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摘要：大规模开放在线课程MOOC（Massive Open Online Course）是一种新兴的网络在线教育模式，对传统的教育模式产生了巨大冲击，受到了教育界的高度关注。MOOC区别于传统的教学平台，更注重师生和学生之间的互动环节，且有考试认证考核环节。以MOOC课程的学习环节为主线，结合MOOC平台功能分析，探索MOOC教学平台建设的思路和方法，重点探讨实施过程中可能遇到的问题，并给出相应的对策。
关键词：MOOC；教学平台；网络在线教育模式
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0046-02
MOOC是大规模开放在线课程的简称，通过MOOC平台，学习者对选修课程进行在线学习，不受地点、时间的限制，可以按照自己的学习掌握情况安排学习进度。学习者只要通过MOOC平台的考核环节，即可获取学分或者证书。MOOC[1-3]对教育的冲击还表现在以下几个方面：一是促进教学竞争。促使教师不断思索如何进行课程内容的设计组织、如何进行学习者的组织管理、如何引导学习者深度参与、如何进行教与学的评价等。教师之间相互学习，学习名师教学理念，提高自身业务水平。二是灵活的学习方式。[4-6]学习者的学习场所不再局限于教室，只需一台电脑或者一部手机便可与全球具有相同兴趣爱好的同学一起讨论课程问题，达到较高的学习效率。
网络教学平台的建设已很成熟，但是普遍存在学习环节单一、学习互动性差、学习考核环节缺失等缺点。MOOC教学平台的设计也是在该背景下产生的。文献[7]提出了MOOC理念下网络信息安全系列课程的建设思路，以在线教育为基本形式，以翻转式教学改革为切入点，推进教学模式创新实践。文献[8]探讨了MOOC学习管理系统框架设计问题，在已有的LTSA模型基础上增加交互代理和知识代理两个元件，使学习资源数据库的知识可以随课程的进展不断更新，学习者之间可以构建学习网络，通过不同途径获取知识。
本系统是基于MOOC开发的教学平台，为广大师生提供网上的学习资源，学生可以利用本系统获取到自己所需要的信息，通过教学平台，学生可以随时随地学习，这突破了传统的教学模式上时间与空间的局限，让学生的学习条件不受限制。教师也可以及时解决学生的问题，分享教学资源，发布教学任务。甚至可以实现教师与学生、学生与计算机的多向互动，网络教学的开发给学校的学生和教师带来了更加方便的服务，也进一步提高了教学水平和教学质量，为提高学生的计算机水平和能力起到了很好的推动作用。
一、MOOC教学平台的分析
基于传统的教学模式，学生需要在课堂上听教师讲课，跟随着教师的教学计划逐步进行学习，一旦错过某个课程的学习，就无法系统掌握该课程的内容。此外，教师不能随时随地进行授课。这样的教学模式已满足不了学生的需求。随着互联网的日益普及，网络教学已逐步发展成学校教学管理的主要教学模式。
学生通过网络教学可以查看课程资料，下载教师发布的课件或试卷进行学习和测试，完成教师布置的作业，也可以和教师进行交流。教师使用教学网站发布课件、作业，上传课件和试卷，管理员通过后台管理实现对学生和教师的增加、删除、修改、查找等功能。
1.平台界面分析
以学校教学系统为背景的网络教学平台是根据学生及教师的需求进行设计。主要的功能模块包括：一是注册新用户：根据角色的划分进行注册（包括用户名、密码），学生用户选择学生的角色，教师用户选择教师的角色。二是登录：用户在未登录时可以查看课程、学院设置以及网上资源课程，如需进行课程的学习、与教师的交流等需要登录才能操作。三是学习者界面：学生可以查看教师上传的教学资源，在线学习，下载教师的教学资源，学习互动，考核。四是教师界面：教师可以上传教学资源，布置教学作业，回复学生的留言，为课程考核通过的学生颁发证书，证明该生学习过该课程并通过该课程的考核。
2.数据流图
数据流图描述的是数据的流程，它是用画图的方式来表示信息和数据所经历的变化过程，反映了系统必须完成的逻辑功能，如图1所示。
3.用例建模
学生登录教学平台在线查看要学习的有关课程简介，查看教师发布的教学资源及教学任务，可以下载课件进行学习，在教学平台上完成教师布置的作业，可以在留言板给教师留言。教师可以通过教学平台系统发布课程资源和试卷，发布相关课程的作业，回复学生的留言。系统的后台由管理员进行管理，如管理用户的基本信息。系统用户是指学生、教师和管理员，学生和教师由管理员分配，注册的用户可以登录教学平台系统完成相应操作。业务用例图如图2所示。
