好的开头是成功的一半.对于初中数学教学而言，新课导入环节尤显必要.那么新课导入的必要性体现在哪些方面，教师又当如何采取有效的方法进行导入呢？

一、新课导入的基本认识

　　苏霍姆林斯基曾说：“若是教师不采取合理的手段，让学生形成高昂的情绪与振奋的状态，那么急于传授知识只会造成适得其反的效果.”实践证明，这种观点是极有见地的.直接进入教学内容无益于学生的知识获取与能力发展.为此，教师在上课伊始便需要以较强启发功能的导入语及导入问题，引导学生进入要学习的内容中.

二、初中数学新课导入的功能

　　1.吸引学生关注新知识.
　　优质的数学新课导入内容，可以让学生在注意力方面更加集中，学生将因此而增强自我抗干扰能力，知识信息的传输效率也将成倍增加.正因如此，初中数学教师需要在学生还没有完全的时候，利用灵活化的手段，让学生将注意力集中于数学知识本身.
　　2.使学生产生持续的兴趣.
　　学习兴趣的形成与持续，是学生感受未知世界与获取数学知识的积极导向力量，只有在较强兴趣的引导下，学习数学的积极性才会更高，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理.
　　3.完成教学过程的承启.
　　成功的初中数学新课导入，会对旧知识起到复习作用，从而给学生的新知识学习过程奠定基础.
　　4.完成相应情境的创设.
　　如果应用得当，教师将与学生共同置身于导入所构建的情境之内，让真实的情境构建起师生交流的橋梁，并保证学生以更加愉悦的心情进入学习状态，给新课的展开提供便利.

三、初中数学新课导入的方法

　　近年来，关于初中数学新课如何开展的问题，始终受到一线教师的关注，而导入环节的设置，则无疑属于重中之重.导入没有最好的方法，只有最合适的方法，只有在恰当的时机提供恰当的方法，就能保证导入效果的优化.可供选择的方法举例如下.
　　1.直接导入.
　　直接导人是一种最为常用的形式，该方法指的是初中数学教师在授课之前，直接将本节课所要讲解的内容呈现在学生面前，使学生快速进入课堂，接受教师的提醒与指导，从而达到对让学生对本节内容有所了解，激发其参与积极性的目的.这种导入方式适合的是与其他课程内容关联度较小，或者易于为学生所接受的内容，它的优势在于可以更加直接地点明本次授课的重点以及核心，尽量让学生及早做到心中有数.比如在接触到“直接开平方法”这一知识点时，当复习完成一元二次方程的基本概念及一般式等相关知识后，教师可以开门见山地提出问题：如何解决一元二次方程方程的求解问题？接下来让新课题直接成为教师与学生所共同面对的焦点.
　　2.问题导入.
　　用创设问题情境的办法对新课进行导入也比较常见.初中数学教师在给学生讲授新课之前，按照课题的基本内容设置相应的问题，使学生形成质疑心理，在质疑心理的驱动下，发现处理这个问题的手段，由此让学生的学习积极性得到发展.这种方法在很多场合都可以应用.比如，要求学生从“大漠孤烟直”这句古诗谜面中发现“垂直”的谜底，从“长河落日圆”这句古诗谜面中发现“直线与圆相切”的谜底.这样的问题探究，可以让学生的思维能够更快地尽入到最佳的数学思考状态.
　　3.类比导入.
　　类比导入，是指把以前已经学习过的知识和即将要学习到的知识结合起来，在教师的合理引导下，自然而然地对新知识产生认知的过程.该方法适用于关联性较强的知识内容.比如在接触到“圆的对称性”有关内容时，可以先使学生复习与轴对称图形有关的内容：若某个图形依照某一条直线折叠，两边部分可以完全重合，则此图形便是轴对称图形，此直线便为该轴对称图形的对称轴.此外，在用折叠手段探索轴对称图形之后，还可以继续用此方法对圆的对称性进行研究.不过，在复习旧知识，关联新知识的过程中，要注意学生思维的连贯性.
　　总之，教学有法而无定法，对于初中数学教师而言，应当在平时的教学过程当中勤学、深思，注意课堂导入的必要性，视情况采取灵活的导入策略，以便将学生带入到充满生机的数学世界之中，给后续的数学教学提供基础与便利.