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摘要 本文结合对大学英语教学现状的分析以及国内普通全日制高校实行双语教学的效果，简要讨论了在依托重点高校的成人教育学院中开展双语教学的可行性。
关键词 成人教育 双语教学 可行性
世界经济一体化和中国加入WTO，使国际间的交流日益频繁，因而社会对人才在专业知识和外语能力上提出了更高的要求。我国的外语教育虽然取得了长足的进步，但我们也应该清醒地认识到我国在外语教育方面存在的不足。外语教学方法普遍存在“费时多”、“收效低”的问题。多数大学生经过了多年的外语学习后，仍不能熟练地运用外语这一语言工具获取信息或者进行交际。越来越多的教育者已经意识到这一问题的严重性，开始试图找到症结所在并探究有效的解决方法。笔者对大学英语教学进行认真地调查研究后发现，语言教学和学科教学相分离是导致这一问题的主要原因。笔者认为，语言与学科分离的教学方式从原则上讲违反了交际教学法。交际教学法认为学习者只有把所学的语言作为一种传递信息的媒介才能更加有效地学好该语言。
双语教学：提高成人英语水平的有效的途径
培养具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才是实现我国高等教育的可持续发展要求。怎样正确处理好语言和学科的关系、把专业知识和外语有效地结合起来则是解决问题的关键所在。笔者认为在我国大学教育中实行依托式双语教学是解决语言和学科分离的最佳途径。
双语教学就是在传授知识课时使用目的语(target lan－guage)进行教学，在学习学科知识的同时掌握目的语。当代语言学和语言习得理论告诉我们，人类的母语习得是在日常生活和语言环境中“无意识”习得的。而这种语言的输入容易形成“隐含大量的无意识的、直觉的、模糊的语言知识和较高的实际运用能力的获得性语言系统”。而在有控制的二语学习环境里，第二语言作为课程内容有意识的学习，这种语言输入容易形成‘精确的语言知识和规则且实际应用能力较差的学习性语言系统”。因此，双语教学的优势在于把目的语作为载体来学习，学习第二语言，外语就会变成一种象第一语言习得一样的“无意识”的学习活动，这样可以从根本上提高学习者的应用第二语言的能力。
随着我国高等教育大众化向纵深发展，成人高等教育在高等教育体系结构中同样占有不可忽视的地位。与普通全日制本科生不同，成人学生多数在职在岗、他们所从事的职业多数与所选择的专业培训方向密切相关。成人学习与需求和普通教育相比成人在选择学习方向与内容方面既围绕职业需求，又关注直接效益，因而，其学习动机更明确，更有针对性。由于个人发展需要，许多成人学生希望在提高专业水平的同时提高外语水平。我国普通全日制许多高校已经开展了双语教学，取得了良好的效果。笔者认为，只要措施得当，部分有条件的成人高校也可以试推行双语教学，同时提高成人学生的专业水平和外语水平。
成人高校实施双语教学的可行性
1.学生的英语水平。笔者近期的研究发现，全英语的双语教学的前提条件之一是学生具有大学英语四级优秀或六级合格的水平。达到以上英语水平的学生可以在全英语的学科教学环境中通过专业学科知识的学习来带动英语学习。考虑到学生的实际外语水平不高，目前国内许多普通高校双语教学实行英语和汉语相结合的运作方式。
不可否认，成人高校的本科班不同于普通高校的本科班，它的学生组成成份复杂、知识水平、外语水平参差不齐，学生的年龄结构跨度也较大。因此，开展双语教学很可能困难重重。笔者认为只要措施得当、因材施教，部分成人学生也可以从双语教学中获益。多数成人高校的本科班学生都曾经在普通高校求学阶段通过了大学英语四、六级考试。为了确保学生的英语水平，不少学校规定已经取得的四级合格证(或成绩单)必须在有效期内(5年)，否则若申请学士学位，必须重新参加大学英语四级考试并取得相应的分数。这些措施确保了不少希望本科毕业后取得学位的学生会努力学习英语，备考四级考试。笔者认为，有条件的成人高校可以按照学生的英语水平在第三年的学习时，重新对学生进行分班，对英语程度较好(比如通过四级考试)的学生实行双语教学，以提高成人学生的英语水平和实际应用能力。在对双语教学模式的选取上，可综合考虑师资水平、学生水平等各种因素采取英汉两种语言授课的双语模式或全英语的双语教学模式。
