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在“升学率”的重压之下，语文教师陷入了重教不重学的怪圈——应付考试，不得不把学生变成“教参的翻版”、变成“长脚的书橱”。然而现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。看来教师的作用已不仅仅是“传递、授业、解惑”，更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法，根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”，在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素、小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性，从而掌握的知识也会越来越丰富、越来越条理化、越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”、“习惯”相悖的，即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题、这样的论点让我自己来写该如何写。
我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反应，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为，仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确的阅读理解方法应是“整体、局部、细节、大整体”诸要素的主体交叉和综合。
如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文描写了济南优越的地理位置、优美的自然风光、悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话：“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨：“那时的青岛将不再属于青岛的人。”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处——《大明湖》一文蕴含的作者的情感也应是复杂的多重的。
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”。在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别、发现矛盾、把握特点、提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
1、同中求异比较法
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有意想不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子、自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什 么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道：“跌，断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩，故意混淆“偷”、“窃”的概念，迂腐可笑，自欺欺人。Ｂ处无法辩而不得辩，虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么Ｂ处的“自欺欺人”已完全陷入了一种弱者的可怜的“哀求”。Ａ到Ｂ处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
2、异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较分析。
总之，阅读方法的列举至此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些方法的知道与否，也不是对方法本身的理解与否，而是在于学生运用“得法”与否。同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力、过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”到“得法”其路漫漫，教师要在整个过程中自始至终强调学生的自主参与。唯其如此，才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。
下面本人仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法
这是一种着眼于文章整体的阅读方法，根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”，在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素、小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性，从而掌握的知识也会越来越丰富、越来越条理化、越来越巩固。
二、逆向阅读法
“逆向”是与“一般”、“习惯”相悖的，即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题、这样的论点让我自己来写该如何写。
我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。
三、立体交叉式综合阅读法
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反应，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为，仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确的阅读理解方法应是“整体、局部、细节、大整体”诸要素的主体交叉和综合。
如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文描写了济南优越的地理位置、优美的自然风光、悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话：“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨：“那时的青岛将不再属于青岛的人。”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处——《大明湖》一文蕴含的作者的情感也应是复杂的多重的。
四、比较阅读法
“有比较才有鉴别”。在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别、发现矛盾、把握特点、提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。
1、同中求异比较法
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有意想不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子、自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什 么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道：“跌，断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩，故意混淆“偷”、“窃”的概念，迂腐可笑，自欺欺人。Ｂ处无法辩而不得辩，虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么Ｂ处的“自欺欺人”已完全陷入了一种弱者的可怜的“哀求”。Ａ到Ｂ处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
2、异中求同比较法
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较分析。
总之，阅读方法的列举至此已告一段落，但还必须指出的是阅读的方法总是常规的，关键的不是那些方法的知道与否，也不是对方法本身的理解与否，而是在于学生运用“得法”与否。同一方法同一老师相授，学生或得法或不得法，悟的能力、过程各不相同，不能悟者，授之以渔，又有何用？故此从“知法”到“得法”其路漫漫，教师要在整个过程中自始至终强调学生的自主参与。唯其如此，才能真正实现从“学会”到“会学”的飞跃。