4.平台功能分析
按照管理员、教师和学生三种用户身份进行教学平台设计，各自的功能如下：
（1）管理员身份。一是登录模块：管理员在登录界面输入管理员的用户名和密码，然后按登录按钮，传到后台数据库进行身份验证，若验证通过，进入后台管理员系统。若验证不通过，提示用户名或密码错误。二是修改密码模块：管理员进入后台管理系统可以修改管理员的登录密码。三是学生信息管理模块：管理员若想查看学生的基本信息，可以根据学生的姓名、学号进行查找，数据库返回满足条件的数据。另外，管理员还可以对学生的基本信息进行增、删、改操作。四是管理教师模块：管理员若想查看教师信息，可以根据教师姓名、教师工号进行查询，数据库返回满足要求的教师信息。另外，管理员对教师的基本信息进行添加、删除、修改等操作。五是管理学院模块：管理员可以根据学员号或学院名查询学院的信息，数据库返回满足要求的学院信息，管理员还可以添加、删除、修改学院的信息。六是管理课程模块：管理员可以根据课程号或课程名来查找课程，后台查找数据库并返回满足要求的数据，当课程信息改变时，还可以对课程信息进行修改操作。
（2）教师身份。教师是本教学平台系统的资源发布者，主要负责发布教学任务、教学资源、回复学生留言、删除教学资源等操作。一是登录模块：教师在登录界面输入教师的用户名和密码，然后按登录按钮，传到后台数据库进行身份验证，若验证通过，进入教师界面。若验证不通过，提示用户名或密码错误。二是发布教学资源：教师登录进入教师界面后，可以上传教学课件、试卷。三是发布作业信息：教师可以在教师界面上传布置的作业。四是删除作业信息：教师对已经过时的作业进行删除，保留还未过时的作业。五是回复学生留言：教师在留言板上回复学生的问题，给学生答疑。 （3）学生身份。学生是本教学平台系统的资源使用者，学生可以从教学平台上查看或下载教师发布的教学课件，下载试卷进行检测，有解决不了的问题，可以在留言版上给教师留言。一是登录模块：学生在系统的login界面中输入要登录的学生的账户信息，点击按钮，传到后台数据库进行身份验证，若验证通过，进入到学生主界面。若验证不通过，提示用户名或密码错误。二是下载教学资源：学生登录进入学生界面进行学习，可以下载教学课件、试卷。三是查看教学课件：学生在教学平台系统上可以浏览教师上传的课件进行学习。四是给教师留言：学生若有疑问，可以在留言板上给教师留言，等待教师的回复。
二、MOOC教学平台的建设思路
MOOC课程学习的一般思路是注册、选课、在线学习、课堂随测、讨论、在线考试、结业。
1.注册、选课
所有学生必须在线注册课程之后，才能进入课程学习。学生可以选择互联网上所有教师开设的所有课程，还可以搜索所有开设同一门课程的所有教师，充分体现了学生学习的主体地位，调动了学生学习的积极性。学生注册没有严格的时间限制，但尽量按照大学生的运行计划进行选课注册，做到前后课程的知识衔接，达到较好的学习效果。学生注册选课之后，可能会因为很多原因，出现比较高的中途退课率。对于在很长一段时间内，再没有进行课程学习的学生进行自动提示（犹如购物车商品过期提醒），提示加快进度，否则逾期会自动删除课程，让电脑代替教师对学生进行管理。为了避免较高的中途退课率，可以实行实名注册，统计每位学生的注册课程、完成请款、登录次数等，分析学生的学习心态。对于某学习者，如果同时有大量课程未学习结束，则不允许再注册新课程。这样一是可以节省网络数据库资源；二是避免学生漫无目的地选课。
2.在线学习
学生的在线学习模式有别于传统教学模式，学习环境不再拘泥于教室，完全依赖学生的自制力。如何吸引学生能够更好地完成课程学习，不至于中途放弃，导致较高的课程弃学率。需要学习资源设置上下大功夫，吸引学生的注意力，让学习积极参与到整个学习过程中来。学习资源可以以PPT、视频、微课、小测验、论坛等形式展开。其中，视频中除了教师的讲述之外，还要添加互动环节。比如，模拟传统课堂的提问环节，学生可以进行在线回答。根据回答情况，计入平时成绩。
3.互动环节
学生若有遇到难题或解决不了的疑惑，可以在教学平台上给教师留言，教师在回复学生以后，学生可以在留言板上查看教师的回复。学生的留言可以做成论坛形式，所有在线学习学生均能参加讨论，做到取长补短，碰撞出知识的火花。
4.考试
