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小练笔在学生作业中所占比重一直比较多，如何保持学生写作的热情，并保证写作的质量，值得我们研究探索。我校在“生本教育”的背景下，让学生以小组为单位一起挑选喜欢的日记本，一起设计一个别致的封面或扉页，起一个动听的名字，写上成员的姓名，然后轮流写“小组日记”，取得了很好的效果。
一、心自由——互助游戏中自然成长
日记在小组四个人之间轮流，对于形式和内容，教师并不作硬性规定，只是作一些提示，这使得学生们的自由度很大，记事、状物、抒情、写信……每天的日记批改从组里先开始，组员们互相评价、修改，然后是教师批改评价，同时也提倡家长参与，不少家长已养成了每篇必评的习惯。“小组日记”，维系了组员之间、师生之间、家校之间的情感，于是一个个感人的故事在不经意间发生着……
一个都不能少！
小张是我们班语文底子最差的一个男生，他的语文差主要表现在连基本的语句通顺都做不到，五年级了，错字连篇，最会用的一个词是“一转眼”，哪里都是“一转眼”。我知道，他已经非常努力了，至少在字数上努力地在提高。他们组里有两个女生非常热情，尤其是组长，是一个很有耐心并且语文素养很好的孩子。她每次认认真真地给他批改日记，往往是红红的一大片，然后在最后写上真诚的鼓励。半年以后，小张的习作水平进步明显，有一篇习作竟然没有一处错误，全文通顺！我欣喜若狂，这对他而言是相当不易的。一个都不能少！这句话他们小组用行动做到了！
我们是一家人！
翻阅几个月以来的“小组日记”本，你会发现，这本薄薄的本子记录的不仅是大家的故事，还见证了一个个小组成长的轨迹。
9月中旬的日记中，你可以看到一个新的小组成立之初的摩擦与矛盾：比如，新调入的组员有不适应的心情记录在那里，原来的组员也会持有怀疑的态度，大家都毫不掩饰地留在了“小组日记”上，甚至有的措辞还比较激烈，“回复跟帖”也很激动。当然从中也可以看到积极的一面，无论调到哪个小组，同学们总是不愿意离开原来的小组，可见感情之深厚，经过多次交流与沟通，小组的关系逐渐和谐。
你也是最棒的！
我们班有个“三差生”，语数英都不及格。可他却对写“小组日记”情有独钟，在这方面显示了独有的潜力。他热衷于每一次写“小组日记”，在组里四个人中，他总是写得最长，并且语句凝练，表达准确，每一次家长都认真地写下评价，这令大家对他刮目相看。每天，发下日记本的那一刻，是全组成员共同期待的时刻。他第一个获得老师的最高评价——六颗星，记得那天，他们组同学奔走相告，激动极了，在他的日记下写上了真诚的赞叹：你也是最棒的！同学们的心是自由的，我分明看到他们的学习在进步，心灵在成长！
二、神愉悦——互动游走中感受温暖
“小组日记”，不仅在组内交流，自然也在各个家庭中游走，甚至在每周的日记交流中会游走到其他小组去。于是，这一本记录着大家丰富的生活与内心的日记本，也为他们的精神交往提供了良好的渠道。
生生：我来帮帮你！
每天一早，每个同学的日记都会有相应的组员进行批改和评价。同学们很珍惜这样一个做“小老师”的机会，认真改出每一个错别字，并且拥有比老师更好的心态：评价语鼓励的多，批评的少。往往一个同学的日记下面会跟着其他组员的评价，然后他自己也会有相应的回应。如“请你把字写端正，记得这是大家的日记本，让我们共同珍惜它。”下面有一条回复：“知道了，谢谢你的提醒，我会努力的”；碰到写得不好的，他们会写：“唉，你的水平怎么还停留在二年级呢？”底下的回复便是“我重写一篇吧！”……同学们对日记质量的评价还蛮中肯的，往往意见或建议与教师的很一致，这时，我总会会心一笑，画出评价语，在旁边写上：“非常同意！”
