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摘 要 通过调查发现，苏北农村小学生在自主学习能力方面存在着自主学习意识淡薄、自控能力差、自主学习能力较弱的问题。究其原因不仅有家庭环境、社会环境和学校环境等客观方面，也有小学生自身等主观方面。自主学习能力的提升是一个复杂的系统工程，可以从转变教师和学生的思想观念、充分发挥家庭教育作用、改革学校管理体制等方面加以综合治理。
关键词 苏北农村 小学生 自主学习能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.067
Abstract Through the survey found that students in rural areas in Northern Jiangsu autonomous learning ability， there is a weak sense of self learning， poor self-control， independent learning ability of the problem. The reason is not only the family environment， social environment and school environment and other objective aspects， but also the subjective aspects such as students themselves. The improvement of autonomous learning ability is a complicated system engineering， which can be integrated in the aspects of changing the idea of teachers and students， giving full play to the role of family education， reforming the school management system and so on.
Keywords rural area in Northern Jiangsu； pupils； autonomous learning ability
1 苏北农村小学生自主学习能力存在的问题
采用自编《农村小学生自主学习能力调查问卷》，对徐州、连云港、宿迁、淮安、盐城等苏北5市9所农村小学共计364名小学生进行问卷调查。通过对所获数据的统计分析，发现苏北农村小学生自主学习能力主要存在以下几个突出问题：
1.1 自主学习意识不强
小学生自主学习的前提是必须具有自主学习的意识，即学生只有自己想学，才能成为学习的主体，自主学习的能力才会有所提高。目前，苏北农村小学生在学习上过多的依赖教师，缺少主动探寻知识的兴趣和能力，假如老师不布置学习任务，学生往往不会主动进行学习。正是由于小学生自身自主学习意识不够，从而导致对教师的依赖性越来越强。
1.2 自我控制能力较差
自我控制能力是指个人对自身心理和行为的主动掌控能力。由于小学生生理和心理发展较为缓慢，因而其自我控制能力往往处在一个较低水平。随着苏北农村生活水平的不断提高，父母溺爱使得小学生逐渐养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，对小学生自主、独立人格的养成产生消极作用，自我控制能力也得不到发展，自我服务和自主学习的能力呈弱化趋势。
1.3 自主学习动机较弱
现在小学生越来越善于借助外在的工具进行学习，遇到问题直接询问老师和同学，或者直接借助于电子设备查找答案，而忽略了学习中最重要的部分即自己思考的过程，尤其是在农村留守儿童家中，父母外出打工，年迈的爷爷奶奶无法引导孩子正确的思考问题，导致他们对解题工具的依赖性越来越强。
2 苏北农村小学生自主学习能力问题的成因
2.1 家庭环境的影响
首先，家长自身教育思想较为落后。在苏北农村地区，大部分家长高中毕业就外出打工，自身并不具备专业的文化知识来教育子女，小学生在学习过程中遇到难题，家长往往以明天去学校问老师应付孩子，并不能正确引导孩子如何解决问题，这对于培养学生自主思考、自主学习的能力都有消极影响。
