摘 要：在新课程改革背景下，小学道德与法治教学要以活动为基础，鼓励学生通过活动感悟生活，通过活动构建对道德与法治的认知，从而促进学生形成良好的思想道德品质。因此，教师在课堂教学中要以学生为核心，创设恰当的情境，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生形成正确的价值观。
　　关键词：活动教学;道德与法治;学生
　　中图分类号：G424.21                    文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0049-02
　　引 言
　　教育的根本任务是立德树人。道德与法治课堂是教师有目的、有计划、有组织地对学生施加教育影响的活动，能帮助学生树立正确的人生观、价值观，引导学生向上、向善。因此，教师要重视对学生进行道德与法治教育，使学生成长为社会所需要的人才。
　　但是，在传统的道德与法治教学中，教师一般采取“说教式”的教学方式，很难吸引学生兴趣，而小学生受认知发展水平的影响，在课堂上很难长时间集中注意力。因此，教师要转变教学观念，改变单一的教学模式，在教学中以学生为主，创设活动情境，引导学生积极参与到课堂活动中，使学生在活动中感悟道德和法治学习的重要性，使学生的心灵得到升华，进而逐渐培养学生的法治意识，使他们形成良好的道德品质，同时让道德和法治课堂更加精彩。
　　一、情境导入，构建生动课堂
　　《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“课程性质”中“活动性”一项明确指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。”教师可以通过开展多种形式的活动，让学生在活动中不断积累实践经验，在各种主题活动中不断刷新认知，努力提高自身的道德水平[1]。
　　在小学道德和法治教学中，教师可以利用情境导入教学内容，营造良好的德育氛围，让学生自然而然地接受德育教育。良好的课堂导入，对学生学习知识具有非常重要的作用。教师在课堂导入环节，要改变传统教学模式下一味地讲述知识、陈述事实的教学方式，在课堂上创设生动、有趣的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生对道德和法治课程的学习兴趣，并引导学生主动参与到课堂活动中，使学生通过教学情境感受道德和法治知识在生活中的应用，从而更好地学习知识，提升自己的综合素质。
　　例如，在教学“父母多爱我”一课时，教师为学生播放“妈妈喜欢吃鱼头”的视频，让学生回答：“视频中的妈妈是真的喜欢吃鱼头吗？她为什么要这样做呢？在生活中你的父母都为你做了哪些事情？你有什么行动回馈父母？”学生看了这个视频后发现，其实妈妈不是真的喜欢吃鱼头，而是想把鱼肉留下来给孩子吃，在这个小小的鱼头中，藏着妈妈对孩子的爱。之后，教师让学生回忆在生活中父母的爱。学生举出了很多例子，如父母每天早晨准备丰富的早餐，每天接送他们上学，陪他们做游戏……父母的爱藏在生活中的每一个角落。接下来，教师让学生思考：“我们应怎样回馈父母？”学生通过讨论总结出：要养成良好的生活习惯，好好学习，为父母做力所能及的事情。
　　在上述教学案例中，教师通过视频导入课程，让学生在强烈的视觉冲击下，深切地感受到父母对自己的爱。之后学生总结生活中的点点滴滴，从中感受到父母的爱，从而产生感恩心理，明白自己长大后有责任、有义务照顾父母。学生在这样的情境中情绪受到触动，思想受到熏陶，坚定了回报父母的决心。由此可见，这样的情境导入让道德与法治的教学效果更加高效。
　　二、活动体验，打造高效课堂
　　让学生通过活动参与课堂体验，能改变道德与法治课堂枯燥、单调的教学模式，让学生体会到道德与法治课堂的丰富多彩。活动体验有多种形式，可以是师生共同参与的体验活动，也可以是学生自主参与的体验活动，还可以是教师设计、学生动手的活动。在道德与法治教学中开展动手操作活动，不仅可以丰富学生的情感体验、锻炼学生的操作能力、提高他们的动手能力，也可以让学生直观地感受课堂内容，主动探究知识，在探究中逐渐产生深刻的感悟，从而激发他们对道德与法治的学习兴趣，培养他们良好的思想道德品质。
　　例如，在教学“中华民族一家亲”一课时，教师先向学生介绍我国一共有56个民族，其中漢族人数最多，其余55个民族属于少数民族。之后，教师让学生说出自己知道的少数民族有哪些，以及这些民族都有什么特征。学生说出了满族、回族、布依族、白族等。接着，教师让学生通过图片和视频观察这些少数民族的服饰特点，并让学生以游戏的形式，在地图中找到各个少数民族的生活区域。这种游戏性质的操作活动，能使学生边思考边操作，进而巩固所学知识。学生通过简单的活动，不仅掌握了各少数民族所处区域、服装特点、生活习惯等，还在相互交流中了解到我国是一个大家庭，各民族要团结在一起，通过共同努力来促进祖国繁荣。
