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摘 要：如果孩子没有良好的“倾听”习惯呢？小学三个学段中，都明确了关于倾听的目标：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”可见，倾听的重要性，本文就小学生口语交际能力的培养策略与方法作粗浅阐述。
关键词：口语交际；能力培养
语文教学应当重视口语交际训练，培养学生的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度，能使学生的口语交际能力得到迅速提高。语文新课程标准在阶段目标上将“口语交际”列为四个方面要求之一，因此，我们必须重视口语交际训练。那么，如何培养学生的口语交际能力？下面就结合我的教学实践谈谈自己的见解。
一、创设多种切实的情境，激发交流欲望
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。教师应精心创设学生学习、生活交际中共同熟悉，急需而又有趣的情境。比如：学习体会交流、家庭生活交流、课外阅读交流、社会生活体验交流等具体情境，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要。对于初中阶段学生而言，还可以模拟社会生活交际实际创设情境，例如：模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点；模拟导游介绍自己知道的风景名胜；模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业特长，以及进行学习、社会生活问题的辩论、采访、交涉等，训练学生的社会口语交际的初步能力，让学生在这些良好气氛中产生交流欲望，自然的、无拘无束的参与，让学生的个性与创造性思维能力得到充分的发展，这也有利于学生今后的发展。
二、灵活多变培养学生倾听的兴趣
小学生注意力集中时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，培养学生倾听的兴趣。首先，随时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。其次，师生转换角色，如让学生充当，“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。如我教学口语交际《爱吃的水果》这一话题时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。所以，在与学生的交往、互动中，表扬对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
三、以身作则培养学生倾听的习惯
一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。教师要从小抓起，抓住平时的一点一滴，把倾听贯穿于课文教学中，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对倾听的重视。如四年级上册《猫》这篇课文，上课伊始，就播放猫在不同环境中的叫声来调整学生听的情绪，让学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。当学生的耳闻受到启发，有了“听”的兴趣后，接着播放《猫》的课文录音，同时给学生提出问题（猫有哪些特点，这只与你平时见到的猫有什么不同的地方……），让学生带着目的听、带着欲望听。学生听完课文录音后，留给学生倾听后思考的空间。待学生发言时（这是一只什么样的猫、或听后你有什么收获、听了课文你知道了什么等问题），老师要以身作则带头倾听，要求学生认真听，不能在同伴发言时做其它的事。在发言过程中，让听的同学也要边听边思考，对听后作出自己的判断与评价（说得好、说得对、不完整、不准确等等）。在听的过程中，要求学生不能打断同伴的任何回答，不管他发言怎样，都要在听后才能发言，再作适当评价。要让学生清楚地认识到，即使是在课外与他人谈心，也要注意听别人的讲话，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与他商讨。总之，教师要做好育人的先行者，慢慢影响学生养成良好的倾听习惯。
四、授之以渔培养学生倾听的方法
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事——小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很強烈，收到的效果也好。学生有了倾听的兴趣和习惯还不够，更要学会倾听的方法。很多学生都是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀遨游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。如我召开过这样一次主题班会，班会题目是《倾听》，看似简单的两个字却体现了它的重要和目的。我是这样设计班会内容的，先让几个学生讲故事，大家认真听，听后要说说故事的主要内容是什么？接着我让大家讲述自己在平时倾听中存在的问题，学生发言非常积极，在发言中，我发现他们最大的问题是听别人讲话自己容易走神。我又立即给学生讲了两个有关倾听的成语故事：《虚怀若谷》《闻过则喜》，孩子们听了之后若有所思。我还给学生讲了一些日常生活中“不注意倾听”所闹的笑话。通过这次主题班会，不仅使学生对自己的倾听习惯进行了反省，还使学生学会了如何倾听别人的意见，更清楚地了解倾听是对别人的一种尊重，倾听是一种礼貌，倾听是一种美德。
