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全国小语学会理事长崔峦老师曾指出：语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。基于此，我们在教学人文性很强的课文时，更应注重引导学生品词析句，想象体验，体悟表达。下面以《乡下人家》教学片段为例，结合我校“亲亲课堂”中“亲近学生的思维”、“亲究探知”的教学理念，谈谈自己的一点看法。
品读“屋后冒春笋”画面
1.说说屋后冒春笋的独特和迷人之处。
师：继续交流课文中你认为最独特、最迷人的一处风景。
生1：“屋后冒春笋”这处风景很独特、很迷人。
师：(课件出示春笋图片)具体说说看。
生1：竹林里春笋很多，到处都有。
师：你读出了自己的体会，不简单!
2.体会作者用词的准确性、生动性和表达方法。
师：(课件出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来)请孩子们自由朗读这句话，标注出你认为用得最棒的词，想一想这个词为什么用得好呢?(生自由朗读、标注)
师：说—说哪些词用得好呢?
生1：“成群”用得好，我从中体会到竹笋很多，长得密密麻麻。
生2：“鲜嫩”这个词用得好，说明刚长出来的竹笋是新鲜嫩绿的。
师：你们俩都是会读书的好孩子。谁还想说用得好的词。
生3：“探”字用得好，写出了竹笋的动作。
师：这个“探”字还可以换成别的什么字?
生4：我认为可以换成“长”和“钻”。
生5：我认为可以换成“伸”和“露”。
师：那么作者为什么用“探”字呢?
生：沉思。
师：大家可以将你想换的字放到句子中和原句对比着多读几遍，看看有什么发现?
生6：我从中体会到竹笋有好奇的心情。
生7：我体会到竹笋很可爱。
师：爱回答问题的你也很可爱。闭上眼睛想一想：成群的竹笋探出头来是怎样一番景象呀!(学生静静地想象)他们探出头来干什么呢?大家都来做一做探的动作吧!(学生自由进行动作表演)你从这个动作体会到什么呢?
生8：竹笋像是一个淘气的娃娃，他们正好奇地看着周围的一切。
生9：竹笋很活泼，他们想出来和我们一起做游戏。
生10：这句话用了拟人的修辞手法。
师：你从作者这一表达手法中体会到什么情感了吗?
生11：我体会到作者很喜爱竹笋。
生12：我体会到作者对乡下人家独特景象的热爱。
3.指名读，评议读，挑战读。
师：谁能读出竹笋的淘气活泼?(指名读)
师：他读得怎么样?
生1：他读的声音很洪亮，但感情还不够。
师：你愿意向他挑战吗?
生1：愿意!(生1有感情朗读)
师：谢谢你声情并茂的朗读。综合大家的意见，“探”、“鲜嫩”、“成群”这三个词都用得准确生动。一起读一读(生齐读)。
师：我好像真的看见小竹笋从土里探出头来，在向我眨眼睛呢1
4.激情小结。
师：你们的朗读让我深深地体会到
生：乡下人家屋后的春笋是一道独特、迷人的风景。
教学反思
1.巧用换词比较，体会作者用词的准确性和生动性。本节课，我特意设计了“自由朗读，标注出自己认为用得最棒的词，交流体会”。通过探讨和交流，学生深入体会到了“探”、“鲜嫩”、“成群”三个词的准确性和生动性。其中，我重点引导学生抓住一个“探”字进行品味，通过换词比较，如“长”、“钻”、“伸”、“露”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”。
2.明确表达手法，领悟作者情感。对于文章中较难理解的，作者采用的一些特殊的表达方式的重点语句，老师的引导要到位。如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子，作者通过对植物拟人化的描写来表达自己的感情。我让学生这样想：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢?大家都来做一做探的动作吧!你从这个动作体会到什么呢?非常生动、形象，不仅让学生了解了作者运用拟人手法的精妙之处：化静为动，使抽象的事物人格化，使事物具有人的特性，鲜明活泼地表现出事物特点；还让学生体会到作者对竹笋的喜爱、对乡下人家独特景象的热爱。
3.亲近学生思维，激发学生想象力。该教学片段主要体现了“亲亲课堂”中“想象体验，发展思维”这一维度。在教学中，我让学生闭上眼睛想象“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”是怎样的一幅景象，并让他们自由进行动作表演。这样的教学设计，唤起了孩子们已有的经验和头脑中储备的知识，调动了孩子们思维的积极性，使其想象力、创造力、思维力、表演力同步发展了。这对理解作者用词的准确性和生动性是不无裨益的，从而也让学生对乡下独特迷人的景色有了更多、更深的了解。
(作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学)
(责任编校：长江)
品读“屋后冒春笋”画面
1.说说屋后冒春笋的独特和迷人之处。
师：继续交流课文中你认为最独特、最迷人的一处风景。
生1：“屋后冒春笋”这处风景很独特、很迷人。
师：(课件出示春笋图片)具体说说看。
生1：竹林里春笋很多，到处都有。
师：你读出了自己的体会，不简单!
