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[摘要]形成性评价（formative evaluation）是教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段，得到国内外研究越来越多的关注。本文根据CNKI（2005——2015）发表的有关形成形成性评价的文献的二次研究，综述国内有关外语教学中形成性评估的应用研究，并从研究内容中广泛涉及的形成性评价的涵义、意义、实施策略进行深入探讨，希望为形成性评估研究的发展，特别是在我国语言教学中的应用提供借鉴。
[关键词]形成性评估；外语教学；研究述评
引言
教学评估是课程设计的重要内容，也是教学过程不可或缺的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估结果能为教学提供有益的反馈，帮助教师反思教学过程，改进教学管理，使教学更有利于学生学习；评估结果和根据评估结果做出的反馈也有助于学生监控、评估自己的学习绩效，反思自己的语言态度、学习风格、学习策略等影响学习的因素，在教师和同伴群体的帮助下做出适当调整和改进，形成积极的归因习惯和自我效能感，使学生更爱学习、更会学习、学得更好。
国外语言研究者对外语教学形成性评价进行了较为广泛的研究，涉及不同的语种和课程类型，而我国对形成性评价的应用研究始于21世纪初，国内学者在该领域做了不少研究工作，并取得了阶段性成果，吴秀兰（2008）采用统计分析法对2000年——2007年的国内形成性评价研究文章进行了比较全面的回顾和总结，吕丁（2012）采用内容分析法对2000年——2011年的形成性评价相关研究成果进行归纳分析。
由此可以看出，他们的共同特点在于，重视过程性评价，自我评价，重视多种评价的结合。从上所述，形成性评价已为我广大的教育工作者所重视，对形成性评价的研究已经相当广泛，不同学段、不同学科，同一學科的各个方面，都有相关研究。笔者继续对2010年——2015年的形成性评价在外语教学的研究成果进行统计分析，以期更好地在新一轮教学改革的背景下进一步完善形成性评价在外语教学中的应用，改善英语教学。
1、形成性评价研究概况
笔者在中国学术期刊网上键入主题为“形成性评价”并含“英语教学”，精确查找了2011—2015年的相关论文，共发现1269篇论文，其中期刊论文1082篇，硕士论文184篇，博士论文3篇。论文数量呈逐渐上升之势，近五年的论文数量是前十年（2000——2011）文献总量的二倍。
吴秀兰综述了形成性评价在国内高校外语教学中的应用，她在研究发表于2000年至2007年7月的79篇相关文献的基础上，指出形成性评价在我国的发展趋势、研究方法，并对研究内容从四个方面做了详尽的归纳，进而也指出国内重复研究现象比较严重、研究的广度和深度不够、研究对象不均衡、实证研究匮乏等问题。吕丁综述了2000年至2011年的研究成果，就研究内容中广泛涉及的形成性评价的涵义、意义、实施策略从研究思路和方法上进行深入探讨，在此基础上进行总结反思，指出重复研究的比例较高，同质化现象严重；研究多为思辨和经验总结性质，缺乏信效度检验；研究内容过于笼统，脱离学科特点。吴秀兰和吕丁对我国形成性评价近15年的研究进行了系统性总结，并就未来研究方向和研究维度给予方向。
2、形成性评价研究内容分析
2.1形成性评价研究要素界定
形成性评价是在教学过程中，在教师指导下，以学生为中心，对学生的学习进行持续的、动态的评价。评价的内容包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的等。通过评价反馈，发现教与学的问题与不足，以便对教学进行恰当改进，切实提高教育教学水平。自2003年开始大学英语教学改革后，形成性评价才成为大学英语教学讨论的课题，主要从教师和学生两个切入点进行研究。首先，学生作为英语学习的主体，激发学习动机，增强自主学习能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”；其次，教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总之，形成性评价的基本要素主要有四个方面：一是评价的主体；二是评价的客体（对象）；三是评价的标准与指标；四是评价的方法。
2.2形成性评价在外语教学应用研究
课堂是实施、实现教学活动的载体，由于我国教育资源局限性及现存的大学英语教学现状不佳，适用我国的行之有效的常见的形成性评价包含随堂测验、教师评价、学生自评、同学互评及成长档案袋，但实施运作信度不高。广大学者主要从大学英语写作教学、阅读教学、听说教学三个维度进行理论研究和实证研究，总结经验供广大英语教师参考。笔者在文献整理过程中发现，国内对形成性评价的定义、性质以及大学英语课堂形成性评价的操作步骤研究已经较为深入和系统化。
3、形成性评价研究不足
随着多媒体数字化教学的推广，随着学生学习手段的丰富，形成性评价应用研究正日益网络化。这就要求形成性评价的工具须日趋网络化，充分考虑网络教学支撑平台的利用，探索形成性评价有效实施。
在实施课堂形成性评价的过程中，教师的引导者作用研究不足，导致形成性评价受到主观因素干扰，其评价信度和效度下降。鉴于此，适应数字化时代的、弱化教师主观作用、强化量规的研究应用成为新时代的研究方向。
4、结语
在综合研究国内形成性评价研究文献基础上，可以看出形成性评价研究在我国取得了长足的发展，但由于我国特殊的大班教学背景、教育现代化的推进及人才培养目标的要求，其本土化应用研究还任重道远。
参考文献
[1]温新新.形成性评价优化英语教学的实证研究[J].教育教学论坛，2010（32）：196.
[2]龙文祥，龙陶陶.Quiz Game：数字化学习评价方式的新取向[J].安徽师范大学学报：社科版，2009（3）：363-368.
