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【摘要】：随着小学数学新课程标准进一步发展，要求小学数学教学实现价值化发展，即要求小学数学教学需要实现生活化、实践化发展。在小学数学教学中，四年级正处于数学知识的综合化、应用化发展的关键时刻，不论是数学基础知识还是数学的探究应用能力，在小学四年级开始就出现了较大的变化。基于此就要实现对小学四年级数学教学活动的生活化、应用化发展，更好地提高小学生的数学应用能力，提升小学生的数学思维能力，实现小学生的综合能力的发展。因此本文主要展开对小学四年级数学教学如何贴近生活的探究具有现实意义和理论意义。
【关键词】：小学教学 四年级 数学活动 贴近生活
素质教育背景下，义务教育活动要求能够实现技能化、生活化的教学，在学生的九年教学活动中指导学生更好地展开社会生活，为专业技能探索奠定基础。因此必须在课堂教学中就完成生活化的探究尝试，才能够为学生未来的独立自主学习提供方式方法和渠道【1】。特别是小学数学教学活动，数学作为一门基础性学科，做好数学的基础知识和技能教学，实现数学知识的探究应用是实现其他科学学科应用学习的关键所在。但是传统的数学教学活动中，学生的数学学习的积极性不高，教师的教学效果不高，导致学生只能够解答数学问题，不能够探究综合应用数学知识，学生的数学素养的发展停滞不前。而只有将数学教学活动贴近生活，才能够更好地发挥数学教学的积极性。下文就小学四年级数学教学如何贴近生活展开具体的阐述：
一、小学四年级数学教学的现状
小学四年级数学教材中涉及到多个模块的数学基础知识，如四年级上册要求在分数、大数之间的乘除、图形以及数学统计知识的教学，下册中涉及到数学的基本运算法则、小数的运算以及图形的运动。综合小学四年级数学教学教材内容可以发现，小学四年级数学具有基础知识分布广泛、数学知识点丰富的特点，更重要的是小学四年级数学知识点是对于小学低年级数学的深化以及对于小学高年级数学奠定了基础。因此可以说小学四年级数学教学在小学数学教学阶段中发挥着承上启下的作用;但是对于小学四年级数学的重要性教师并没有深刻的认识到，这直接导致在小学四年级数学教学活动中，教师所展开的数学教学活动方式过于单一，数学教学不够深入等问题【2】。更重要的是教师忽视了要切实调动四年级小学生的数学学习兴趣，切勿在小学四年级这个重要的阶段中，让小学生的数学学习的积极性和创造性受到制约。而事实上在小学数学教学中，以某小学四年级数学课堂教学中为例，在展开平行四边形和梯形的教学中，教师仅仅是对这两个图形的性质、定义以及如何展开平行四边形和梯形的周长面积的计算教学，如此两个课时的课程安排下来，学生就可以掌握到这一课的教学内容。而在课后教师布置了大量的数学题目，让学生展开平行四边形和梯形的相关知识的巩固提升。这样的教学模式似乎达到了教学目标，完成了教学计划。但是事实上，学生并没有真的将平行四边形的相关概念和定义记在脑海中，形成自己的数学图形的知识思维导图，导致在五年级展开正方形教学时，教师不得不重新以平行四边形为切入点再一次复习四年级的知识，并且重新展开同四年级相差无几的数学教学活动。这样枯燥的教学方式，大大制约了学生对于数学知识的自主探究性的发展，影响了学生自主学习能力的发展。而反之若是在小学四年级数学教学中贴近生活，借助让学生都喜闻乐见的生活方式、生活材料和生活案例，则能够拉近学生同数学基础知识的距离，让学生能够从生活中学习数学并且从生活中探究数学。
二、小学四年级数学教学贴近生活的途径
（一）要能够借助生活材料走进数学
