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摘要：本文主要从心理学角度探索初中生创造力的培养方式。在对创造力与初中生心理之间的关系进行简要论述的基础上，从心理学角度提出若干培养创造力的策略。
关键词：心理学；初中生；创造力[HK]
[FL（K2]
21世纪是一个充满创新的社会。为了让初中生更好地适应社会的发展，必须积极培养初中生的创造力。新课程改革更加注重学生创造力的培养，要求一线教师在教学中积极采用有效教学手段培养学生的创造力。查阅文献资料，国内目前从心理学角度对初中生创造力培养的相关研究较少。所以，有必要对此进行一番深入的探讨。
一、创造力与初中生心理之间的关系
初中生的创造力如何与其心理之间存在密不可分的关系。研究表明，一名极具创造力的初中生，其内心深处必然充满创造的欲望。在创造欲望的支撑下，他才能积极发挥自身的创造力。如果学生在内心深处没有创造的欲望，并不想进行创造，那么其创造能力的培养也无从谈起。因此，培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析，从心理学角度帮助学生树立创造意识，有效引导初中生进行创造。
二、从心理学角度探索培养初中生创造力的具体策略
从心理学角度研究初中生创造力的培养是极具现实意义的，具体可从如下几个方面入手：
1.对学生创造心理进行调查了解
在培养初中生的创造力之前，首先必须对初中生的创造心理进行调查了解。心理教师可制订一份调查问卷，通过问卷调查了解学生的创造心理。调查问卷的内容至少应包括如下几个组成部分：
（1）你认为自身具有创造的欲望吗？
（2）你认为创造欲望会给自己带来哪些好处？
（3）你为什么没有创造欲望？
通过调查，心理教师可更清晰地了解学生的创造心理，进而有的放矢地从心理学角度出发，培养初中生的创造力。除此之外，日常学习中心理教师也应通过交谈的方式积极了解学生的创造心理。
2.结合初中生实际培养创造力
初中心理教师在培养学生创造力的过程中，应尽可能结合实际。例如，在课堂中教师这样问：“同学们，你们在日常生活中进行过哪些创造活动？”
“我在日常生活中总喜欢作画。虽然画得不怎么样，但这些都是我的创造，是世界上独一无二的。”有同学说。
“我平常总喜欢自己动手制作一些小玩意，我觉得这样很好玩。”还有同学说。
倾听了学生的各种说法，心理教师又问：“那么，你们在创造时又是出于怎样一种心理呢？”
[HJ1.2mm]“我觉得这样很有意思啊，创造时不需要循规蹈矩。”有同学说道。
“创造时主要出于一种好奇心理，好奇自己究竟能创造出什么不一样的东西。”还有同学说道。
对于学生的回答，教师不置可否，继续说道：“是啊，我们每一个人都应该具备一颗创造之心，只要内心深处想创造，充满创造的欲望，那么我们必定会创造出不一样的东西。”
通过这样的心理引导，能激发更多初中生积极参与到创造当中。
3.对不具备创造心理的学生予以鼓励
对于那些不具备良好创造心理的学生，心理教师也应根据其具体情况有针对性地鼓励其进行创造。例如，心理教师在和一名学生进行交流时，这名学生说：“我认为自己毫无创造能力。记得有一次，美术老师要求我们根据自己春游的经历创作一幅画，在画中要充分体现自己的创造力。其他同学都有效地完成了老师布置的作业，而我的画却毫无新意，还受到了同学们的嘲笑。从内心深处而言，我并不想创造，觉得按部就班地生活与学习就好，为何要创造呢？”
听了这名学生的心声，心理教师意味深长地说道：“人类社会之所以能够不断发展，正是因为人类在不断创新，不断创造。由此才有了今天美好的社会，我们才有了今天美好的生活。作为一个社会人，应该积极参与创造，从而改变自己……”经过一番心理疏导后，这名学生终于认识到自己之前存在的心理误区。在接下来的时间里他有了更好的表现，这一点也让心理教师感到非常欣慰。
三、结语
总而言之，培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析，从心理学角度帮助学生树立创造意识，引导初中生更好地进行创造，有效培养初中生的创造力。
参考文献：
[1]周國莉，周治金.情绪与创造力关系研究综述[J].天中学刊，2007（3）.[ZK）]
[2]罗晓路，林崇德.大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构[J].心理科学，2006（5）.[ZK）]
[3]杨红军.心理健康与创造力的培养[J].职业教育研究，2005（7）.
