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摘要：自主学习是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题和解决问题的能力，促进学生在学习和实践中创新，而自主学习能力是创新人才最基本的素质。通过仔细分析高校不同年级学生的学习特点，探讨针对不同年级学生自主学习能力培养的不同对策，为高校培养创新人才提供参考对策。
关键词：高校 不同年级 自主学习 培养
自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程，即学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够自信、自理、自律地独立学习。自主学习能力培养的根本点就是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习和实践中的创新。
为满足建设有中国特色社会主义和新世纪对人才的需要，高等教育应该培养出知识、能力、素质三位一体的复合型人才，即学科基础扎实、知识面宽、综合素质优秀、富有创新精神的创新人才。而自主学习能力是创新人才最基本的素质，本文通过分析不同年级学生的学习特点，探讨针对不同年级学生自主学习能力培养的策略，为高校培养创新人才提供参考。
1 高校不同年级学生的学习特点分析
1.1 大一新生的学习特点
由于新生在高考填报志愿时，大多数人对专业的认知较肤浅，再加上高考分数的限制，从而导致在专业选择上非常盲目。等来学校报到后，大多数人才发现自己面对的环境和自己理想中的大学有太大的差距，当初所选择的专业和自己想象中的也不一样；再加上大多数学生是第一次离开父母，独立生活，周围环境中的一切都非常陌生，因此在情绪和心态上都会有一个波动时期，因个体差异、适应能力不同，每个新生的过渡时期长短有所不同。
1.2 大二学生的学习特点
大二学习阶段学生对大学的学习与生活特点已经基本适应，学生开始重视自己社会智能的提高并较多地参与社团活动。但是经过一年的相处，由于同学之间习惯和性格之间的差异，会导致一些人际关系的冲突。更主要的是，大二时期的学习依然是以基础课为主，对专业的核心知识依然茫然；社会上各种资格、证书考试增多，使学生学习压力增大，经过一年的过渡学习，学生逐步摆脱高中时的学习方法，开始自主学习。但由于在课程设置中，没有专门的辅导，大二学生的自主学习普遍表现为在考试前期进行机械式、突击型学习，考试过后，知识点也随之忘记。
1.3 大三学生的学习特点
大三学习阶段学生对大学的学习与生活已经完全适应，经过大一和大二两年基础课的学习，大三阶段开始接触所学专业的基础课和专业课，逐步接触到本专业的真面目。进行大三的学生已具备一定的自主学习能力，但是由于专业不同，专业课的授课方式不同，如果没有及时正确的引导，学生可能依然只是在考试前期进行机械式、突击型学习，无法真正理解和掌握本专业的核心知识。另外，在此阶段，学生会热衷于社会上各种资格证书的考试，希望能够为找工作时增加些资本。
1.4 大四学生的学习特点
大四学习阶段是大学学习的最后一年，大多数高校的毕业论文完成工作一般在这一年完成，大四是即将毕业的一年，也是就业压力最大的一年。大四学习阶段不论是对基础课还是专业课的学习，学生都应该具备了一定的自主学习能力，最重要的体现方法是毕业论文的书写工作，在完成毕业论文工作的过程中，学生应该独立完成文献查阅、实验调研、结果分析等多个环节的工作，如果在这些环节过程中教师给予正确的引导，不仅会达到事半功倍的效果，更能促进学生更好地完成自主学习能力的培养。
2 针对不同年级学生进行自主学习能力培养的对策
2.1 大一阶段
对学生适应能力进行重点培养和辅导，帮助新生尽快适应大学的学习生活，尽量缩短入学后的不适应期。更重要的是，为了减少他们学习中的盲目性和不适应性，在前期开设一些关于大学学习观念、学习方式的课程，使新生对大学生活有一个积极的、纲领性的认识，掌握基本学习方法，树立正确学习观念。使大一学生充分认识到大学的学习方式和高中的学习方式有着本质的不同，高中时的学习是依赖教师，大学时的学习是自主学习，让学生充分认识到什么是自主学习，以及自主学习的重要性，首先从概念上认可自主学习，然后在大学学习过程中，使学生从高中的学习方式逐步过渡到自主学习上来。
2.2 大二阶段
经过一年级的过渡学习，学生对大学生活和教育方式均有了一定的了解和认识。为避免学生只为了应付考试而学习，教师应该引导学生在学习的过程中提前预习；首先教师提前设置问题，把学生的兴趣和积极性充分调动起来；其次在上课过程中结合实践应用来讲解，使学生在学完一门课程时，对相关的知识点有充分的认识和理解，达到真正掌握知识的目的。
在有条件的情况下，适当安排学生自己讲课，教师做点评总结。要求学生人人争取，分小组讨论不同的问题，但事先教师并不指定人。使每个学生都有准备，事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、请教别人。这种方式使学生在准备的过程中即自学了所学的知识，还了解了更多的相关知识，大大提高了学生的自学能力，成效明显。学生学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。同时也锻炼了学生的反思评价能力。
2.3 大三阶段