2.体会作者用词的准确性、生动性和表达方法。
师：(课件出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来)请孩子们自由朗读这句话，标注出你认为用得最棒的词，想一想这个词为什么用得好呢?(生自由朗读、标注)
师：说—说哪些词用得好呢?
生1：“成群”用得好，我从中体会到竹笋很多，长得密密麻麻。
生2：“鲜嫩”这个词用得好，说明刚长出来的竹笋是新鲜嫩绿的。
师：你们俩都是会读书的好孩子。谁还想说用得好的词。
生3：“探”字用得好，写出了竹笋的动作。
师：这个“探”字还可以换成别的什么字?
生4：我认为可以换成“长”和“钻”。
生5：我认为可以换成“伸”和“露”。
师：那么作者为什么用“探”字呢?
生：沉思。
师：大家可以将你想换的字放到句子中和原句对比着多读几遍，看看有什么发现?
生6：我从中体会到竹笋有好奇的心情。
生7：我体会到竹笋很可爱。
师：爱回答问题的你也很可爱。闭上眼睛想一想：成群的竹笋探出头来是怎样一番景象呀!(学生静静地想象)他们探出头来干什么呢?大家都来做一做探的动作吧!(学生自由进行动作表演)你从这个动作体会到什么呢?
生8：竹笋像是一个淘气的娃娃，他们正好奇地看着周围的一切。
生9：竹笋很活泼，他们想出来和我们一起做游戏。
生10：这句话用了拟人的修辞手法。
师：你从作者这一表达手法中体会到什么情感了吗?
生11：我体会到作者很喜爱竹笋。
生12：我体会到作者对乡下人家独特景象的热爱。
3.指名读，评议读，挑战读。
师：谁能读出竹笋的淘气活泼?(指名读)
师：他读得怎么样?
生1：他读的声音很洪亮，但感情还不够。
师：你愿意向他挑战吗?
生1：愿意!(生1有感情朗读)
师：谢谢你声情并茂的朗读。综合大家的意见，“探”、“鲜嫩”、“成群”这三个词都用得准确生动。一起读一读(生齐读)。
师：我好像真的看见小竹笋从土里探出头来，在向我眨眼睛呢1
4.激情小结。
师：你们的朗读让我深深地体会到
生：乡下人家屋后的春笋是一道独特、迷人的风景。
教学反思
1.巧用换词比较，体会作者用词的准确性和生动性。本节课，我特意设计了“自由朗读，标注出自己认为用得最棒的词，交流体会”。通过探讨和交流，学生深入体会到了“探”、“鲜嫩”、“成群”三个词的准确性和生动性。其中，我重点引导学生抓住一个“探”字进行品味，通过换词比较，如“长”、“钻”、“伸”、“露”等，让学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”。
2.明确表达手法，领悟作者情感。对于文章中较难理解的，作者采用的一些特殊的表达方式的重点语句，老师的引导要到位。如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子，作者通过对植物拟人化的描写来表达自己的感情。我让学生这样想：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢?大家都来做一做探的动作吧!你从这个动作体会到什么呢?非常生动、形象，不仅让学生了解了作者运用拟人手法的精妙之处：化静为动，使抽象的事物人格化，使事物具有人的特性，鲜明活泼地表现出事物特点；还让学生体会到作者对竹笋的喜爱、对乡下人家独特景象的热爱。
3.亲近学生思维，激发学生想象力。该教学片段主要体现了“亲亲课堂”中“想象体验，发展思维”这一维度。在教学中，我让学生闭上眼睛想象“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”是怎样的一幅景象，并让他们自由进行动作表演。这样的教学设计，唤起了孩子们已有的经验和头脑中储备的知识，调动了孩子们思维的积极性，使其想象力、创造力、思维力、表演力同步发展了。这对理解作者用词的准确性和生动性是不无裨益的，从而也让学生对乡下独特迷人的景色有了更多、更深的了解。
(作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学)
(责任编校：长江)