关键词：心理学；初中生；创造力[HK]
[FL（K2]
21世纪是一个充满创新的社会。为了让初中生更好地适应社会的发展，必须积极培养初中生的创造力。新课程改革更加注重学生创造力的培养，要求一线教师在教学中积极采用有效教学手段培养学生的创造力。查阅文献资料，国内目前从心理学角度对初中生创造力培养的相关研究较少。所以，有必要对此进行一番深入的探讨。
一、创造力与初中生心理之间的关系
初中生的创造力如何与其心理之间存在密不可分的关系。研究表明，一名极具创造力的初中生，其内心深处必然充满创造的欲望。在创造欲望的支撑下，他才能积极发挥自身的创造力。如果学生在内心深处没有创造的欲望，并不想进行创造，那么其创造能力的培养也无从谈起。因此，培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析，从心理学角度帮助学生树立创造意识，有效引导初中生进行创造。
二、从心理学角度探索培养初中生创造力的具体策略
从心理学角度研究初中生创造力的培养是极具现实意义的，具体可从如下几个方面入手：
1.对学生创造心理进行调查了解
在培养初中生的创造力之前，首先必须对初中生的创造心理进行调查了解。心理教师可制订一份调查问卷，通过问卷调查了解学生的创造心理。调查问卷的内容至少应包括如下几个组成部分：
（1）你认为自身具有创造的欲望吗？
（2）你认为创造欲望会给自己带来哪些好处？
（3）你为什么没有创造欲望？
通过调查，心理教师可更清晰地了解学生的创造心理，进而有的放矢地从心理学角度出发，培养初中生的创造力。除此之外，日常学习中心理教师也应通过交谈的方式积极了解学生的创造心理。
2.结合初中生实际培养创造力
初中心理教师在培养学生创造力的过程中，应尽可能结合实际。例如，在课堂中教师这样问：“同学们，你们在日常生活中进行过哪些创造活动？”
“我在日常生活中总喜欢作画。虽然画得不怎么样，但这些都是我的创造，是世界上独一无二的。”有同学说。
“我平常总喜欢自己动手制作一些小玩意，我觉得这样很好玩。”还有同学说。
倾听了学生的各种说法，心理教师又问：“那么，你们在创造时又是出于怎样一种心理呢？”
[HJ1.2mm]“我觉得这样很有意思啊，创造时不需要循规蹈矩。”有同学说道。
“创造时主要出于一种好奇心理，好奇自己究竟能创造出什么不一样的东西。”还有同学说道。
对于学生的回答，教师不置可否，继续说道：“是啊，我们每一个人都应该具备一颗创造之心，只要内心深处想创造，充满创造的欲望，那么我们必定会创造出不一样的东西。”
通过这样的心理引导，能激发更多初中生积极参与到创造当中。
3.对不具备创造心理的学生予以鼓励
对于那些不具备良好创造心理的学生，心理教师也应根据其具体情况有针对性地鼓励其进行创造。例如，心理教师在和一名学生进行交流时，这名学生说：“我认为自己毫无创造能力。记得有一次，美术老师要求我们根据自己春游的经历创作一幅画，在画中要充分体现自己的创造力。其他同学都有效地完成了老师布置的作业，而我的画却毫无新意，还受到了同学们的嘲笑。从内心深处而言，我并不想创造，觉得按部就班地生活与学习就好，为何要创造呢？”
听了这名学生的心声，心理教师意味深长地说道：“人类社会之所以能够不断发展，正是因为人类在不断创新，不断创造。由此才有了今天美好的社会，我们才有了今天美好的生活。作为一个社会人，应该积极参与创造，从而改变自己……”经过一番心理疏导后，这名学生终于认识到自己之前存在的心理误区。在接下来的时间里他有了更好的表现，这一点也让心理教师感到非常欣慰。
三、结语
总而言之，培养初中生的创造力必须基于心理学角度进行分析，从心理学角度帮助学生树立创造意识，引导初中生更好地进行创造，有效培养初中生的创造力。
参考文献：
[1]周國莉，周治金.情绪与创造力关系研究综述[J].天中学刊，2007（3）.[ZK）]
[2]罗晓路，林崇德.大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构[J].心理科学，2006（5）.[ZK）]
[3]杨红军.心理健康与创造力的培养[J].职业教育研究，2005（7）.