义务教育课程标准实验教科书把拼音教学板块放在最前面,目的也是为了让学生及早掌握拼音这个工具,及早进入自主阅读的王国。儿童认识事物总是从抽象到具体,从感性到理性。教材从小学生的心理发展规律和认知规律出发,根据儿童思维具有形象性及乐于口头表达的心理因素。把汉语拼音教学与识字教学、学说普通话有机地结合起来,与儿童的语言实际生活经验相联系。从学习的兴趣需要出发,本着易学、有用的原则,突出重点化解难点,继续发展儿童的口头语言,并安排儿童在特定语言环境中识字,为学习书面语言奠定基础。
　　一、浅入浅出生活化
　　儿童学习汉语拼音的过程,就是一个从言语中来,再回到言语实践中去的过程。拼音教学生活化,就是要求教师为刚刚入学的一年级孩子在头脑中建立一座抽象符合与具体事物之间的桥梁,即让学生根据如教材情境图等熟悉的生活环境中,提炼出对拼音符号的认同和理解。教学中,善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所学的字母接通、匹配就能化难为易,大大提高学习效率。同时拼音教学也应该把学生从课本、教室带入生活中,带入更广阔轻松的学习空间。让他们认识到拼音在日常生活中我们无时无刻都在运用它,更能帮助它进行识字阅读。生活化是习得拼音的最佳方案。
　　二、活化语文,激发兴趣。
　　学生对音节的拼读要经历“掌握方法——熟练拼读——灵活运用”的过程,怎样使学生枯燥无味转化到轻松有趣。这就要求教师采用多种行之有效而且学生乐于接受的教学方式。“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。”刚入学的儿童往往把学习、游戏混为一谈,他们感兴趣的是学习活动的过程,而不是结果和目的。而且低年级的孩子好胜,表现欲强,喜欢比比、赛赛、猜猜等有竞争、有刺激的活动,所以拼音教学就要提倡在游戏中学,在活动中学,将学生的思维引到一个兴奋点上,让学生学得积极、主动,学生情绪高涨,欲罢不能。因而汉语拼音教学应尽可能具有趣味性,宜以活动、游戏为主。目前,随着多媒体现代教育技术的普及,我们可以设计形象生动的教学方式刺激学生的感官,教师还可以和学生共同配合创造出更多更丰富的游戏,以满足新概念下汉语拼音教学的需要。
　　三、找准合作点,培养合作意识。
　　课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。通过实践,我们发现拼音科学实验同样可以进行合作式学习,不过要找准合作点,教会学生合作规则,同时注意合作人数以2～4人一组为宜。如,在教学韵母的四声时,让学生反复读四声会使其感到乏味,并且效率也不高,这时可以把学生分成四人小组进行练习,一人比划声调,另外三人发音。学生自己选择声调,自己判断对错,身心可以得到极大的满足。在教学声韵相拼时,也可让学生在合作游戏中实践。学生在合作学习中自由选择声、韵母,共同拼读、互相帮助、互相完善,在短时间内进行了大量音节的拼读练习。整个学习过程中,有学生的自主活动,又有合作完成任务的实践,省时高效,参与面广,使学生向自主、合作、探究的学习方式迈出坚实的一步。
　　总而言之,拼音教学可以让学生在各种活动中进行自评、互评。如当小老师、插红旗、找朋友、做小小录音师活动,使自己的能力也同时得到提高。准确地把握汉语拼音教学的方法,激发学生的求知欲,才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体。