师生：给点小建议！
当然，学生的成长是需要教师的引领的。我一般不写抽象的建议，我会写：“你写的这类文章XXX也写过，你不妨去拜读一下，相信会有新的启发！'每周一次的日记交流时，我会选择典型的优秀日记全班宣读，并且读出我的评价，以暗示学生注意素材选择和表达方式的借鉴。而且，由于日记自由度高，同学们通常会借助日记向老师吐露真实的心声，或者来自家庭的，或者来自同学交往的……这时的批阅是心与心的真诚交流，不仅仅关注学生语文学科的发展，我还会以朋友的身份指导他如何正确地处理对待，给他以信心和力量。
怎样带领低年级学生走进绘本这一美妙的世界呢？我的做法是：
一、大声朗读，指导看图，走入故事
1．声情并茂读文
学生听的能力，比阅读能力发展得要快得多。对于所有学生来说，图画书不仅是用来读的书，还是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。
低年级学生虽然掌握了一定的识字量，但他们在独立阅读时往往是盯着文字一个一个地念，往往注重了读字，而忽略了文本的内容及生动的图画，更别说乐在其中了。而且，学生的感性认识经验还是很少的，他们很难了解故事的内容。因此，教师带着自己的体验，充分体会了作者的心情和思想后，满怀深情地念给学生听时必能将文字转化成生动、温暖的话语，并将这些话语传入他们的耳中和心中。这种言语的体验和心灵的沟通，是学生们自己看书时无法体验的。
初看绘本《爱心树》时，我便被深深打动了。那棵满怀爱心，甘愿为小男孩付出所有，只求他快乐健康的大树，着实是天下父母的写照，是懂得真爱的人的写照。自己有着身为父母为孩子付出爱的体验，也有着身为儿女接受爱的体会。然而，对于七八岁的学生们，是否能理解其深意呢？估计当文字转化成情感的过程中，情感是会大打折扣的。因此，在为学生读书绘本时，我便带着自己的体会，声情并茂地朗读着。读着读着，竟看见有学生眼含泪水。那一刻我欣慰了，那定是同学们听懂了，领悟了，被打动了。
2．兴致勃勃赏图
一、心自由——互助游戏中自然成长
日记在小组四个人之间轮流，对于形式和内容，教师并不作硬性规定，只是作一些提示，这使得学生们的自由度很大，记事、状物、抒情、写信……每天的日记批改从组里先开始，组员们互相评价、修改，然后是教师批改评价，同时也提倡家长参与，不少家长已养成了每篇必评的习惯。“小组日记”，维系了组员之间、师生之间、家校之间的情感，于是一个个感人的故事在不经意间发生着……
一个都不能少！
小张是我们班语文底子最差的一个男生，他的语文差主要表现在连基本的语句通顺都做不到，五年级了，错字连篇，最会用的一个词是“一转眼”，哪里都是“一转眼”。我知道，他已经非常努力了，至少在字数上努力地在提高。他们组里有两个女生非常热情，尤其是组长，是一个很有耐心并且语文素养很好的孩子。她每次认认真真地给他批改日记，往往是红红的一大片，然后在最后写上真诚的鼓励。半年以后，小张的习作水平进步明显，有一篇习作竟然没有一处错误，全文通顺！我欣喜若狂，这对他而言是相当不易的。一个都不能少！这句话他们小组用行动做到了！
我们是一家人！
翻阅几个月以来的“小组日记”本，你会发现，这本薄薄的本子记录的不仅是大家的故事，还见证了一个个小组成长的轨迹。
9月中旬的日记中，你可以看到一个新的小组成立之初的摩擦与矛盾：比如，新调入的组员有不适应的心情记录在那里，原来的组员也会持有怀疑的态度，大家都毫不掩饰地留在了“小组日记”上，甚至有的措辞还比较激烈，“回复跟帖”也很激动。当然从中也可以看到积极的一面，无论调到哪个小组，同学们总是不愿意离开原来的小组，可见感情之深厚，经过多次交流与沟通，小组的关系逐渐和谐。
