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摘 要：如果把语文阅读教学比作一棵参天大树，那么读、品、写便是它的根、枝、叶，只有这三者融合，才能让这棵参天大树焕发生命光彩。
关键词：阅读教学 品味 有效
为了实现语文阅读教学的最优化，我们不断寻求各种各样的途径，语文教学开始以各种形态出现在我们眼前，让我们在欣赏沿路风景的同时不禁有了“乱花渐欲迷人眼”的踌躇，也有了一些“山重水复疑无路”的失落。那怎样的教学才是真正有效的？说法不尽相同。带着这个问题，我们不断地学习，不断地反思……静下心来细细品味琢磨，才发现，我们的语文教学不管经历了怎样的变革，怎样的脱胎换骨，却怎么也脱离不了一“读”、一“品”、一“写”。如果把语文阅读教学比作一棵参天大树，那么读、品、写便是它的根、枝、叶，只有这三者融合，才能让这棵参天大树焕发生命光彩。
一、读味——语文阅读教学的“根”
“读”字当头，读是阅读教学的重头戏，是立足语文课堂教学的“根”。有效的阅读教学，最根本的一点就是让学生用“读”的方法充分地接触文本，用“读”去努力地感知文本，用“读”去丰富文本中的形象，读出自己的言语智慧，读出自己的情感共鸣来。
请看一则案例：
师：苏轼望着那轮圆月，不禁心潮澎湃，思绪万千。如果你是苏轼，你会怎么朗读出你此时的心境呢？自己去读读吧！
师：请同学们读给你的同桌听听，并说说你这样读的理由。
生1：（把“圆圆的”、“这么圆”、“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。
师：你不但说得很有道理，而且读得也十分投入，你的朗读让我感受到了中秋之月的美好。其他同学有什么不同的读法吗？
生2：我觉得“眼睁睁”、“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到亲人的无可奈何。
師：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。
（生读，读得很投入，很动情）
师 ：（问其他学生）你们觉得他读得怎么样？
生3：赵卓同学读得很棒，特别是“眼睁睁”这个词，我仿佛就看到苏轼举头望明月，低头思故乡的样子。
生4：我也觉得他读得特别好，我也想像他这样读这句话。
师：那好，请你也来为我们读一读，如果你能让老师在你的脸上“听”到读书的声音，那就更加了不起了。
（生脸带忧愁地读，读完后，其余学生禁不住鼓掌）
……
师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？
学生再读，品味。
生5：（声情并茂地读，并自然而然加上）：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，请告诉我的家人，我对他们的思念吧……”
这是一则成功的案例，从中我们体会到了阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时主体作用的发挥，个性的张扬，而这一切都源于教师有效的指导，才让学生感于目，会于心，动于情，发于声。
二、品味——语文阅读教学的“枝”
如果说“读”是阅读教学的根，那么“品”就是阅读教学的枝。品得越细，语文味越浓；品得越深，语文课堂越精彩；品得越多，学生收获的精神食粮越丰富，那语文教学这棵参天大树才会越加生机盎然。品，就是要品字品词品句，就是要在咬文嚼字上下足工夫。
（一）品字。
如何让语文课上出浓浓的语文味，那就不能不品品这些构成文本的鲜活跳跃的文字。往往一个细小的字眼，品好了，品对了，就能力拔千钧，激起课堂千层浪花。当这个字一次次在学生的舌尖上滚过，它从此就在学生幼小的心灵中生根发芽了。
（二）品词。
词语是构成一篇文章的基本元素，每一个词语都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,与之交流，与之对话，让词语焕发出生命活力，让词语在我们的课堂历程中鲜活起来，让学生在品词过程中享受着读书的幸福！
师：孩子们，再读读这段话，哪个词让你觉得眼前突然一亮？
生：（读）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
生：脊梁。
师：你的第一感觉真准！那什么是脊梁呢？
生：就是脊背。
师：是的，我们每个人都有脊背，都有脊梁，在哪里？来，摸摸你的脊梁，有什么感觉？
生：我发觉我的脊梁是凹凸不平的。
生：我发现我的脊梁有点儿向前弯。
师：你们的感觉真灵敏，课文中说“花的脊梁”，是指——
生：花的脊背。
生：花的茎。
师：既然是“花的茎”，那为什么要说成是“花的脊梁”呢？请大家轻轻地读读这段话，有什么发现？
生：季羡林爷爷很喜欢德国人养的花，他已经把花当作人来写了，所以说成是“花的脊梁”。
生：用上“花的脊梁”，让我们想到了花的茎是弯弯曲曲、凹凸不平的。