其次，家庭学习氛围较差。由于农村和城市发展的差异，农村家庭所能提供给孩子的学习环境受到限制，大部分农村地区的学生放学回家后没有安静的学习空间，甚至学习到一半还会被叫出去干农活，这种行为会打断学生的思维，不利于学生形成良好的思维习惯，阻碍学生未来的发展。
第三，家长教育方式不够民主。家庭教育对孩子的影响远远超过学校教育，在民主型的家庭中，父母会尊重孩子的兴趣爱好，能够正确积极的引导孩子向健康的方向发展，有利于孩子综合能力的培养。相反，在专制型的家庭中，父母会过多的干涉孩子的选择，使得孩子的发展受到多方面的限制，这种教育方式严重限制了学生的自由发展，降低了学生自主學习的独立性。
2.2 学校环境的影响
首先，学校教学资源条件匮乏。由于地区教学资源的分配不均，苏北农村地区的教学资源相对落后，无论是在师资力量还是在教具上。研究数据证明，优秀的教学资源有利于培养学生自主学习的能力，如教师可以通过网络将一个个复杂的知识点转变成有趣的动画播放给学生看，让学生既能够吸取知识，又同时在脑海中产生生动的形象，从而更好的记住这些知识点。但大部分农村中小学都缺少现代化的教学设备等资源条件，大大制约了学生的自主活动能力。
其次，教师专业水平较低。大多数年轻教师不愿去农村地区工作，导致苏北农村学校中大部分是上了年纪的教师，老教师教学经验丰富，这是其优点，但也有其不足之处。老教师往往按照自己一贯的教学方式进行教学，不懂创新，不能满足新时期素质教育的要求。 第三，学校管理方式不合理。虽然素质教育已全面展开，在应试教育的体制下，大部分农村小学关注的依然是学习成绩，学校的教育模式依然采取填鸭式的教学，一味地向学生灌输知识。如果学生不能够成为学习的主体，那么教育也就失去了意义，教育的过程远远比教育的结果重要，目前农村小学过度强调教育结果，忽略了最重要的教育过程，把学生培养成了只会做题的机器，不利于学生自主学习能力的培养。
2.3 社会环境的影响
在不同的社会文化背景下，学生的自主学习能力会表现出显著差异。经济社会发展所带来的社会文化环境的巨大变化，必然要求教育的目标、内容、方法等也要随之改变。20年前教育的目的是培养为祖国建设做贡献的基础型人才，而现在的教育目标是要求培养全面发展的创新型人才。教育目标的变化必然会带来教育方式的调整，这就要求在教育教学过程中，教师要以学生为主体，把课堂的主动权还给学生，让学生主动的参与到课堂中去，锻炼学生的独立性和自主学习能力。
2.4 自身因素的影响
农村小学生视野较为狭隘，与社会的接触不多，思想观念也较为片面，不能正确认识这个世界，再加上父母常年外出打工，爷爷奶奶疏于管教，很容易就会被周围的暴力行为或者动画片中的暴力场景所误导，从而走上歧途。学生是学习的主体，如果自身不具有较好的自控能力，对未来长期的发展都将会产生较大的消极影响。
3 苏北农村小学生自主学习能力的提升策略
3.1 转变教师观念，发挥引导作用
农村小学生由于受年龄限制，其自主学习能力的形成需要成人来引导，教师无疑是最主要的引导者。在苏北农村学校里，教师的身份具有单一性，课堂中的主动权往往都集中在教师一人身上，而要真正做到培养学生的自主学习能力，教师就必须转变观念，这样才能真正发挥引领者的作用。
首先，要摆脱传统观念束缚，切实转变教师角色。传统教育观念认为，教师作为一个知识的传播者，其主要职责就是把知识用不可置疑的态度传授给学生，这种教育情境，忽视了学生自主性。对教师的知识素养要求严格，却忽视了学生的成长发展。①随着时代的进步，教师这个角色应该得到转变，不应是一味的灌输给学生知识，追求权威者的形象，而应当把学生放在教学的中心位置，创设能够引导学生积极思考的课堂环境，激发学生主动学习的欲望，激发农村小学生自主学习的愿望，培养其较强的自主学习能力。
其次，要明确自主学习目标，定期检查监督。教师要根据课内教学的学习情况，合理地制定学习内容，并且让学生明确自主学习的目标，使其在自主学习时能够做到有的放矢。②当然，教师在为学生制定目标时要符合现实情况，不宜过大或者过小。有些教师虽然给学生明确了自主学习的目标，但却缺少后期工作，不能定期检查学生的完成情况，并及时给予评价与建议。而教师的引导作用恰恰就体现在这最后一步中，定期检查可以察觉学生自主学习能力的培养情况。
3.2 转变学生思想，掌握有效学习策略