主要是专业基础课和专业课的学习，学生可以接触到本专业的核心知识，终于有机会认清本专业的“庐山真面目”。经过两年基础课程的学习，大多数学生已具备一定的自主学习能力，由于专业课的任务与前两年有所不同，要求专业课的任课老师在讲解专业理论的同时，尽可能将理论知识与实践案例结合起来，将学生的兴趣逐步引导到专业相关的领域上来，让学生在课堂上学到理论知识之余，使学生对本专业产生兴趣，促使学生自己会主动去查询和学习一些与专业相关的知识。在有条件的情况下，希望多门专业课上，分组安排学生讲专题知识或与专业知识相关的实践案例，在每一组中，要求人人有所分工，如收集资料、PPT的制作、课堂讲解等，教师做点评总结。专业课上的分组与大二阶段时期目的明显不同，增强学生对专业知识的认识和学生对本专业的兴趣，又锻炼了学生的自主学习的能力，同时增强学生的团队合作意识。
2.4 大四阶段
这是大学生活的最后一年，学生对本专业也比较了解，开始考虑毕业之后的工作去向问题。在大多数高校，本科毕业论文的完成工作基本上均在这一年进行，在学生准备毕业论文工作的过程中，希望指导老师能够在文献查阅、实验调研、结果分析等多个环节都给予指导，使学生明白如何查阅专业学术知识，了解中国期刊网、维普、万方、Elsevier、SpringerLINK、ProQuest等学术期刊查询网站，如何利用科学的方法去设计实验或进行调查研究，如何客观准确地对实验结果或调查结果进行分析，让学生学会利用一些统计软件如SAS、SPSS等，使学生在完成一篇毕业论文后，都具备完整的自主学习能力，使其走上社会后，能够自己分析处理一些与专业相关的问题。
3 结语
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，需要教师结合不同年级学生的学习特点，在教学过程中给予足够的重视和积极的引导，并不断地有意识的对学生进行培养和训练，让每一位学生均具备完整的自主学习能力，使学生真正能够成为融会贯通知识、组合集成知识、创造出新知识并付诸新的应用途径的创新人才，为建设有中国特色的社会主义做出更大的贡献。
参考文献：
[1]屈林岩.推动学习创新提高大学生的学习能力[J].中国高等教育，2008，（01）：41-42.
[2]杨文静.高校不同年级学生心理特点及相应发展辅导[J].辽宁科技学院学报，2008，（10）：74-75.
[3]高保中.基于自主学习的高校人才培养模式创新探索[J].北京电力高等专科学校学报，2011，（10）：7-8.
[4]秦恺.大学自主学习行为的实证研究及教学建议[J].湖北经济学报，2009，（12）：17-19.
[5]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教科版，2007（6）：78-83.
[6]Zimmerman B J，Bonner S，Kovach R.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2001：20-26.
关键词：高校 不同年级 自主学习 培养
自主学习又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、进行学习监控、评价学习结果的过程，即学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够自信、自理、自律地独立学习。自主学习能力培养的根本点就是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，促进学生在学习和实践中的创新。
为满足建设有中国特色社会主义和新世纪对人才的需要，高等教育应该培养出知识、能力、素质三位一体的复合型人才，即学科基础扎实、知识面宽、综合素质优秀、富有创新精神的创新人才。而自主学习能力是创新人才最基本的素质，本文通过分析不同年级学生的学习特点，探讨针对不同年级学生自主学习能力培养的策略，为高校培养创新人才提供参考。
1 高校不同年级学生的学习特点分析
1.1 大一新生的学习特点
由于新生在高考填报志愿时，大多数人对专业的认知较肤浅，再加上高考分数的限制，从而导致在专业选择上非常盲目。等来学校报到后，大多数人才发现自己面对的环境和自己理想中的大学有太大的差距，当初所选择的专业和自己想象中的也不一样；再加上大多数学生是第一次离开父母，独立生活，周围环境中的一切都非常陌生，因此在情绪和心态上都会有一个波动时期，因个体差异、适应能力不同，每个新生的过渡时期长短有所不同。
1.2 大二学生的学习特点
大二学习阶段学生对大学的学习与生活特点已经基本适应，学生开始重视自己社会智能的提高并较多地参与社团活动。但是经过一年的相处，由于同学之间习惯和性格之间的差异，会导致一些人际关系的冲突。更主要的是，大二时期的学习依然是以基础课为主，对专业的核心知识依然茫然；社会上各种资格、证书考试增多，使学生学习压力增大，经过一年的过渡学习，学生逐步摆脱高中时的学习方法，开始自主学习。但由于在课程设置中，没有专门的辅导，大二学生的自主学习普遍表现为在考试前期进行机械式、突击型学习，考试过后，知识点也随之忘记。
1.3 大三学生的学习特点
大三学习阶段学生对大学的学习与生活已经完全适应，经过大一和大二两年基础课的学习，大三阶段开始接触所学专业的基础课和专业课，逐步接触到本专业的真面目。进行大三的学生已具备一定的自主学习能力，但是由于专业不同，专业课的授课方式不同，如果没有及时正确的引导，学生可能依然只是在考试前期进行机械式、突击型学习，无法真正理解和掌握本专业的核心知识。另外，在此阶段，学生会热衷于社会上各种资格证书的考试，希望能够为找工作时增加些资本。