归根究底教育都是源于生活的，其都是要回归到生活的。在小学四年级数学教学中更是要以生活为连接点，更好地提高学生的数学学习兴趣，激发学生展开数学思考的动力【3】。因此当务之急就是要在数学课堂中导入一些生活材料来完成数学教学活动。如在小学四年级的图形的教学中，平行四边形或是梯形在教材中的定义是简单的一句话“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”对于小学四年级的学生而言，这样的描述缺少画面感和生动性，学生对于平行四边形的好奇和兴趣将会不高。因此必须能够借助学生们在生活中喜闻乐见的材料，如教师将生活中的平行四边形的相框、一个被拆了一半的快递盒子等拿到课堂中，在课堂中教师可以让学生自己观察这些材料，教师通过对这些材料的变形或是制造的方式，让学生能够更为直观、深刻的了解到什么叫做两组对边平行且相等，什么叫做平行四边形，与此同时利用生活材料展开数学教学，学生还能自己动手、动脑展开对平行四边形的探究，通过这一些系列的操作，为五年级展开正方形的教学奠定良好的基础，在某小学四年级数学教学中，学生虽然还不懂的正方形的数学定义，但是在平行四边形的教学中，学生们已经初步了解了正方形是特殊的平行四边形，其大多数的性质是同平行四边形一致的。这种演绎推理的学习方式，使得学生在生活中也可以实现对生活问题的推理应用，实现问题的简化发展。
（二）要能够从生活问题中导入数学基础知识
在小学四年级数学教学中，教师在课堂教学中要能够引导学生们展开正确方向的思考，而非是在课堂中因为一些问题，一些新的教学工具展开同课堂无关的猜测，因此在小学数学课堂教学中，教师要能够正确利用设问教学法，将生活化的数学问题、数学的生活化问题的统筹设置，确保学生能够朝着正确的、积极的方向展开思考。如在小学四年级的统计教学中，教师设置生活问题“学校運动会中，要求跳绳活动每个班级女生要报名三个，男生要报名五个，已知班级共有男生30个，女生18个，请问每个学生参加的概率是多少”在这个问题中，由于运动会是每个学生学校生活中的常态化运动，借助这个生活学习化的案例，能够让学生切实的投入到数学统计概率的思考中，并且能够让学生拥有思考问题、分析数学问题的能力。即在这个题目中，问每个学生的参加概率是多少，虽然没有明确的提出女生、男生，但是根据生活常识以及题目所给的条件，学生们要有意识该题目是分开两个式子计算的。可以说通过生活化的问题的设置，不仅仅是让学生的数学问题有一个实际落脚点，更是从数学教学中提高学生的生活应用能力，而非成为高分低能，高智商低情商的人。如直接导入数学教材展开小数教学，学生普遍觉得小数同自己的生活关系度不高，因此在展开小数的探究学习过程中的积极性不高，更无法将小数同分数等相关的数学知识进行融合应用。而采用生活问题的方式不仅仅能够提高学生的学习兴趣，更能够让数学知识得到拓展延伸【4】。 （三）要能够从生活实践中探索应用数学知识
实践是检验真理的唯一标准，在小学数学教学活动的生活化教学发展下也不外乎如是。所以在小学四年级数学教学中要想更好的推动小学数学教学贴近生活，其根本动力和目的都是要实现数学知识的生活实践化应用。第一是教师可以借助生活实践活动来践行数学知识。如在小数的加减乘除教学中，教师让小学生在课后完成买菜，通过几斤几两的钱财的计算，让学生掌握到分数加减的能力，还能够由此激发学生的学习兴趣;第二是在数学课堂教学中，教师可以设置生活实践活动，引导学生完成数学知识的复习应用，如现代教学工具的发展，为小学数学教学提供了新的教学方式，教师采用分组的性质，创设了生活情景，让小学生能够通过参与数学生活情景的方式，完成数学知识的应用实践。以大数之间的计算为例，教师在课堂中创设了学生的压岁钱的利息计算问题，让学生对于三位数以上的加减乘除有更加深刻的掌握，并且能够借助这样的教学情景，实现学生的个性化教学发展，让学生的数学知识都能够得到全面提升【5】。
结语
综上所述，在小学数学教学活动中，数学教学活动进入到四年级之后就属于高年级教学，此时小学生会因为各种原因出现学困生的情况，其对于数学的学习的积极性不高、学习的自主探究性也不强，这就要求小学数学教师能够基于学生为主体，导入生活材料数学教学，基于生活问题推动学社完成数学探究，更能够通过生活实践活动，让小学生的数学知识能够得到实践应用。只有这样才是实现小学数学的生活化、价值化发展，才是提高小学四年级数学教学效率。
【参考文献】：
【1】杨燕，周东明.小学四年级学生数学素养测评研究[J].教育研究与实验，2018（06）：64-68.
【2】刘晓燕，徐章韬.小学数学教科书中“组合问题”的编排[J].数学教育学报，2017，26（03）：68-72.