生：“花的脊梁”，让我们感受到花都是朝外开的，是给路人欣赏的，这让我想到德国人种花不是为了给自己看，而是为了给别人看。
师：真是了不起的发现！通过“脊梁”，你想到了花的姿态是——
生：朝外开的！
生：朝窗外倾斜的！
一个“脊梁”，用在描写花的语句中，原本觉得那么突兀，但在教师慢慢的引领下，细细品味，却读出了花倾斜姿势的美，读出了异族养花的文化美，成为课堂教学中一道奇丽的风景。
（三）品句。
一句句精妙的句子撑起了一篇优美的文章。教师对于一些经典名句，一些意味深远值得积累的句子更是要引领学生细细品味，让句子教学在情感涌动中丰满起来。品味句子的方法有很多，如，比较品评法，联系前后法，结合生活法等，我们在教学时要选择最恰当的方法去引导学生品味。
叶老说：“一字未忽宜，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。”只有认真钻研教材，引领学生深入字里行间，让品词析句“亮”起来，学生才能真正感受到语言文字的无限美妙，才能真正实现语文教学的有效。
三、写味——语文阅读教学的叶
读写结合，边读边写，读因写而深化，写因读而丰富。这无一不告诉我们“写”在阅读教学中的重要性。读和品是为了给写打下良好的基础，正如根和枝不断地吸收营养是为了叶更加的葱郁。因此，沈大安老师说：“读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”于是，我们提倡在语文阅读教学中要想方设法地把“写”挤进课堂，可以拟写一个标题，可以概括一段意思，可以续写新的结尾，也可以仿写一个典型的段落……
如《槐乡五月》中“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘的小辫儿”。这段文字固有的形式使得我们很容易寻求到表达与运用的空间，我们可以借助槐花图片引导学生继续想象写话：“有的槐花________，像__________；有的槐花______，像__________。”于是，一句句优美的话语就在学生笔下诞生了：槐花像一个个即将远航的小船，载着满船的芳香；槐花像串串精致的小铃铛，奏出五月槐乡的歌；槐花像妈妈包的饺子，咬一口，满口清香；槐花像串串洁白的珍珠，晶莹剔透……长此以往，学生的“书面表达能力”必然能够得到提高，阅读教学也就真正落到了实处。
“简简单单有方法，扎扎实实夯基础，平平常常见真功，读品写中出效率。”语文学习不是建筑空中楼阁，“根”在字词句篇。没有识字量，没有词汇量，没有对名句名篇的赏读、玩味和丰厚积累，学生就不可能有基本的语文素养，更谈不上语文阅读教学的有效。因此，只有实实在在地读出味来、品出味来、写出味来，才能让语文阅读这棵参天大树枝繁叶茂，生机勃勃，才能结出学生语文素养不断提高、丰厚的硕果来。■
关键词：阅读教学 品味 有效
为了实现语文阅读教学的最优化，我们不断寻求各种各样的途径，语文教学开始以各种形态出现在我们眼前，让我们在欣赏沿路风景的同时不禁有了“乱花渐欲迷人眼”的踌躇，也有了一些“山重水复疑无路”的失落。那怎样的教学才是真正有效的？说法不尽相同。带着这个问题，我们不断地学习，不断地反思……静下心来细细品味琢磨，才发现，我们的语文教学不管经历了怎样的变革，怎样的脱胎换骨，却怎么也脱离不了一“读”、一“品”、一“写”。如果把语文阅读教学比作一棵参天大树，那么读、品、写便是它的根、枝、叶，只有这三者融合，才能让这棵参天大树焕发生命光彩。
一、读味——语文阅读教学的“根”
“读”字当头，读是阅读教学的重头戏，是立足语文课堂教学的“根”。有效的阅读教学，最根本的一点就是让学生用“读”的方法充分地接触文本，用“读”去努力地感知文本，用“读”去丰富文本中的形象，读出自己的言语智慧，读出自己的情感共鸣来。
请看一则案例：
师：苏轼望着那轮圆月，不禁心潮澎湃，思绪万千。如果你是苏轼，你会怎么朗读出你此时的心境呢？自己去读读吧！
师：请同学们读给你的同桌听听，并说说你这样读的理由。
生1：（把“圆圆的”、“这么圆”、“这么亮”读得较重。）因为我想突出八月十五的月亮特别圆，特别亮，才引起诗人思念亲人的。
师：你不但说得很有道理，而且读得也十分投入，你的朗读让我感受到了中秋之月的美好。其他同学有什么不同的读法吗？
生2：我觉得“眼睁睁”、“无情”也要读得重一些，因为这样，我觉得更可以体现苏轼想念亲人，可又见不到亲人的无可奈何。
師：噢！ 那你读读看，让我们大家都来体会体会。
（生读，读得很投入，很动情）
师 ：（问其他学生）你们觉得他读得怎么样？
生3：赵卓同学读得很棒，特别是“眼睁睁”这个词，我仿佛就看到苏轼举头望明月，低头思故乡的样子。
生4：我也觉得他读得特别好，我也想像他这样读这句话。
师：那好，请你也来为我们读一读，如果你能让老师在你的脸上“听”到读书的声音，那就更加了不起了。
（生脸带忧愁地读，读完后，其余学生禁不住鼓掌）
……
师：老师欣赏到了大家很有个性的朗读，真是精彩！谁还能把文章中的省略号读出来？
学生再读，品味。