　　在上述教学案例中，教师将教材和社会资源紧密联系，通过有趣味性的游戏活动激发学生的参与兴趣，让学生通过操作、交流等活动掌握各少数民族的特征及生活区域，提高了学生的认知水平，使他们体会到了道德与法治学习的趣味性，让道德与法治的课堂教学更加高效。
　　三、生活活动，深化课堂教学
　　陶行知认为，生活即教育。目前，很多小学生认为道德和法治课程内容空洞、无聊，所以他们缺乏学习兴趣。基于这种情况，小学道德与法治教师要转变陈旧的教学观念，将生活元素有效融入课堂教学中，让学生联系日常生活学习相关知识。学生的生活环境对他们的发展有非常重要的影响，而很多道德与法治课程的内容与生活息息相关。因此，教师可以引导学生在生活中发现知识，将教学和生活相联系，让学生在生活中感受知识的形成过程，从而提高学生的思想道德品质，深化道德与法治的教学课堂，真正做到“生活即教育，社会即学校，教学做合一”[2]。 　　例如，在教学“安全记心上”一课时，教师问学生：“父母经常开车带我们出去玩，你知道在开车的过程中有哪些安全常识吗？”学生回答：“红灯停，绿灯行。”“上车一定要系安全带。”“不能超载。”“喝酒不能开车。”……学生给出了很多答案。教师接着问：“在放学路上我们要注意哪些安全常识呢？”学生举手回答：“不能嬉戏打闹。”“不要横穿馬路。”“不要闯红灯。”……教师还引导学生说出了生活中的安全常识，如在没有大人的陪伴下不能独自去游泳，不要吃陌生人给的食物，坐电梯不能嬉戏打闹……同时，教师创设“我是交通指挥员”游戏，设置了多种交通安全标志，让学生担任“小司机”，看交通标志安全驾驶。这样的生活游戏受到了学生的喜爱。学生在生活游戏与生活实践中不仅巩固了一些常识性知识，提高了认知水平，也懂得了许多生活的道理，增强了规则意识。
　　在上述教学案例中，教师通过让学生自己找生活中的安全知识的方法，让学生感受到安全知识就在我们身边，与我们的日常生活息息相关，我们只有遵守社会秩序、做遵纪守法的好公民，才能让社会更安定、平稳地运行。学生在生活化的教学游戏中，不断积累生活知识，并更加牢固地掌握这些知识，增强了自身的安全意识与规则意识。
　　四、模拟活动，升华课堂教学
　　在小学道德和法治教学中，教师都希望学生认真倾听，牢牢记住课堂中的知识点。但实际上，很多学生由于年龄较小，注意力集中的时间段少，很难掌握所有知识点。因此，教师可以在教学中创设模拟环境，引导学生在模拟的过程中仔细观察、认真思考、用心体会，发现其中蕴含的道理，从而深化学生的学习体验，逐渐提升学生的认知能力，进而达到良好的教学效果[3]。
　　例如，在教师道德与法治“我们所了解的环境污染”一课时，教师摆出两种不同的苹果，一种是被农药污染的，另一种是纯天然无污染的，并让学生选择一种。学生都毫不犹豫地选择了无污染的苹果。之后，教师准备了两盆水，让学生分别演示洗这两种苹果的过程。当清洗带农药的苹果时，学生反复冲洗了几遍，而清洗无污染的苹果时，只是简单地冲洗。通过这个模拟过程，学生发现，环境污染就在我们身边。之后，教师提问：“除了农药污染，你们还能想出哪些环境污染呢？”学生纷纷回答“汽车尾气污染”“噪音污染”“白色污染” ……通过模拟教学活动，学生认识到了保护环境的重要性，在具有可操作性的具体活动中加深了对环境保护的认识，深切感受到了污染对人体的伤害，从而明白了“我们一定要保护环境”这个道理。
　　在上述教学案例中，教师在课堂上创设模拟活动，让学生深切地感受大了环境污染给我们的生活带来的害处。学生从内心体会到了道德与法治知识与生活的紧密联系，由此可见，这一教学方式不仅加深了学生的道德认知，还在一定程度上净化了学生的心灵，使学生的思想受到触动，从而使他们建立正确的道德认知体系。
　　结    语
　　总之，教师在课堂上开展各种活动，丰富了学生的认知，突出了学生在课堂上的主体地位，为学生提供了自由发展和活动的空间，让学生通过活动体验感悟了知识，提升了道德与法治教学效率。
　　[参考文献]
　　吴婉波.小学道德与法治有效培养学生核心素养的途径[J].当代家庭教育，2020（16）：147.
　　陈田圣.小学道德与法治课堂有效教学的策略探析[J].才智，2020（16）：171.
　　黄小燕.小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略分析[J].读写算，2020（17）：111.
　　作者简介：张群（1981.10—），女，江苏南京人，本科学历，小学一级教师，研究方向：道德与法治。