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【摘要】 在地理课堂教学活动中要优化师生的共同行为，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，让学生在自主的空间内获取新知，起到事半功倍的教学效果。
【关键词】 地理教学；课堂行为；构建新知
4月，有幸去格致中学观摩了吴照老师的《人口增长》一课。听课之后，我觉得收获的不仅仅是知识和信息，而是一种新颖的教学方式、一种融洽的师生关系。那么在课堂上，学生活动方式有哪些?如何调动他们的积极性呢?我想，并不是活动方式越多，课堂越热闹就是成功的课。在分析教材的基础上，更应关注这些活动方式的有效性。思考、读图、小组活动等，都是地理课堂中常见的学生活动方式。但无论哪一种，只要教师能始终调动学生的“胃口”，启发其思考、探讨，这些都是有效的。以下，我就结合《人口增长》一课，谈谈自己的体会。
1 创设情景，激发兴趣，引导学生思维走向纵深
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，当教师能驾轻就熟地在教学中创设情景，便可以调动学生的好奇心，激发其思维。同时，也应注重本班学生的实际，从学生的实际兴趣出发，与课堂内容有机地结合起来。吴照老师任教的是上海格致中学，而且还是理科班，以男生居多。因此，书本上可以找到的答案已无法满足学生的兴趣。如何将学生的思维引向纵深呢?只有学生对数学感兴趣时，才能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界之中，吴照老师以漫画“苦难的母亲”导入，引发学生思考：“为什么母亲愁眉苦脸?”；而后，又不断地利用计算、质疑等方式，使学生能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界之中。因此，教师应尽可能放手让学生自主探究，必要时教师给予适当的引导，使学生的思维进一步得到深化。
2 情系学生，建立自信，让探究成为学习的沃土
课堂上有意地淡化知识应用方面的讲授，而辅之于更多的自主探究实践和体验活动。要鼓励学生有好学好问，敢于质疑、敢于“犯错”。错的教训和对的经验同样宝贵，都是经验，都值得我们去认真分析。对不同的学生，应有不同的要求和期望，教师都应给予同等的关爱，让学生自然而然地建立信心，也就会提高他们的积极性。在吴照老师的这整堂课中，他充分体现了对于学生的肯定和鼓励。他不再采取“一问一答”的方式来讲授知识，而是始终在引导学生发现问题，探索问题，解决问题，从而将这些问题、错误内化为一种理性的认知。比如，他区别于以往的教学常规，而是同时展示了“世界人口增长历程”折线图和“人口发展模式”示意图。通过观察和比较，引导学生产生质疑——“为什么世界人口并不像人口发展模式中一样增长缓慢?”从而使学生认知到发展中国家由于经济水平等原因，还处于工业化初期，而中国则处于工业化中期。由此，也可以看出学生在这一堂课中的表现并不是一时的，而是一个积累的过程。在平时的探求过程中，教师便可引发学生强烈的探究意向，唤起学生高涨的学习激情，调动学生学习求知的内驱力，推动学生主动地探究获取新知。
3 关注生活，引起共鸣，让地理课堂更贴近学生
新课改要求学生能将所学知识应用于生活中，老师在教学中就要首先从生活入手，多采集生活中的热点现象让学生们对地理课更感兴趣。因此，如何去研究教学内容并通过各种方式、方法挖掘其中的实用价值，指导生活实践、解决生活实际问题，是很多地理课堂的难题，也是很多地理教师的困惑。在本堂课中，吴照老师非常灵活地找到了专题知识与生活的结合点。通过小组统计家庭三代人口数据，并以Excel的图表方式显示祖辈、父辈、我辈的人口比例，从而引导学生分析上海目前的人口问题。同时，又以父辈出现“下岗潮”的现象，结合历史背景，分析起原因。在此基础上，让学生集思广益，探讨上海的人口政策，培养学生的社会责任感。因此，让地理走进生活，可以让学生在生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，引导学生学以致用，服务于实际的生活。