调查显示，苏北农村小学生思想较为狭隘，观念较为片面，他们受到家长老师的影响认为只要学习成绩好即行了。然而，培养自主学习能力最关键的还在于小学生自身，因而要想培养小学生自主学习能力，就要注重转换小学生自身的思想，让其知道学习并不意味着死记硬背，而是应该学会自主和自觉。这就要求家长及教师要给学生明确学习和自主学习能力的真正含义，引领学生形成正确的学习态度。
学习策略对学生学习效率的提高也是必不可少的，学生为了达到自己的学习目标便依据自己的实际情况做出一些学习方法或者计划。学习策略与学习能力存在着极大的关联。③这时教师对学生的学习策略进行专门训练，能够有效地培养学生的自主学习能力。
3.3 发挥家庭教育作用，营造良好学习环境
家庭是学生自主学习能力形成的一个重要场所，家庭教育对培养学生自主学习能力极为重要。首先，家长要给子女提供一个舒适安静的学习环境，让孩子有充分的时间和空间去学习自己感兴趣的内容，从而使自主学习能力得到进一步发展。其次，家长要摆脱传统观念的束缚，不能只看重学习成绩而忽略了还在的自主学习能力。第三，家长还要与教师一起配合，共同促进孩子自主学习能力的提升，如及时检查学生自主学习目标完成情况、进行及时鼓励并且指出需要改进之处等。
3.4 改革学校管理体制，创设良好学习氛围
学校是学生学习的主要场所，也是学生自主学习能力形成和发展的重要基地。由于农村教育教学环境的限制，再加上农村学校教学资源条件匮乏，这就使得学生没有一个良好的学习环境支撑。因此，学校首先应该健全教学设施，丰富教学资源，创设良好的学习氛围。不仅如此，学校的管理体制对学生自主学习能力的培养也发挥著重要作用，因而学校应该杜绝灌输式教育，要致力于培养能自主学习的、积极主动的、生动活泼的学生群体而不是所谓的“读书机器”。
本文为江苏省2016年创新创业训练计划重点项目“大学生苏北农村小学生自主学习能力的调查研究”项目编号：XCX2016003）的阶段性成果，指导教师为张典兵教授
注释
① 田立伟.小学生自主学习能力培养的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2005（4）：70-72.
② 张雪花.浅谈小学生自主学习能力培养的策略[J].亚太教育，2015（23）：119-120.
③ 张传月.小学生自主学能力的培养[J].钦州高等师范专科学校学报，2005（12）：98-99.
关键词 苏北农村 小学生 自主学习能力
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.067
Abstract Through the survey found that students in rural areas in Northern Jiangsu autonomous learning ability， there is a weak sense of self learning， poor self-control， independent learning ability of the problem. The reason is not only the family environment， social environment and school environment and other objective aspects， but also the subjective aspects such as students themselves. The improvement of autonomous learning ability is a complicated system engineering， which can be integrated in the aspects of changing the idea of teachers and students， giving full play to the role of family education， reforming the school management system and so on.
Keywords rural area in Northern Jiangsu； pupils； autonomous learning ability