1.4 大四学生的学习特点
大四学习阶段是大学学习的最后一年，大多数高校的毕业论文完成工作一般在这一年完成，大四是即将毕业的一年，也是就业压力最大的一年。大四学习阶段不论是对基础课还是专业课的学习，学生都应该具备了一定的自主学习能力，最重要的体现方法是毕业论文的书写工作，在完成毕业论文工作的过程中，学生应该独立完成文献查阅、实验调研、结果分析等多个环节的工作，如果在这些环节过程中教师给予正确的引导，不仅会达到事半功倍的效果，更能促进学生更好地完成自主学习能力的培养。
2 针对不同年级学生进行自主学习能力培养的对策
2.1 大一阶段
对学生适应能力进行重点培养和辅导，帮助新生尽快适应大学的学习生活，尽量缩短入学后的不适应期。更重要的是，为了减少他们学习中的盲目性和不适应性，在前期开设一些关于大学学习观念、学习方式的课程，使新生对大学生活有一个积极的、纲领性的认识，掌握基本学习方法，树立正确学习观念。使大一学生充分认识到大学的学习方式和高中的学习方式有着本质的不同，高中时的学习是依赖教师，大学时的学习是自主学习，让学生充分认识到什么是自主学习，以及自主学习的重要性，首先从概念上认可自主学习，然后在大学学习过程中，使学生从高中的学习方式逐步过渡到自主学习上来。
2.2 大二阶段
经过一年级的过渡学习，学生对大学生活和教育方式均有了一定的了解和认识。为避免学生只为了应付考试而学习，教师应该引导学生在学习的过程中提前预习；首先教师提前设置问题，把学生的兴趣和积极性充分调动起来；其次在上课过程中结合实践应用来讲解，使学生在学完一门课程时，对相关的知识点有充分的认识和理解，达到真正掌握知识的目的。
在有条件的情况下，适当安排学生自己讲课，教师做点评总结。要求学生人人争取，分小组讨论不同的问题，但事先教师并不指定人。使每个学生都有准备，事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、请教别人。这种方式使学生在准备的过程中即自学了所学的知识，还了解了更多的相关知识，大大提高了学生的自学能力，成效明显。学生学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。同时也锻炼了学生的反思评价能力。
2.3 大三阶段
主要是专业基础课和专业课的学习，学生可以接触到本专业的核心知识，终于有机会认清本专业的“庐山真面目”。经过两年基础课程的学习，大多数学生已具备一定的自主学习能力，由于专业课的任务与前两年有所不同，要求专业课的任课老师在讲解专业理论的同时，尽可能将理论知识与实践案例结合起来，将学生的兴趣逐步引导到专业相关的领域上来，让学生在课堂上学到理论知识之余，使学生对本专业产生兴趣，促使学生自己会主动去查询和学习一些与专业相关的知识。在有条件的情况下，希望多门专业课上，分组安排学生讲专题知识或与专业知识相关的实践案例，在每一组中，要求人人有所分工，如收集资料、PPT的制作、课堂讲解等，教师做点评总结。专业课上的分组与大二阶段时期目的明显不同，增强学生对专业知识的认识和学生对本专业的兴趣，又锻炼了学生的自主学习的能力，同时增强学生的团队合作意识。
2.4 大四阶段
这是大学生活的最后一年，学生对本专业也比较了解，开始考虑毕业之后的工作去向问题。在大多数高校，本科毕业论文的完成工作基本上均在这一年进行，在学生准备毕业论文工作的过程中，希望指导老师能够在文献查阅、实验调研、结果分析等多个环节都给予指导，使学生明白如何查阅专业学术知识，了解中国期刊网、维普、万方、Elsevier、SpringerLINK、ProQuest等学术期刊查询网站，如何利用科学的方法去设计实验或进行调查研究，如何客观准确地对实验结果或调查结果进行分析，让学生学会利用一些统计软件如SAS、SPSS等，使学生在完成一篇毕业论文后，都具备完整的自主学习能力，使其走上社会后，能够自己分析处理一些与专业相关的问题。
3 结语
学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程，需要教师结合不同年级学生的学习特点，在教学过程中给予足够的重视和积极的引导，并不断地有意识的对学生进行培养和训练，让每一位学生均具备完整的自主学习能力，使学生真正能够成为融会贯通知识、组合集成知识、创造出新知识并付诸新的应用途径的创新人才，为建设有中国特色的社会主义做出更大的贡献。
参考文献：
[1]屈林岩.推动学习创新提高大学生的学习能力[J].中国高等教育，2008，（01）：41-42.
[2]杨文静.高校不同年级学生心理特点及相应发展辅导[J].辽宁科技学院学报，2008，（10）：74-75.
[3]高保中.基于自主学习的高校人才培养模式创新探索[J].北京电力高等专科学校学报，2011，（10）：7-8.
[4]秦恺.大学自主学习行为的实证研究及教学建议[J].湖北经济学报，2009，（12）：17-19.
[5]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教科版，2007（6）：78-83.
[6]Zimmerman B J，Bonner S，Kovach R.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2001：20-26.