，在学习系统自主运行中，学生因为已经在建立思维系统化的过程中遇见了许多问题，所以在遭受学习创伤的时候，自己能够及时调整，及时运用教学，修复问题，避免对学生学习心理造成心理阴影。学生正处于学习阶段，学习阶段主要是为了消除问题而学习，教师要解除学生执著于问题的错误心态，确保问题或者错误不会对学生的心理造成特别大的消极影响。像是在化学学习上，知识学习细节多，有许多的问题，教师不可能帮学生解决每个问题，学习系统自主运行就是要在自主学习中学生，可以自己解决问题。因为对待问题的心态好，可以积极面对各种问题，所以学生可以在思维系统化下，建立自主学习。
三、思维系统化的扩展运用
思维系统化扩展运用主要表现在两个方面。一个是教学效果由化学教学扩展到高中整体学习，另一个是化学思维到个人思维的锻炼。在倡导学生化学思维系统化的教学时代，教师要在化学教学中建立独特的系统教学方式。系统教学方式独特但是不独立，联系高中教学目标，使高中化学教学显现出的教学效果，扩散到学生其他方面的学习上。比如在化学学习中建立起的系统思维起到了良好的教学效果，那么在其他的学科中，学生可以照样建立一个思维系统，方便自己的学习。思维系统化从化学基础知识点开始，到复杂化学知识的学习和运用，没有遗漏下任何一点。
系统需要各种不同难度重要性的知识点帮助运行，比如碳原子最外层电子数为4，这个知识点很简单、很好记，但是在化学思维系统中，这个知识点可以联系系统，延伸出许许多多的知识点。比如最外层电子数为4，那么根据元素质量，可以写出元素的电子排布图。还有根据碳元素的最外層电子数，分析它在化学反应中的得失电子情况。碳原子可以得电子，也可以失电子，所以它的化学价位有很多，具体价位需要根据具体情况分析。
这个思维概念对学习碳元素来说很重要，因为碳是有机物的重要组成部分，而有机物的反应变化多样，学生必须要建立碳元素的一个学习系统，才能在高中化学中学得清楚。思维系统化有利于学生对问题进行联想，不被问题中设计的幌子所迷惑，快速找到正确的问题答案。就拿碳元素来说，有的时候问题的表面意图是考察碳元素的有机性质，但是实际上可能考察的是无机性质。学生具有系统化的思维方式，不管问题从哪个方面考察，范围都在系统内，学生思考范围增广，学生依然可以给出正确答案。
思维系统化是整理大量化学知识点非常有用方法，它直接作用在学生思想、思维方式上，间接作用在学生的学习方式、学习方法上，可以有效提高学生的学习效率，增加学生的思考途径，提高学生的化学学习效率。