[3]满忠辉，刘煦.大学英语口语课应用同伴评价的信度与效度研究[J].山东教育学院学报，2009（3）：98-101.
[4]邓小华，蔡晓蕙.形成性评价在英语教学中的运用研究[J].大家， 2011（17）：139.
[关键词]形成性评估；外语教学；研究述评
引言
教学评估是课程设计的重要内容，也是教学过程不可或缺的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估结果能为教学提供有益的反馈，帮助教师反思教学过程，改进教学管理，使教学更有利于学生学习；评估结果和根据评估结果做出的反馈也有助于学生监控、评估自己的学习绩效，反思自己的语言态度、学习风格、学习策略等影响学习的因素，在教师和同伴群体的帮助下做出适当调整和改进，形成积极的归因习惯和自我效能感，使学生更爱学习、更会学习、学得更好。
国外语言研究者对外语教学形成性评价进行了较为广泛的研究，涉及不同的语种和课程类型，而我国对形成性评价的应用研究始于21世纪初，国内学者在该领域做了不少研究工作，并取得了阶段性成果，吴秀兰（2008）采用统计分析法对2000年——2007年的国内形成性评价研究文章进行了比较全面的回顾和总结，吕丁（2012）采用内容分析法对2000年——2011年的形成性评价相关研究成果进行归纳分析。
由此可以看出，他们的共同特点在于，重视过程性评价，自我评价，重视多种评价的结合。从上所述，形成性评价已为我广大的教育工作者所重视，对形成性评价的研究已经相当广泛，不同学段、不同学科，同一學科的各个方面，都有相关研究。笔者继续对2010年——2015年的形成性评价在外语教学的研究成果进行统计分析，以期更好地在新一轮教学改革的背景下进一步完善形成性评价在外语教学中的应用，改善英语教学。
1、形成性评价研究概况
笔者在中国学术期刊网上键入主题为“形成性评价”并含“英语教学”，精确查找了2011—2015年的相关论文，共发现1269篇论文，其中期刊论文1082篇，硕士论文184篇，博士论文3篇。论文数量呈逐渐上升之势，近五年的论文数量是前十年（2000——2011）文献总量的二倍。
吴秀兰综述了形成性评价在国内高校外语教学中的应用，她在研究发表于2000年至2007年7月的79篇相关文献的基础上，指出形成性评价在我国的发展趋势、研究方法，并对研究内容从四个方面做了详尽的归纳，进而也指出国内重复研究现象比较严重、研究的广度和深度不够、研究对象不均衡、实证研究匮乏等问题。吕丁综述了2000年至2011年的研究成果，就研究内容中广泛涉及的形成性评价的涵义、意义、实施策略从研究思路和方法上进行深入探讨，在此基础上进行总结反思，指出重复研究的比例较高，同质化现象严重；研究多为思辨和经验总结性质，缺乏信效度检验；研究内容过于笼统，脱离学科特点。吴秀兰和吕丁对我国形成性评价近15年的研究进行了系统性总结，并就未来研究方向和研究维度给予方向。
2、形成性评价研究内容分析
2.1形成性评价研究要素界定
形成性评价是在教学过程中，在教师指导下，以学生为中心，对学生的学习进行持续的、动态的评价。评价的内容包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的等。通过评价反馈，发现教与学的问题与不足，以便对教学进行恰当改进，切实提高教育教学水平。自2003年开始大学英语教学改革后，形成性评价才成为大学英语教学讨论的课题，主要从教师和学生两个切入点进行研究。首先，学生作为英语学习的主体，激发学习动机，增强自主学习能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”；其次，教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总之，形成性评价的基本要素主要有四个方面：一是评价的主体；二是评价的客体（对象）；三是评价的标准与指标；四是评价的方法。
2.2形成性评价在外语教学应用研究
课堂是实施、实现教学活动的载体，由于我国教育资源局限性及现存的大学英语教学现状不佳，适用我国的行之有效的常见的形成性评价包含随堂测验、教师评价、学生自评、同学互评及成长档案袋，但实施运作信度不高。广大学者主要从大学英语写作教学、阅读教学、听说教学三个维度进行理论研究和实证研究，总结经验供广大英语教师参考。笔者在文献整理过程中发现，国内对形成性评价的定义、性质以及大学英语课堂形成性评价的操作步骤研究已经较为深入和系统化。
3、形成性评价研究不足
随着多媒体数字化教学的推广，随着学生学习手段的丰富，形成性评价应用研究正日益网络化。这就要求形成性评价的工具须日趋网络化，充分考虑网络教学支撑平台的利用，探索形成性评价有效实施。
在实施课堂形成性评价的过程中，教师的引导者作用研究不足，导致形成性评价受到主观因素干扰，其评价信度和效度下降。鉴于此，适应数字化时代的、弱化教师主观作用、强化量规的研究应用成为新时代的研究方向。
4、结语
在综合研究国内形成性评价研究文献基础上，可以看出形成性评价研究在我国取得了长足的发展，但由于我国特殊的大班教学背景、教育现代化的推进及人才培养目标的要求，其本土化应用研究还任重道远。
参考文献
[1]温新新.形成性评价优化英语教学的实证研究[J].教育教学论坛，2010（32）：196.
[2]龙文祥，龙陶陶.Quiz Game：数字化学习评价方式的新取向[J].安徽师范大学学报：社科版，2009（3）：363-368.
[3]满忠辉，刘煦.大学英语口语课应用同伴评价的信度与效度研究[J].山东教育学院学报，2009（3）：98-101.
[4]邓小华，蔡晓蕙.形成性评价在英语教学中的运用研究[J].大家， 2011（17）：139.