2.双语师资。合格的双语师资，是制约双语教学的主要瓶颈之一。要培养出专业／外语类复合型人才，首先教师必须是专业／外语类复合型人才。要进行双语教学，教师应具有用外语上课的能力。由于目前国内尚未颁布双语教师资格认证标准，不少双语教师对双语教学目标的定位也不尽相同。Cum－mins提出双语教师不必是二语本族语使用者，但他们必须能够流利、精确地使用二语／外语。
若倡导在成人高校中进行双语教学，我们可能会听到不少质疑，如目前普通高校的双语教学大都存在合格师资的严重匮乏，成人高校又如何开展双语教学?依托于重点高校的成人教育学院不会出现师资的严重匮乏。此类成人教育学院的教师多为兼职教师，多数为所依托高校中具有中、高级职称的专任教师。一般来讲，这些教师都具有较高的专业素养和外语水平，其中也不乏“海归”教师。此外，此类成人教育学院也拥有足够的资金和力量通过与国外高校合作办学的形式招聘外籍教师进行双语教学。
3.硬件设备投入。完善、一流的硬件投入也是顺利实施双语教学的条件之一。笔者发现依托于重点高校的成人教育学院拥有足够的优势加强硬件投入，多媒体教室的数量甚至远远超过所依托的全日制高校。现代多媒体技术为双语教学提供了丰富多彩的教学方式，弥补了传统教学中的弊端，促进了教学质量的提高，为双语教学奠定了良好的基础。
双语教学模式使学生能够接触到真实的语言环境，在真正的场景中运用和掌握语言，使语言真正成为获取知识、进行交际的有效工具，而不是作为一门学科知识进行学习。国内普通全日制高校所开展的双语教学已初见成效，显示出其强大的优越性和生命力。在进行了可行性分析之后，笔者认为，在依托于重点院校的成人教育中也可以实行双语教学的试点，以在实践中证明在成人教育中推行双语教学的有效性。
关键词 成人教育 双语教学 可行性
世界经济一体化和中国加入WTO，使国际间的交流日益频繁，因而社会对人才在专业知识和外语能力上提出了更高的要求。我国的外语教育虽然取得了长足的进步，但我们也应该清醒地认识到我国在外语教育方面存在的不足。外语教学方法普遍存在“费时多”、“收效低”的问题。多数大学生经过了多年的外语学习后，仍不能熟练地运用外语这一语言工具获取信息或者进行交际。越来越多的教育者已经意识到这一问题的严重性，开始试图找到症结所在并探究有效的解决方法。笔者对大学英语教学进行认真地调查研究后发现，语言教学和学科教学相分离是导致这一问题的主要原因。笔者认为，语言与学科分离的教学方式从原则上讲违反了交际教学法。交际教学法认为学习者只有把所学的语言作为一种传递信息的媒介才能更加有效地学好该语言。
双语教学：提高成人英语水平的有效的途径
培养具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才是实现我国高等教育的可持续发展要求。怎样正确处理好语言和学科的关系、把专业知识和外语有效地结合起来则是解决问题的关键所在。笔者认为在我国大学教育中实行依托式双语教学是解决语言和学科分离的最佳途径。
双语教学就是在传授知识课时使用目的语(target lan－guage)进行教学，在学习学科知识的同时掌握目的语。当代语言学和语言习得理论告诉我们，人类的母语习得是在日常生活和语言环境中“无意识”习得的。而这种语言的输入容易形成“隐含大量的无意识的、直觉的、模糊的语言知识和较高的实际运用能力的获得性语言系统”。而在有控制的二语学习环境里，第二语言作为课程内容有意识的学习，这种语言输入容易形成‘精确的语言知识和规则且实际应用能力较差的学习性语言系统”。因此，双语教学的优势在于把目的语作为载体来学习，学习第二语言，外语就会变成一种象第一语言习得一样的“无意识”的学习活动，这样可以从根本上提高学习者的应用第二语言的能力。
