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陶行知认为：手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。幼儿园区域活动是集幼儿动手能力、创新思维、兴趣于一体的一种活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段。如果说兴趣是前提，那么材料一定是坚实的垫脚石。投放适当的区域活动材料是引导进行有效的区域活动的前提：如果缺少材料，就会影响区角游戏的正常开展；如果投放的活动材料单一、不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索欲望；如果投放的材料，忽视了幼儿的年龄特点，无难易程度的层次差异，幼儿不感兴趣，那该区域便会成为空洞的摆设。材料的投放既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果，所以如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是需要我们去探讨的一个话题。
1 根据幼儿的年龄特点投放区域材料
在区域材料的投放中，我们首先要考虑到幼儿的能力水平和兴趣需要。如小班幼儿刚刚踏入幼儿园时，那时候的幼儿尚无区角游戏的任何经验，区角对他们而言只是一个新鲜刺激的游戏，进入区角游戏后，他们所表现出的行为往往也是比较单调的，以模仿的成分居多，缺乏操作目的和对事物的联想。在活动中需要依赖真实的玩具进行游戏，根据幼儿这一特点。我们要更多的提供让幼儿可以操作摆弄的实物，如娃娃区，一开始，我们并不强求突出区域的功效，我们只提供一些小碗、小勺和娃娃（小动物），供幼儿操作摆弄，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要的内容和活动方式介绍给孩子，“喂食”，“我是爸爸、妈妈”，让幼儿有目的地操作。在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们请家长合作，提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”的做法，让幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。
2 根据主题活动的目标投放区域材料
区角游戏的一个重要功能就是服务于我们平时的主题活动，很多活动区域都是在实施主题活动的基础上产生设置的，因此，在准备活动区操作材料时要结合主题活动，这样才会最大限度的发挥区角游戏的作用，使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动《春天来了》时，其中有美术活动《桃花开了》，桃花是春天的一道风景，而制作桃花的方式有很多，所以除了在教学活动中我们学习了用捻纸团粘贴桃花的方法外，我们还在美工区添设了各种制作桃花的不同材料，材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以用皱纹纸揉成团以后在树枝上粘贴，能力强一点的幼儿可以自己绘画树枝，自己进行桃花的分布，从而粘贴。还可以用毛线、彩纸等进行装饰，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。
3 根据幼儿自主探索的需要投放区域材料
在活动中，要多从儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。农村幼儿园可利用自然物和废旧物品成为很好的丰富区域材料的形式。一是将自然物艺术化。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小树枝做梅花；小石头染色，当成飞行棋子；荷叶叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美；泥沙做出汤丸、大炮、坦克……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的樂趣，也增加了想象力、合作能力和审美能力。二是利用废旧物的剩余价值。在一次环保教育中我们一起提出“我爱废旧物品”的口号，如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；在方便面碗里种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。其实，区域活动的材料蕴涵着多元价值，传达的是教育者爱的期望。在艺术化的教育游戏中，教师应发挥创造精神，使原有材料产生新的用途，传递着新的教育机能。
4 根据孩子掌握的情况添加区域材料
区域活动的材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教师应撤换和调整材料。当材料经过幼儿一段时间的反复操作后，老师发现一些损坏的材料应该及时的进行更换，另外，孩子经常操作这一材料时间长了就已经掌握了材料的用法，这时就要为幼儿投放新的材料，适当加强材料的难度，以调动幼儿操作的积极性，引发幼儿新的探索新的活动。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。如：在引导幼儿探索“摩擦起电”的实验，我为幼儿提供了塑料笔、纸屑、布等材料，过一阶段，就将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池作为底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸小棍在电池上转动，这样又能引起幼儿探索的兴趣。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会更自信、大胆。因此，教师在为幼儿提供材料的过程中应该要考虑材料的多用性、教育性、开放性、艺术化和情感化。我们除了关注材料的外在因素，还应该考虑材料内隐的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育价值，在选择与制作区域活动材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
1 根据幼儿的年龄特点投放区域材料
在区域材料的投放中，我们首先要考虑到幼儿的能力水平和兴趣需要。如小班幼儿刚刚踏入幼儿园时，那时候的幼儿尚无区角游戏的任何经验，区角对他们而言只是一个新鲜刺激的游戏，进入区角游戏后，他们所表现出的行为往往也是比较单调的，以模仿的成分居多，缺乏操作目的和对事物的联想。在活动中需要依赖真实的玩具进行游戏，根据幼儿这一特点。我们要更多的提供让幼儿可以操作摆弄的实物，如娃娃区，一开始，我们并不强求突出区域的功效，我们只提供一些小碗、小勺和娃娃（小动物），供幼儿操作摆弄，等他们自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要的内容和活动方式介绍给孩子，“喂食”，“我是爸爸、妈妈”，让幼儿有目的地操作。在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们请家长合作，提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”的做法，让幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。
2 根据主题活动的目标投放区域材料
区角游戏的一个重要功能就是服务于我们平时的主题活动，很多活动区域都是在实施主题活动的基础上产生设置的，因此，在准备活动区操作材料时要结合主题活动，这样才会最大限度的发挥区角游戏的作用，使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动《春天来了》时，其中有美术活动《桃花开了》，桃花是春天的一道风景，而制作桃花的方式有很多，所以除了在教学活动中我们学习了用捻纸团粘贴桃花的方法外，我们还在美工区添设了各种制作桃花的不同材料，材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以用皱纹纸揉成团以后在树枝上粘贴，能力强一点的幼儿可以自己绘画树枝，自己进行桃花的分布，从而粘贴。还可以用毛线、彩纸等进行装饰，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。
3 根据幼儿自主探索的需要投放区域材料
在活动中，要多从儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。农村幼儿园可利用自然物和废旧物品成为很好的丰富区域材料的形式。一是将自然物艺术化。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小树枝做梅花；小石头染色，当成飞行棋子；荷叶叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来野花编织花环，互相比比谁的花美；泥沙做出汤丸、大炮、坦克……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的樂趣，也增加了想象力、合作能力和审美能力。二是利用废旧物的剩余价值。在一次环保教育中我们一起提出“我爱废旧物品”的口号，如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；在方便面碗里种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。其实，区域活动的材料蕴涵着多元价值，传达的是教育者爱的期望。在艺术化的教育游戏中，教师应发挥创造精神，使原有材料产生新的用途，传递着新的教育机能。
4 根据孩子掌握的情况添加区域材料
区域活动的材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教师应撤换和调整材料。当材料经过幼儿一段时间的反复操作后，老师发现一些损坏的材料应该及时的进行更换，另外，孩子经常操作这一材料时间长了就已经掌握了材料的用法，这时就要为幼儿投放新的材料，适当加强材料的难度，以调动幼儿操作的积极性，引发幼儿新的探索新的活动。在添加的情况下，幼儿带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。如：在引导幼儿探索“摩擦起电”的实验，我为幼儿提供了塑料笔、纸屑、布等材料，过一阶段，就将纸屑换成纸卷的小棍，用一节电池作为底座，将小棍架在电池上，然后用摩擦过的塑料棒来吸小棍在电池上转动，这样又能引起幼儿探索的兴趣。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会更自信、大胆。因此，教师在为幼儿提供材料的过程中应该要考虑材料的多用性、教育性、开放性、艺术化和情感化。我们除了关注材料的外在因素，还应该考虑材料内隐的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育价值，在选择与制作区域活动材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。