摘 要 统编教材正式在浙江落地，无论是整本书阅读，群文教学，还是任务群的处理，都是新的尝试。既然是尝试必然会出现各种问题，需要我们在实践的過程中不断修正完善。本文通过对教学实例的分析，从课程资源的整合要考虑文本的价值优先，课程资源的整合需跳出单元文本组合的拘囿，课程资源的整合应尊重单篇文本的独立价值三个方面谈谈群文阅读整合的有效性。
　　关键词 群文阅读;整合;文本价值
　　关于课程整合与关联，大多一线老师都有畏难情绪。整个的课程整合需要一种宏观的思维，需要更广阔的视野。所谓“整合”，就是整理、组合，整合的对象往往是学习资源、学习实践、学习内容、学习方式、学习目标、学习评价等，要运用联系的观点，辩证的思维进行整体思考。老师们自己要有相应的学科核心素养才能引导学生深度思考。所以能不能够整合，如何有效高效的整合，就是对我们老师最大的考验，因为课程整合本身就是一种思维的发展和提升。
　　近日，聆听了几位老师有关“爱情”议题的群文阅读，心念欲动，想就课程资源整合的有效性谈谈自己粗浅的几点思考。
　　一、课程资源的整合要优先文本的价值关联
　　思考源于本学期伊始，本校一位老师的课堂实例：将毛泽东的《沁园春·长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》进行比较，分析在朗读节奏、情感及意象有何异同？
　　纵向看，没有什么问题，横向看，三个比较点，“朗读节奏和情感”“意象”“寓意”。我们在这个比对中发现值得关注的问题：为什么把这三首诗组合进行群文阅读？这个群文阅读到底有何关联点？难道仅仅是因为编者把这三首诗编辑在同一个人文主题的单元中？
　　群文阅读被专家们定义为：围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。我们一直探索如何用一个或多个具有开放性和可议论性等特点的议题俗称关联点，勾连起多个文本的阅读。任何的群文阅读都是关联点之上的比较，没有同就无所谓异。我们发现这三首诗在三个维度上的比较其实都是不一样的，如果换成另外主题是青春激扬的三首诗，是否也可以做这样三个方面的比较？
　　同样的问题，出现在另一位老师《相怜相念倍相亲——