所有参加学习的学生必须通过平台上安排的考试，才能获取成绩合格证书。该环节可以运用目前比较成熟的在线考试系统，随机抽题，在规定的时间内完成考试。MOOC平台下的考试环节有别于传统考试形式，没有监考教师在场，如何保证考生身份真实性，避免抄袭成为一个难题。可以要求在考试过程中开启视频，避免替考及作弊行为；利用挖掘技术查出学生提交试卷的可疑点；利用学生平时的学习记录，分析提交试卷的可疑之处。
5.结业
结业作为最后一个环节，由开课教师对考试合格的学生颁发证书。这不仅是对学生在线学习的一种认可，同时还可作为已修该课程的依据。颁发合格证书之后，还应鼓励学生对所学课程进行评测，包括课程的难易程度、教学资源的组织情况等。在该环节，学生需要做出客观评价，作为其他学生选课的依据。
三、结论
MOOC的兴起对传统教学模式产生巨大冲击，既有机遇也有挑战。很多高校正在紧锣密鼓地布置MOOC网络课程，MOOC网络课程建设技术已很成熟，而在课程的具体实施方法上各有千秋。本文在分析MOOC优缺点的基础上，从功能分析、界面设计、数据流图等环节探索了MOOC教学平台建设的思路和方法，重点探讨了实施过程中可能遇到的问题，并给出了相应的对策。
参考文献：
[1]M. Mitchell Waldrop.Massive open online Courses are transforming higher education and providing fodder for scientific research[J].Nature，2013，（495）：160-163.
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，
2013，（2）：53-57.
[3]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，
2013，（20）：5-8.
[4]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：30-36.
[5]刘禹，陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育杂志，2013，（2）：44-48.
[6]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31-36.
[7]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：16-19.
[8]李华，龚艺，纪娟，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013，（3）：28-33.
（责任编辑：王意琴）
关键词：MOOC；教学平台；网络在线教育模式
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）35-0046-02
MOOC是大规模开放在线课程的简称，通过MOOC平台，学习者对选修课程进行在线学习，不受地点、时间的限制，可以按照自己的学习掌握情况安排学习进度。学习者只要通过MOOC平台的考核环节，即可获取学分或者证书。MOOC[1-3]对教育的冲击还表现在以下几个方面：一是促进教学竞争。促使教师不断思索如何进行课程内容的设计组织、如何进行学习者的组织管理、如何引导学习者深度参与、如何进行教与学的评价等。教师之间相互学习，学习名师教学理念，提高自身业务水平。二是灵活的学习方式。[4-6]学习者的学习场所不再局限于教室，只需一台电脑或者一部手机便可与全球具有相同兴趣爱好的同学一起讨论课程问题，达到较高的学习效率。
网络教学平台的建设已很成熟，但是普遍存在学习环节单一、学习互动性差、学习考核环节缺失等缺点。MOOC教学平台的设计也是在该背景下产生的。文献[7]提出了MOOC理念下网络信息安全系列课程的建设思路，以在线教育为基本形式，以翻转式教学改革为切入点，推进教学模式创新实践。文献[8]探讨了MOOC学习管理系统框架设计问题，在已有的LTSA模型基础上增加交互代理和知识代理两个元件，使学习资源数据库的知识可以随课程的进展不断更新，学习者之间可以构建学习网络，通过不同途径获取知识。
本系统是基于MOOC开发的教学平台，为广大师生提供网上的学习资源，学生可以利用本系统获取到自己所需要的信息，通过教学平台，学生可以随时随地学习，这突破了传统的教学模式上时间与空间的局限，让学生的学习条件不受限制。教师也可以及时解决学生的问题，分享教学资源，发布教学任务。甚至可以实现教师与学生、学生与计算机的多向互动，网络教学的开发给学校的学生和教师带来了更加方便的服务，也进一步提高了教学水平和教学质量，为提高学生的计算机水平和能力起到了很好的推动作用。