1 苏北农村小学生自主学习能力存在的问题
采用自编《农村小学生自主学习能力调查问卷》，对徐州、连云港、宿迁、淮安、盐城等苏北5市9所农村小学共计364名小学生进行问卷调查。通过对所获数据的统计分析，发现苏北农村小学生自主学习能力主要存在以下几个突出问题：
1.1 自主学习意识不强
小学生自主学习的前提是必须具有自主学习的意识，即学生只有自己想学，才能成为学习的主体，自主学习的能力才会有所提高。目前，苏北农村小学生在学习上过多的依赖教师，缺少主动探寻知识的兴趣和能力，假如老师不布置学习任务，学生往往不会主动进行学习。正是由于小学生自身自主学习意识不够，从而导致对教师的依赖性越来越强。
1.2 自我控制能力较差
自我控制能力是指个人对自身心理和行为的主动掌控能力。由于小学生生理和心理发展较为缓慢，因而其自我控制能力往往处在一个较低水平。随着苏北农村生活水平的不断提高，父母溺爱使得小学生逐渐养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，对小学生自主、独立人格的养成产生消极作用，自我控制能力也得不到发展，自我服务和自主学习的能力呈弱化趋势。
1.3 自主学习动机较弱
现在小学生越来越善于借助外在的工具进行学习，遇到问题直接询问老师和同学，或者直接借助于电子设备查找答案，而忽略了学习中最重要的部分即自己思考的过程，尤其是在农村留守儿童家中，父母外出打工，年迈的爷爷奶奶无法引导孩子正确的思考问题，导致他们对解题工具的依赖性越来越强。
2 苏北农村小学生自主学习能力问题的成因
2.1 家庭环境的影响
首先，家长自身教育思想较为落后。在苏北农村地区，大部分家长高中毕业就外出打工，自身并不具备专业的文化知识来教育子女，小学生在学习过程中遇到难题，家长往往以明天去学校问老师应付孩子，并不能正确引导孩子如何解决问题，这对于培养学生自主思考、自主学习的能力都有消极影响。
其次，家庭学习氛围较差。由于农村和城市发展的差异，农村家庭所能提供给孩子的学习环境受到限制，大部分农村地区的学生放学回家后没有安静的学习空间，甚至学习到一半还会被叫出去干农活，这种行为会打断学生的思维，不利于学生形成良好的思维习惯，阻碍学生未来的发展。
第三，家长教育方式不够民主。家庭教育对孩子的影响远远超过学校教育，在民主型的家庭中，父母会尊重孩子的兴趣爱好，能够正确积极的引导孩子向健康的方向发展，有利于孩子综合能力的培养。相反，在专制型的家庭中，父母会过多的干涉孩子的选择，使得孩子的发展受到多方面的限制，这种教育方式严重限制了学生的自由发展，降低了学生自主學习的独立性。
2.2 学校环境的影响
首先，学校教学资源条件匮乏。由于地区教学资源的分配不均，苏北农村地区的教学资源相对落后，无论是在师资力量还是在教具上。研究数据证明，优秀的教学资源有利于培养学生自主学习的能力，如教师可以通过网络将一个个复杂的知识点转变成有趣的动画播放给学生看，让学生既能够吸取知识，又同时在脑海中产生生动的形象，从而更好的记住这些知识点。但大部分农村中小学都缺少现代化的教学设备等资源条件，大大制约了学生的自主活动能力。
其次，教师专业水平较低。大多数年轻教师不愿去农村地区工作，导致苏北农村学校中大部分是上了年纪的教师，老教师教学经验丰富，这是其优点，但也有其不足之处。老教师往往按照自己一贯的教学方式进行教学，不懂创新，不能满足新时期素质教育的要求。 第三，学校管理方式不合理。虽然素质教育已全面展开，在应试教育的体制下，大部分农村小学关注的依然是学习成绩，学校的教育模式依然采取填鸭式的教学，一味地向学生灌输知识。如果学生不能够成为学习的主体，那么教育也就失去了意义，教育的过程远远比教育的结果重要，目前农村小学过度强调教育结果，忽略了最重要的教育过程，把学生培养成了只会做题的机器，不利于学生自主学习能力的培养。
2.3 社会环境的影响
在不同的社会文化背景下，学生的自主学习能力会表现出显著差异。经济社会发展所带来的社会文化环境的巨大变化，必然要求教育的目标、内容、方法等也要随之改变。20年前教育的目的是培养为祖国建设做贡献的基础型人才，而现在的教育目标是要求培养全面发展的创新型人才。教育目标的变化必然会带来教育方式的调整，这就要求在教育教学过程中，教师要以学生为主体，把课堂的主动权还给学生，让学生主动的参与到课堂中去，锻炼学生的独立性和自主学习能力。