随着我国高等教育大众化向纵深发展，成人高等教育在高等教育体系结构中同样占有不可忽视的地位。与普通全日制本科生不同，成人学生多数在职在岗、他们所从事的职业多数与所选择的专业培训方向密切相关。成人学习与需求和普通教育相比成人在选择学习方向与内容方面既围绕职业需求，又关注直接效益，因而，其学习动机更明确，更有针对性。由于个人发展需要，许多成人学生希望在提高专业水平的同时提高外语水平。我国普通全日制许多高校已经开展了双语教学，取得了良好的效果。笔者认为，只要措施得当，部分有条件的成人高校也可以试推行双语教学，同时提高成人学生的专业水平和外语水平。
成人高校实施双语教学的可行性
1.学生的英语水平。笔者近期的研究发现，全英语的双语教学的前提条件之一是学生具有大学英语四级优秀或六级合格的水平。达到以上英语水平的学生可以在全英语的学科教学环境中通过专业学科知识的学习来带动英语学习。考虑到学生的实际外语水平不高，目前国内许多普通高校双语教学实行英语和汉语相结合的运作方式。
不可否认，成人高校的本科班不同于普通高校的本科班，它的学生组成成份复杂、知识水平、外语水平参差不齐，学生的年龄结构跨度也较大。因此，开展双语教学很可能困难重重。笔者认为只要措施得当、因材施教，部分成人学生也可以从双语教学中获益。多数成人高校的本科班学生都曾经在普通高校求学阶段通过了大学英语四、六级考试。为了确保学生的英语水平，不少学校规定已经取得的四级合格证(或成绩单)必须在有效期内(5年)，否则若申请学士学位，必须重新参加大学英语四级考试并取得相应的分数。这些措施确保了不少希望本科毕业后取得学位的学生会努力学习英语，备考四级考试。笔者认为，有条件的成人高校可以按照学生的英语水平在第三年的学习时，重新对学生进行分班，对英语程度较好(比如通过四级考试)的学生实行双语教学，以提高成人学生的英语水平和实际应用能力。在对双语教学模式的选取上，可综合考虑师资水平、学生水平等各种因素采取英汉两种语言授课的双语模式或全英语的双语教学模式。
2.双语师资。合格的双语师资，是制约双语教学的主要瓶颈之一。要培养出专业／外语类复合型人才，首先教师必须是专业／外语类复合型人才。要进行双语教学，教师应具有用外语上课的能力。由于目前国内尚未颁布双语教师资格认证标准，不少双语教师对双语教学目标的定位也不尽相同。Cum－mins提出双语教师不必是二语本族语使用者，但他们必须能够流利、精确地使用二语／外语。
若倡导在成人高校中进行双语教学，我们可能会听到不少质疑，如目前普通高校的双语教学大都存在合格师资的严重匮乏，成人高校又如何开展双语教学?依托于重点高校的成人教育学院不会出现师资的严重匮乏。此类成人教育学院的教师多为兼职教师，多数为所依托高校中具有中、高级职称的专任教师。一般来讲，这些教师都具有较高的专业素养和外语水平，其中也不乏“海归”教师。此外，此类成人教育学院也拥有足够的资金和力量通过与国外高校合作办学的形式招聘外籍教师进行双语教学。
3.硬件设备投入。完善、一流的硬件投入也是顺利实施双语教学的条件之一。笔者发现依托于重点高校的成人教育学院拥有足够的优势加强硬件投入，多媒体教室的数量甚至远远超过所依托的全日制高校。现代多媒体技术为双语教学提供了丰富多彩的教学方式，弥补了传统教学中的弊端，促进了教学质量的提高，为双语教学奠定了良好的基础。
双语教学模式使学生能够接触到真实的语言环境，在真正的场景中运用和掌握语言，使语言真正成为获取知识、进行交际的有效工具，而不是作为一门学科知识进行学习。国内普通全日制高校所开展的双语教学已初见成效，显示出其强大的优越性和生命力。在进行了可行性分析之后，笔者认为，在依托于重点院校的成人教育中也可以实行双语教学的试点，以在实践中证明在成人教育中推行双语教学的有效性。