一、MOOC教学平台的分析
基于传统的教学模式，学生需要在课堂上听教师讲课，跟随着教师的教学计划逐步进行学习，一旦错过某个课程的学习，就无法系统掌握该课程的内容。此外，教师不能随时随地进行授课。这样的教学模式已满足不了学生的需求。随着互联网的日益普及，网络教学已逐步发展成学校教学管理的主要教学模式。
学生通过网络教学可以查看课程资料，下载教师发布的课件或试卷进行学习和测试，完成教师布置的作业，也可以和教师进行交流。教师使用教学网站发布课件、作业，上传课件和试卷，管理员通过后台管理实现对学生和教师的增加、删除、修改、查找等功能。
1.平台界面分析
以学校教学系统为背景的网络教学平台是根据学生及教师的需求进行设计。主要的功能模块包括：一是注册新用户：根据角色的划分进行注册（包括用户名、密码），学生用户选择学生的角色，教师用户选择教师的角色。二是登录：用户在未登录时可以查看课程、学院设置以及网上资源课程，如需进行课程的学习、与教师的交流等需要登录才能操作。三是学习者界面：学生可以查看教师上传的教学资源，在线学习，下载教师的教学资源，学习互动，考核。四是教师界面：教师可以上传教学资源，布置教学作业，回复学生的留言，为课程考核通过的学生颁发证书，证明该生学习过该课程并通过该课程的考核。
2.数据流图
数据流图描述的是数据的流程，它是用画图的方式来表示信息和数据所经历的变化过程，反映了系统必须完成的逻辑功能，如图1所示。
3.用例建模
学生登录教学平台在线查看要学习的有关课程简介，查看教师发布的教学资源及教学任务，可以下载课件进行学习，在教学平台上完成教师布置的作业，可以在留言板给教师留言。教师可以通过教学平台系统发布课程资源和试卷，发布相关课程的作业，回复学生的留言。系统的后台由管理员进行管理，如管理用户的基本信息。系统用户是指学生、教师和管理员，学生和教师由管理员分配，注册的用户可以登录教学平台系统完成相应操作。业务用例图如图2所示。
4.平台功能分析
按照管理员、教师和学生三种用户身份进行教学平台设计，各自的功能如下：
（1）管理员身份。一是登录模块：管理员在登录界面输入管理员的用户名和密码，然后按登录按钮，传到后台数据库进行身份验证，若验证通过，进入后台管理员系统。若验证不通过，提示用户名或密码错误。二是修改密码模块：管理员进入后台管理系统可以修改管理员的登录密码。三是学生信息管理模块：管理员若想查看学生的基本信息，可以根据学生的姓名、学号进行查找，数据库返回满足条件的数据。另外，管理员还可以对学生的基本信息进行增、删、改操作。四是管理教师模块：管理员若想查看教师信息，可以根据教师姓名、教师工号进行查询，数据库返回满足要求的教师信息。另外，管理员对教师的基本信息进行添加、删除、修改等操作。五是管理学院模块：管理员可以根据学员号或学院名查询学院的信息，数据库返回满足要求的学院信息，管理员还可以添加、删除、修改学院的信息。六是管理课程模块：管理员可以根据课程号或课程名来查找课程，后台查找数据库并返回满足要求的数据，当课程信息改变时，还可以对课程信息进行修改操作。
（2）教师身份。教师是本教学平台系统的资源发布者，主要负责发布教学任务、教学资源、回复学生留言、删除教学资源等操作。一是登录模块：教师在登录界面输入教师的用户名和密码，然后按登录按钮，传到后台数据库进行身份验证，若验证通过，进入教师界面。若验证不通过，提示用户名或密码错误。二是发布教学资源：教师登录进入教师界面后，可以上传教学课件、试卷。三是发布作业信息：教师可以在教师界面上传布置的作业。四是删除作业信息：教师对已经过时的作业进行删除，保留还未过时的作业。五是回复学生留言：教师在留言板上回复学生的问题，给学生答疑。 （3）学生身份。学生是本教学平台系统的资源使用者，学生可以从教学平台上查看或下载教师发布的教学课件，下载试卷进行检测，有解决不了的问题，可以在留言版上给教师留言。一是登录模块：学生在系统的login界面中输入要登录的学生的账户信息，点击按钮，传到后台数据库进行身份验证，若验证通过，进入到学生主界面。若验证不通过，提示用户名或密码错误。二是下载教学资源：学生登录进入学生界面进行学习，可以下载教学课件、试卷。三是查看教学课件：学生在教学平台系统上可以浏览教师上传的课件进行学习。四是给教师留言：学生若有疑问，可以在留言板上给教师留言，等待教师的回复。
二、MOOC教学平台的建设思路