生5：（声情并茂地读，并自然而然加上）：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”
生6：“月亮啊，请告诉我的家人，我对他们的思念吧……”
这是一则成功的案例，从中我们体会到了阅读教学中朗读训练的科学合理，扎实有效；让我们看到了教师的导而弗牵，渗透得法的艺术；让我们感受到了学生朗读时主体作用的发挥，个性的张扬，而这一切都源于教师有效的指导，才让学生感于目，会于心，动于情，发于声。
二、品味——语文阅读教学的“枝”
如果说“读”是阅读教学的根，那么“品”就是阅读教学的枝。品得越细，语文味越浓；品得越深，语文课堂越精彩；品得越多，学生收获的精神食粮越丰富，那语文教学这棵参天大树才会越加生机盎然。品，就是要品字品词品句，就是要在咬文嚼字上下足工夫。
（一）品字。
如何让语文课上出浓浓的语文味，那就不能不品品这些构成文本的鲜活跳跃的文字。往往一个细小的字眼，品好了，品对了，就能力拔千钧，激起课堂千层浪花。当这个字一次次在学生的舌尖上滚过，它从此就在学生幼小的心灵中生根发芽了。
（二）品词。
词语是构成一篇文章的基本元素，每一个词语都是充满情感的小精灵。我们要善于引领孩子们在字里行间与“小精灵”嬉戏,与之交流，与之对话，让词语焕发出生命活力，让词语在我们的课堂历程中鲜活起来，让学生在品词过程中享受着读书的幸福！
师：孩子们，再读读这段话，哪个词让你觉得眼前突然一亮？
生：（读）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
生：脊梁。
师：你的第一感觉真准！那什么是脊梁呢？
生：就是脊背。
师：是的，我们每个人都有脊背，都有脊梁，在哪里？来，摸摸你的脊梁，有什么感觉？
生：我发觉我的脊梁是凹凸不平的。
生：我发现我的脊梁有点儿向前弯。
师：你们的感觉真灵敏，课文中说“花的脊梁”，是指——
生：花的脊背。
生：花的茎。
师：既然是“花的茎”，那为什么要说成是“花的脊梁”呢？请大家轻轻地读读这段话，有什么发现？
生：季羡林爷爷很喜欢德国人养的花，他已经把花当作人来写了，所以说成是“花的脊梁”。
生：用上“花的脊梁”，让我们想到了花的茎是弯弯曲曲、凹凸不平的。
生：“花的脊梁”，让我们感受到花都是朝外开的，是给路人欣赏的，这让我想到德国人种花不是为了给自己看，而是为了给别人看。
师：真是了不起的发现！通过“脊梁”，你想到了花的姿态是——
生：朝外开的！
生：朝窗外倾斜的！
一个“脊梁”，用在描写花的语句中，原本觉得那么突兀，但在教师慢慢的引领下，细细品味，却读出了花倾斜姿势的美，读出了异族养花的文化美，成为课堂教学中一道奇丽的风景。
（三）品句。
一句句精妙的句子撑起了一篇优美的文章。教师对于一些经典名句，一些意味深远值得积累的句子更是要引领学生细细品味，让句子教学在情感涌动中丰满起来。品味句子的方法有很多，如，比较品评法，联系前后法，结合生活法等，我们在教学时要选择最恰当的方法去引导学生品味。
叶老说：“一字未忽宜，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。”只有认真钻研教材，引领学生深入字里行间，让品词析句“亮”起来，学生才能真正感受到语言文字的无限美妙，才能真正实现语文教学的有效。
三、写味——语文阅读教学的叶
读写结合，边读边写，读因写而深化，写因读而丰富。这无一不告诉我们“写”在阅读教学中的重要性。读和品是为了给写打下良好的基础，正如根和枝不断地吸收营养是为了叶更加的葱郁。因此，沈大安老师说：“读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”于是，我们提倡在语文阅读教学中要想方设法地把“写”挤进课堂，可以拟写一个标题，可以概括一段意思，可以续写新的结尾，也可以仿写一个典型的段落……
如《槐乡五月》中“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘的小辫儿”。这段文字固有的形式使得我们很容易寻求到表达与运用的空间，我们可以借助槐花图片引导学生继续想象写话：“有的槐花________，像__________；有的槐花______，像__________。”于是，一句句优美的话语就在学生笔下诞生了：槐花像一个个即将远航的小船，载着满船的芳香；槐花像串串精致的小铃铛，奏出五月槐乡的歌；槐花像妈妈包的饺子，咬一口，满口清香；槐花像串串洁白的珍珠，晶莹剔透……长此以往，学生的“书面表达能力”必然能够得到提高，阅读教学也就真正落到了实处。
“简简单单有方法，扎扎实实夯基础，平平常常见真功，读品写中出效率。”语文学习不是建筑空中楼阁，“根”在字词句篇。没有识字量，没有词汇量，没有对名句名篇的赏读、玩味和丰厚积累，学生就不可能有基本的语文素养，更谈不上语文阅读教学的有效。因此，只有实实在在地读出味来、品出味来、写出味来，才能让语文阅读这棵参天大树枝繁叶茂，生机勃勃，才能结出学生语文素养不断提高、丰厚的硕果来。■