总之，在地理课堂教学活动中要优化师生的共同行为，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，让学生在自主的空间内获取新知，起到事半功倍的教学效果。
收稿日期：2008-01-20
【关键词】 地理教学；课堂行为；构建新知
4月，有幸去格致中学观摩了吴照老师的《人口增长》一课。听课之后，我觉得收获的不仅仅是知识和信息，而是一种新颖的教学方式、一种融洽的师生关系。那么在课堂上，学生活动方式有哪些?如何调动他们的积极性呢?我想，并不是活动方式越多，课堂越热闹就是成功的课。在分析教材的基础上，更应关注这些活动方式的有效性。思考、读图、小组活动等，都是地理课堂中常见的学生活动方式。但无论哪一种，只要教师能始终调动学生的“胃口”，启发其思考、探讨，这些都是有效的。以下，我就结合《人口增长》一课，谈谈自己的体会。
1 创设情景，激发兴趣，引导学生思维走向纵深
兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，当教师能驾轻就熟地在教学中创设情景，便可以调动学生的好奇心，激发其思维。同时，也应注重本班学生的实际，从学生的实际兴趣出发，与课堂内容有机地结合起来。吴照老师任教的是上海格致中学，而且还是理科班，以男生居多。因此，书本上可以找到的答案已无法满足学生的兴趣。如何将学生的思维引向纵深呢?只有学生对数学感兴趣时，才能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界之中，吴照老师以漫画“苦难的母亲”导入，引发学生思考：“为什么母亲愁眉苦脸?”；而后，又不断地利用计算、质疑等方式，使学生能孜孜不倦、全神贯注地沉浸于求知的境界之中。因此，教师应尽可能放手让学生自主探究，必要时教师给予适当的引导，使学生的思维进一步得到深化。
2 情系学生，建立自信，让探究成为学习的沃土
课堂上有意地淡化知识应用方面的讲授，而辅之于更多的自主探究实践和体验活动。要鼓励学生有好学好问，敢于质疑、敢于“犯错”。错的教训和对的经验同样宝贵，都是经验，都值得我们去认真分析。对不同的学生，应有不同的要求和期望，教师都应给予同等的关爱，让学生自然而然地建立信心，也就会提高他们的积极性。在吴照老师的这整堂课中，他充分体现了对于学生的肯定和鼓励。他不再采取“一问一答”的方式来讲授知识，而是始终在引导学生发现问题，探索问题，解决问题，从而将这些问题、错误内化为一种理性的认知。比如，他区别于以往的教学常规，而是同时展示了“世界人口增长历程”折线图和“人口发展模式”示意图。通过观察和比较，引导学生产生质疑——“为什么世界人口并不像人口发展模式中一样增长缓慢?”从而使学生认知到发展中国家由于经济水平等原因，还处于工业化初期，而中国则处于工业化中期。由此，也可以看出学生在这一堂课中的表现并不是一时的，而是一个积累的过程。在平时的探求过程中，教师便可引发学生强烈的探究意向，唤起学生高涨的学习激情，调动学生学习求知的内驱力，推动学生主动地探究获取新知。
3 关注生活，引起共鸣，让地理课堂更贴近学生
新课改要求学生能将所学知识应用于生活中，老师在教学中就要首先从生活入手，多采集生活中的热点现象让学生们对地理课更感兴趣。因此，如何去研究教学内容并通过各种方式、方法挖掘其中的实用价值，指导生活实践、解决生活实际问题，是很多地理课堂的难题，也是很多地理教师的困惑。在本堂课中，吴照老师非常灵活地找到了专题知识与生活的结合点。通过小组统计家庭三代人口数据，并以Excel的图表方式显示祖辈、父辈、我辈的人口比例，从而引导学生分析上海目前的人口问题。同时，又以父辈出现“下岗潮”的现象，结合历史背景，分析起原因。在此基础上，让学生集思广益，探讨上海的人口政策，培养学生的社会责任感。因此，让地理走进生活，可以让学生在生活经验基础上构建知识，帮助学生认识我们的生活环境，体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，引导学生学以致用，服务于实际的生活。
总之，在地理课堂教学活动中要优化师生的共同行为，为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，让学生在自主的空间内获取新知，起到事半功倍的教学效果。
收稿日期：2008-01-20