MOOC课程学习的一般思路是注册、选课、在线学习、课堂随测、讨论、在线考试、结业。
1.注册、选课
所有学生必须在线注册课程之后，才能进入课程学习。学生可以选择互联网上所有教师开设的所有课程，还可以搜索所有开设同一门课程的所有教师，充分体现了学生学习的主体地位，调动了学生学习的积极性。学生注册没有严格的时间限制，但尽量按照大学生的运行计划进行选课注册，做到前后课程的知识衔接，达到较好的学习效果。学生注册选课之后，可能会因为很多原因，出现比较高的中途退课率。对于在很长一段时间内，再没有进行课程学习的学生进行自动提示（犹如购物车商品过期提醒），提示加快进度，否则逾期会自动删除课程，让电脑代替教师对学生进行管理。为了避免较高的中途退课率，可以实行实名注册，统计每位学生的注册课程、完成请款、登录次数等，分析学生的学习心态。对于某学习者，如果同时有大量课程未学习结束，则不允许再注册新课程。这样一是可以节省网络数据库资源；二是避免学生漫无目的地选课。
2.在线学习
学生的在线学习模式有别于传统教学模式，学习环境不再拘泥于教室，完全依赖学生的自制力。如何吸引学生能够更好地完成课程学习，不至于中途放弃，导致较高的课程弃学率。需要学习资源设置上下大功夫，吸引学生的注意力，让学习积极参与到整个学习过程中来。学习资源可以以PPT、视频、微课、小测验、论坛等形式展开。其中，视频中除了教师的讲述之外，还要添加互动环节。比如，模拟传统课堂的提问环节，学生可以进行在线回答。根据回答情况，计入平时成绩。
3.互动环节
学生若有遇到难题或解决不了的疑惑，可以在教学平台上给教师留言，教师在回复学生以后，学生可以在留言板上查看教师的回复。学生的留言可以做成论坛形式，所有在线学习学生均能参加讨论，做到取长补短，碰撞出知识的火花。
4.考试
所有参加学习的学生必须通过平台上安排的考试，才能获取成绩合格证书。该环节可以运用目前比较成熟的在线考试系统，随机抽题，在规定的时间内完成考试。MOOC平台下的考试环节有别于传统考试形式，没有监考教师在场，如何保证考生身份真实性，避免抄袭成为一个难题。可以要求在考试过程中开启视频，避免替考及作弊行为；利用挖掘技术查出学生提交试卷的可疑点；利用学生平时的学习记录，分析提交试卷的可疑之处。
5.结业
结业作为最后一个环节，由开课教师对考试合格的学生颁发证书。这不仅是对学生在线学习的一种认可，同时还可作为已修该课程的依据。颁发合格证书之后，还应鼓励学生对所学课程进行评测，包括课程的难易程度、教学资源的组织情况等。在该环节，学生需要做出客观评价，作为其他学生选课的依据。
三、结论
MOOC的兴起对传统教学模式产生巨大冲击，既有机遇也有挑战。很多高校正在紧锣密鼓地布置MOOC网络课程，MOOC网络课程建设技术已很成熟，而在课程的具体实施方法上各有千秋。本文在分析MOOC优缺点的基础上，从功能分析、界面设计、数据流图等环节探索了MOOC教学平台建设的思路和方法，重点探讨了实施过程中可能遇到的问题，并给出了相应的对策。
参考文献：
[1]M. Mitchell Waldrop.Massive open online Courses are transforming higher education and providing fodder for scientific research[J].Nature，2013，（495）：160-163.
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，
2013，（2）：53-57.
[3]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育，
2013，（20）：5-8.
[4]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：30-36.
[5]刘禹，陈玲.基于网络的大规模协作学习研究[J].远程教育杂志，2013，（2）：44-48.
[6]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31-36.
[7]徐明，龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：16-19.
[8]李华，龚艺，纪娟，等.面向MOOC的学习管理系统框架设计[J].现代远程教育研究，2013，（3）：28-33.
（责任编辑：王意琴）