关键词：口语交际；能力培养
语文教学应当重视口语交际训练，培养学生的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度，能使学生的口语交际能力得到迅速提高。语文新课程标准在阶段目标上将“口语交际”列为四个方面要求之一，因此，我们必须重视口语交际训练。那么，如何培养学生的口语交际能力？下面就结合我的教学实践谈谈自己的见解。
一、创设多种切实的情境，激发交流欲望
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。教师应精心创设学生学习、生活交际中共同熟悉，急需而又有趣的情境。比如：学习体会交流、家庭生活交流、课外阅读交流、社会生活体验交流等具体情境，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要。对于初中阶段学生而言，还可以模拟社会生活交际实际创设情境，例如：模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点；模拟导游介绍自己知道的风景名胜；模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业特长，以及进行学习、社会生活问题的辩论、采访、交涉等，训练学生的社会口语交际的初步能力，让学生在这些良好气氛中产生交流欲望，自然的、无拘无束的参与，让学生的个性与创造性思维能力得到充分的发展，这也有利于学生今后的发展。
二、灵活多变培养学生倾听的兴趣
小学生注意力集中时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，培养学生倾听的兴趣。首先，随时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行表扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。其次，师生转换角色，如让学生充当，“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。如我教学口语交际《爱吃的水果》这一话题时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，都争先恐后地举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。所以，在与学生的交往、互动中，表扬对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
三、以身作则培养学生倾听的习惯
一个良好的倾听习惯的养成，不是一朝一夕的事。教师要从小抓起，抓住平时的一点一滴，把倾听贯穿于课文教学中，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对倾听的重视。如四年级上册《猫》这篇课文，上课伊始，就播放猫在不同环境中的叫声来调整学生听的情绪，让学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。当学生的耳闻受到启发，有了“听”的兴趣后，接着播放《猫》的课文录音，同时给学生提出问题（猫有哪些特点，这只与你平时见到的猫有什么不同的地方……），让学生带着目的听、带着欲望听。学生听完课文录音后，留给学生倾听后思考的空间。待学生发言时（这是一只什么样的猫、或听后你有什么收获、听了课文你知道了什么等问题），老师要以身作则带头倾听，要求学生认真听，不能在同伴发言时做其它的事。在发言过程中，让听的同学也要边听边思考，对听后作出自己的判断与评价（说得好、说得对、不完整、不准确等等）。在听的过程中，要求学生不能打断同伴的任何回答，不管他发言怎样，都要在听后才能发言，再作适当评价。要让学生清楚地认识到，即使是在课外与他人谈心，也要注意听别人的讲话，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与他商讨。总之，教师要做好育人的先行者，慢慢影响学生养成良好的倾听习惯。
四、授之以渔培养学生倾听的方法
听话是口语交际的重要组织部分，有时它又是说话的前提。学生回话之前必须先听清楚、听明白，才能作出具体相应的反映。教师要设计“先听话再说话”的口语训练，培养“认真听别人讲话”的习惯。比如，录音播放简短童话故事——小兔子运南瓜，然后把听到的故事复述一遍。喜欢童话故事是儿童的天性，把童话引入口语交际中，要让学生先仔细听，听明白了再说，可以多听几遍，练说时可以按自己——互相说——上台说——表演说的顺序进行。这种训练形式生活有趣，学生听得专心，说的欲望也很強烈，收到的效果也好。学生有了倾听的兴趣和习惯还不够，更要学会倾听的方法。很多学生都是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀遨游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。如我召开过这样一次主题班会，班会题目是《倾听》，看似简单的两个字却体现了它的重要和目的。我是这样设计班会内容的，先让几个学生讲故事，大家认真听，听后要说说故事的主要内容是什么？接着我让大家讲述自己在平时倾听中存在的问题，学生发言非常积极，在发言中，我发现他们最大的问题是听别人讲话自己容易走神。我又立即给学生讲了两个有关倾听的成语故事：《虚怀若谷》《闻过则喜》，孩子们听了之后若有所思。我还给学生讲了一些日常生活中“不注意倾听”所闹的笑话。通过这次主题班会，不仅使学生对自己的倾听习惯进行了反省，还使学生学会了如何倾听别人的意见，更清楚地了解倾听是对别人的一种尊重，倾听是一种礼貌，倾听是一种美德。