【3】赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新課程研究（上旬刊），2016（05）：42-45.
【4】游家水.基于微课的小学数学教学设计——以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术，2015（03）：67-69.
【5】李国良.探析小学数学课堂教学回归生活化[J].黑河教育，2015（02）：43-44.
【关键词】：小学教学 四年级 数学活动 贴近生活
素质教育背景下，义务教育活动要求能够实现技能化、生活化的教学，在学生的九年教学活动中指导学生更好地展开社会生活，为专业技能探索奠定基础。因此必须在课堂教学中就完成生活化的探究尝试，才能够为学生未来的独立自主学习提供方式方法和渠道【1】。特别是小学数学教学活动，数学作为一门基础性学科，做好数学的基础知识和技能教学，实现数学知识的探究应用是实现其他科学学科应用学习的关键所在。但是传统的数学教学活动中，学生的数学学习的积极性不高，教师的教学效果不高，导致学生只能够解答数学问题，不能够探究综合应用数学知识，学生的数学素养的发展停滞不前。而只有将数学教学活动贴近生活，才能够更好地发挥数学教学的积极性。下文就小学四年级数学教学如何贴近生活展开具体的阐述：
一、小学四年级数学教学的现状
小学四年级数学教材中涉及到多个模块的数学基础知识，如四年级上册要求在分数、大数之间的乘除、图形以及数学统计知识的教学，下册中涉及到数学的基本运算法则、小数的运算以及图形的运动。综合小学四年级数学教学教材内容可以发现，小学四年级数学具有基础知识分布广泛、数学知识点丰富的特点，更重要的是小学四年级数学知识点是对于小学低年级数学的深化以及对于小学高年级数学奠定了基础。因此可以说小学四年级数学教学在小学数学教学阶段中发挥着承上启下的作用;但是对于小学四年级数学的重要性教师并没有深刻的认识到，这直接导致在小学四年级数学教学活动中，教师所展开的数学教学活动方式过于单一，数学教学不够深入等问题【2】。更重要的是教师忽视了要切实调动四年级小学生的数学学习兴趣，切勿在小学四年级这个重要的阶段中，让小学生的数学学习的积极性和创造性受到制约。而事实上在小学数学教学中，以某小学四年级数学课堂教学中为例，在展开平行四边形和梯形的教学中，教师仅仅是对这两个图形的性质、定义以及如何展开平行四边形和梯形的周长面积的计算教学，如此两个课时的课程安排下来，学生就可以掌握到这一课的教学内容。而在课后教师布置了大量的数学题目，让学生展开平行四边形和梯形的相关知识的巩固提升。这样的教学模式似乎达到了教学目标，完成了教学计划。但是事实上，学生并没有真的将平行四边形的相关概念和定义记在脑海中，形成自己的数学图形的知识思维导图，导致在五年级展开正方形教学时，教师不得不重新以平行四边形为切入点再一次复习四年级的知识，并且重新展开同四年级相差无几的数学教学活动。这样枯燥的教学方式，大大制约了学生对于数学知识的自主探究性的发展，影响了学生自主学习能力的发展。而反之若是在小学四年级数学教学中贴近生活，借助让学生都喜闻乐见的生活方式、生活材料和生活案例，则能够拉近学生同数学基础知识的距离，让学生能够从生活中学习数学并且从生活中探究数学。
二、小学四年级数学教学贴近生活的途径
（一）要能够借助生活材料走进数学
归根究底教育都是源于生活的，其都是要回归到生活的。在小学四年级数学教学中更是要以生活为连接点，更好地提高学生的数学学习兴趣，激发学生展开数学思考的动力【3】。因此当务之急就是要在数学课堂中导入一些生活材料来完成数学教学活动。如在小学四年级的图形的教学中，平行四边形或是梯形在教材中的定义是简单的一句话“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”对于小学四年级的学生而言，这样的描述缺少画面感和生动性，学生对于平行四边形的好奇和兴趣将会不高。因此必须能够借助学生们在生活中喜闻乐见的材料，如教师将生活中的平行四边形的相框、一个被拆了一半的快递盒子等拿到课堂中，在课堂中教师可以让学生自己观察这些材料，教师通过对这些材料的变形或是制造的方式，让学生能够更为直观、深刻的了解到什么叫做两组对边平行且相等，什么叫做平行四边形，与此同时利用生活材料展开数学教学，学生还能自己动手、动脑展开对平行四边形的探究，通过这一些系列的操作，为五年级展开正方形的教学奠定良好的基础，在某小学四年级数学教学中，学生虽然还不懂的正方形的数学定义，但是在平行四边形的教学中，学生们已经初步了解了正方形是特殊的平行四边形，其大多数的性质是同平行四边形一致的。这种演绎推理的学习方式，使得学生在生活中也可以实现对生活问题的推理应用，实现问题的简化发展。