2.4 自身因素的影响
农村小学生视野较为狭隘，与社会的接触不多，思想观念也较为片面，不能正确认识这个世界，再加上父母常年外出打工，爷爷奶奶疏于管教，很容易就会被周围的暴力行为或者动画片中的暴力场景所误导，从而走上歧途。学生是学习的主体，如果自身不具有较好的自控能力，对未来长期的发展都将会产生较大的消极影响。
3 苏北农村小学生自主学习能力的提升策略
3.1 转变教师观念，发挥引导作用
农村小学生由于受年龄限制，其自主学习能力的形成需要成人来引导，教师无疑是最主要的引导者。在苏北农村学校里，教师的身份具有单一性，课堂中的主动权往往都集中在教师一人身上，而要真正做到培养学生的自主学习能力，教师就必须转变观念，这样才能真正发挥引领者的作用。
首先，要摆脱传统观念束缚，切实转变教师角色。传统教育观念认为，教师作为一个知识的传播者，其主要职责就是把知识用不可置疑的态度传授给学生，这种教育情境，忽视了学生自主性。对教师的知识素养要求严格，却忽视了学生的成长发展。①随着时代的进步，教师这个角色应该得到转变，不应是一味的灌输给学生知识，追求权威者的形象，而应当把学生放在教学的中心位置，创设能够引导学生积极思考的课堂环境，激发学生主动学习的欲望，激发农村小学生自主学习的愿望，培养其较强的自主学习能力。
其次，要明确自主学习目标，定期检查监督。教师要根据课内教学的学习情况，合理地制定学习内容，并且让学生明确自主学习的目标，使其在自主学习时能够做到有的放矢。②当然，教师在为学生制定目标时要符合现实情况，不宜过大或者过小。有些教师虽然给学生明确了自主学习的目标，但却缺少后期工作，不能定期检查学生的完成情况，并及时给予评价与建议。而教师的引导作用恰恰就体现在这最后一步中，定期检查可以察觉学生自主学习能力的培养情况。
3.2 转变学生思想，掌握有效学习策略
调查显示，苏北农村小学生思想较为狭隘，观念较为片面，他们受到家长老师的影响认为只要学习成绩好即行了。然而，培养自主学习能力最关键的还在于小学生自身，因而要想培养小学生自主学习能力，就要注重转换小学生自身的思想，让其知道学习并不意味着死记硬背，而是应该学会自主和自觉。这就要求家长及教师要给学生明确学习和自主学习能力的真正含义，引领学生形成正确的学习态度。
学习策略对学生学习效率的提高也是必不可少的，学生为了达到自己的学习目标便依据自己的实际情况做出一些学习方法或者计划。学习策略与学习能力存在着极大的关联。③这时教师对学生的学习策略进行专门训练，能够有效地培养学生的自主学习能力。
3.3 发挥家庭教育作用，营造良好学习环境
家庭是学生自主学习能力形成的一个重要场所，家庭教育对培养学生自主学习能力极为重要。首先，家长要给子女提供一个舒适安静的学习环境，让孩子有充分的时间和空间去学习自己感兴趣的内容，从而使自主学习能力得到进一步发展。其次，家长要摆脱传统观念的束缚，不能只看重学习成绩而忽略了还在的自主学习能力。第三，家长还要与教师一起配合，共同促进孩子自主学习能力的提升，如及时检查学生自主学习目标完成情况、进行及时鼓励并且指出需要改进之处等。
3.4 改革学校管理体制，创设良好学习氛围
学校是学生学习的主要场所，也是学生自主学习能力形成和发展的重要基地。由于农村教育教学环境的限制，再加上农村学校教学资源条件匮乏，这就使得学生没有一个良好的学习环境支撑。因此，学校首先应该健全教学设施，丰富教学资源，创设良好的学习氛围。不仅如此，学校的管理体制对学生自主学习能力的培养也发挥著重要作用，因而学校应该杜绝灌输式教育，要致力于培养能自主学习的、积极主动的、生动活泼的学生群体而不是所谓的“读书机器”。
本文为江苏省2016年创新创业训练计划重点项目“大学生苏北农村小学生自主学习能力的调查研究”项目编号：XCX2016003）的阶段性成果，指导教师为张典兵教授
注释
① 田立伟.小学生自主学习能力培养的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2005（4）：70-72.
② 张雪花.浅谈小学生自主学习能力培养的策略[J].亚太教育，2015（23）：119-120.
③ 张传月.小学生自主学能力的培养[J].钦州高等师范专科学校学报，2005（12）：98-99.