你也是最棒的！
我们班有个“三差生”，语数英都不及格。可他却对写“小组日记”情有独钟，在这方面显示了独有的潜力。他热衷于每一次写“小组日记”，在组里四个人中，他总是写得最长，并且语句凝练，表达准确，每一次家长都认真地写下评价，这令大家对他刮目相看。每天，发下日记本的那一刻，是全组成员共同期待的时刻。他第一个获得老师的最高评价——六颗星，记得那天，他们组同学奔走相告，激动极了，在他的日记下写上了真诚的赞叹：你也是最棒的！同学们的心是自由的，我分明看到他们的学习在进步，心灵在成长！
二、神愉悦——互动游走中感受温暖
“小组日记”，不仅在组内交流，自然也在各个家庭中游走，甚至在每周的日记交流中会游走到其他小组去。于是，这一本记录着大家丰富的生活与内心的日记本，也为他们的精神交往提供了良好的渠道。
生生：我来帮帮你！
每天一早，每个同学的日记都会有相应的组员进行批改和评价。同学们很珍惜这样一个做“小老师”的机会，认真改出每一个错别字，并且拥有比老师更好的心态：评价语鼓励的多，批评的少。往往一个同学的日记下面会跟着其他组员的评价，然后他自己也会有相应的回应。如“请你把字写端正，记得这是大家的日记本，让我们共同珍惜它。”下面有一条回复：“知道了，谢谢你的提醒，我会努力的”；碰到写得不好的，他们会写：“唉，你的水平怎么还停留在二年级呢？”底下的回复便是“我重写一篇吧！”……同学们对日记质量的评价还蛮中肯的，往往意见或建议与教师的很一致，这时，我总会会心一笑，画出评价语，在旁边写上：“非常同意！”
师生：给点小建议！
当然，学生的成长是需要教师的引领的。我一般不写抽象的建议，我会写：“你写的这类文章XXX也写过，你不妨去拜读一下，相信会有新的启发！'每周一次的日记交流时，我会选择典型的优秀日记全班宣读，并且读出我的评价，以暗示学生注意素材选择和表达方式的借鉴。而且，由于日记自由度高，同学们通常会借助日记向老师吐露真实的心声，或者来自家庭的，或者来自同学交往的……这时的批阅是心与心的真诚交流，不仅仅关注学生语文学科的发展，我还会以朋友的身份指导他如何正确地处理对待，给他以信心和力量。
怎样带领低年级学生走进绘本这一美妙的世界呢？我的做法是：
一、大声朗读，指导看图，走入故事
1．声情并茂读文
学生听的能力，比阅读能力发展得要快得多。对于所有学生来说，图画书不仅是用来读的书，还是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。
低年级学生虽然掌握了一定的识字量，但他们在独立阅读时往往是盯着文字一个一个地念，往往注重了读字，而忽略了文本的内容及生动的图画，更别说乐在其中了。而且，学生的感性认识经验还是很少的，他们很难了解故事的内容。因此，教师带着自己的体验，充分体会了作者的心情和思想后，满怀深情地念给学生听时必能将文字转化成生动、温暖的话语，并将这些话语传入他们的耳中和心中。这种言语的体验和心灵的沟通，是学生们自己看书时无法体验的。
初看绘本《爱心树》时，我便被深深打动了。那棵满怀爱心，甘愿为小男孩付出所有，只求他快乐健康的大树，着实是天下父母的写照，是懂得真爱的人的写照。自己有着身为父母为孩子付出爱的体验，也有着身为儿女接受爱的体会。然而，对于七八岁的学生们，是否能理解其深意呢？估计当文字转化成情感的过程中，情感是会大打折扣的。因此，在为学生读书绘本时，我便带着自己的体会，声情并茂地朗读着。读着读着，竟看见有学生眼含泪水。那一刻我欣慰了，那定是同学们听懂了，领悟了，被打动了。
2．兴致勃勃赏图