（二）要能够从生活问题中导入数学基础知识
在小学四年级数学教学中，教师在课堂教学中要能够引导学生们展开正确方向的思考，而非是在课堂中因为一些问题，一些新的教学工具展开同课堂无关的猜测，因此在小学数学课堂教学中，教师要能够正确利用设问教学法，将生活化的数学问题、数学的生活化问题的统筹设置，确保学生能够朝着正确的、积极的方向展开思考。如在小学四年级的统计教学中，教师设置生活问题“学校運动会中，要求跳绳活动每个班级女生要报名三个，男生要报名五个，已知班级共有男生30个，女生18个，请问每个学生参加的概率是多少”在这个问题中，由于运动会是每个学生学校生活中的常态化运动，借助这个生活学习化的案例，能够让学生切实的投入到数学统计概率的思考中，并且能够让学生拥有思考问题、分析数学问题的能力。即在这个题目中，问每个学生的参加概率是多少，虽然没有明确的提出女生、男生，但是根据生活常识以及题目所给的条件，学生们要有意识该题目是分开两个式子计算的。可以说通过生活化的问题的设置，不仅仅是让学生的数学问题有一个实际落脚点，更是从数学教学中提高学生的生活应用能力，而非成为高分低能，高智商低情商的人。如直接导入数学教材展开小数教学，学生普遍觉得小数同自己的生活关系度不高，因此在展开小数的探究学习过程中的积极性不高，更无法将小数同分数等相关的数学知识进行融合应用。而采用生活问题的方式不仅仅能够提高学生的学习兴趣，更能够让数学知识得到拓展延伸【4】。 （三）要能够从生活实践中探索应用数学知识
实践是检验真理的唯一标准，在小学数学教学活动的生活化教学发展下也不外乎如是。所以在小学四年级数学教学中要想更好的推动小学数学教学贴近生活，其根本动力和目的都是要实现数学知识的生活实践化应用。第一是教师可以借助生活实践活动来践行数学知识。如在小数的加减乘除教学中，教师让小学生在课后完成买菜，通过几斤几两的钱财的计算，让学生掌握到分数加减的能力，还能够由此激发学生的学习兴趣;第二是在数学课堂教学中，教师可以设置生活实践活动，引导学生完成数学知识的复习应用，如现代教学工具的发展，为小学数学教学提供了新的教学方式，教师采用分组的性质，创设了生活情景，让小学生能够通过参与数学生活情景的方式，完成数学知识的应用实践。以大数之间的计算为例，教师在课堂中创设了学生的压岁钱的利息计算问题，让学生对于三位数以上的加减乘除有更加深刻的掌握，并且能够借助这样的教学情景，实现学生的个性化教学发展，让学生的数学知识都能够得到全面提升【5】。
结语
综上所述，在小学数学教学活动中，数学教学活动进入到四年级之后就属于高年级教学，此时小学生会因为各种原因出现学困生的情况，其对于数学的学习的积极性不高、学习的自主探究性也不强，这就要求小学数学教师能够基于学生为主体，导入生活材料数学教学，基于生活问题推动学社完成数学探究，更能够通过生活实践活动，让小学生的数学知识能够得到实践应用。只有这样才是实现小学数学的生活化、价值化发展，才是提高小学四年级数学教学效率。
【参考文献】：
【1】杨燕，周东明.小学四年级学生数学素养测评研究[J].教育研究与实验，2018（06）：64-68.
【2】刘晓燕，徐章韬.小学数学教科书中“组合问题”的编排[J].数学教育学报，2017，26（03）：68-72.
【3】赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新課程研究（上旬刊），2016（05）：42-45.
【4】游家水.基于微课的小学数学教学设计——以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术，2015（03）：67-69.
【5】李国良.探析小学数学课堂教学回归生活化[J].黑河教育，2015（02）：43-44.