论文部分内容阅读
摘 要：在新的教育背景下，强调学生的主体地位，提倡教师在教学中要帮助学生，在此基础上开展教学活动。学·导·练教学模式体现出了学生的本位思想，重视学生主动性的发挥，它是教学的一种创新，也是教学的一种改革。在新的教育背景下，对英语教师的要求更高，教师在课堂上要转变思想，应用新型的教学工具吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的兴趣。故从学·导·练的相关内涵出发，分析在初中英语教学中利用这种教学模式的具体策略。
关键词：初中英语;主体地位;教学模式;具体策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.074
我国教育界一直在不断探索教育改革的方式，但是效果不理想，其原因有很多，不管是观念的原因，还是教学模式的原因，都没有得到大规模的改变。在传统的教学中，学生处于被动地位，教师在课堂上进行灌输式的教育，没有留给学生思考的时间，学生对学习兴趣不高。学·导·练教学模式不仅重视教师的引导，还重视学生的学习，并注重学生练习，学生经过这一系列的学习，对英语教学便有了深刻的理解。所以，教师在教学中要应用这种教学模式，引导学生积极发挥潜能，帮助学生学好英语知识。
一、学·导·练模式的内涵概述
学·导·练教学模式顺应了学生发展的规律。在这一模式中，学习是基础，也是前提，教师在教学中要从学生学习情况出发，并以此作为教学的立足点;导与练通过学体现，导是学的延伸，也是学的立足点，教师在教学中通过引导，激发学生的探索意识;而练是学和导的试金石，教师在英语课堂中通过学生练习，保证学习效果，促进英语知识的融合[1]。
在学·导·练模式中，教师要抓住学生的特点，从学生的知识结构、生活经验、思维特点和年龄特征出发，进而探索英语教学模式。学·导·练模式以学生的自主学习和合作学习为主，在此基础上教师引导学生，帮助学生完成学习任务，最终促进课堂的有效性。同时，教师在这一模式中，要严格把握教学模式的内涵，在实际的操作中要注意先学后导，学生根据教师的设计完成教学任务，自主学习英语教材中的内容，接下来教师要点拨学生，引导学生探讨英语内容。在学·导·练模式中，学生是学习的主体，体现出了学生的自我价值，强调学生和教师的共同参与，目标是实现学生的自我价值。
二、初中英语教学的现状
（一）教师教学观念老旧
传统的教学观念认为，教师是教育的主体，在课堂上教师单纯讲解教材，学生们在课堂上大多处于被动地位，特别是在英语教学中，教师在课堂上重视“讲”，学生理解知识比较困难。初中学生正是思维意识发展的关键时期，但是教师受应试教育的影响，在课堂上并没有重视学生的体验，仅仅按照教材给学生讲解，学生的积极性没有体现出来[2]。比如在学习“When is your birthday？”中，教师仅仅给学生按照教材讲解，通过课文给学生们讲述时刻的表达方法，把时态放在了教学的重点，但是没有给学生留足练习的时间，学生也不会通过练习主动思考，对提高学生英语能力帮助不大。
（二）课堂效率低下
现在，一些初中英语课堂质量不高，有的教师在教学中生搬硬套，学生的思维沒有被打开。教师在教学中把精力放在了单词、语法等理论知识方面，部分教师在课堂上仅仅领着学生读单词，学生的求知欲不高。其原因是教师没有抓住学生的特点，每个学生都有胜负欲，教师的这种教学方法无法让学生产生成就感，长期下去，学生的积极性势必会受到打击，不仅让学生丧失了英语学习自信，还让学生对英语课堂产生了排斥心理。不管在任何时候，学生都是教育的主体，只有激发学生的兴趣，才能让学生主动参与到课堂中来。总之现在的很多教学方法与学生的思维发展相互脱节，无法满足学生的综合发展。
三、学·导·练教学模式在初中英语教学中的价值
（一）体现了学生的主体地位
按照新课改的要求，教师在课堂上要留给学生充分思考的时间，以保障学生的自由探索活动，体现出学生的主体地位。学·导·练模式以学生为中心，把时间留给了学生，学生在课堂中有充足的时间思考、自学。学生在这个环节中，可以根据教师的自学提示进行学习，也可以和小组成员进行讨论，共同探讨学习中的问题。这样，学生们通过自学，不仅获得了知识，还加强了和其他学生的交流，让学生的自信心得到了很大的提高。学生通过自己的努力获得知识，这份喜悦是教师给不了的。同时，教师也可以通过“练”来检验学生。比如，在学习“How often do you exercise”时，教师可以让学生们用How often……造句，检验学生是否掌握了这一用法。
（二）锻炼了学生自学能力
学生的自学能力是学生学科素养的一个重要方面，在教育改革下，学生的自学能力也是教师的一个教育重点。在学·导·练模式中，教师在课堂开始前可以设计导学提示，学生们根据教师的提示自学课文。学生在学习过程中自己探索知识，并和其他同学交流，在交流中自学能力渐渐提高了，也完善了自己的知识体系。初中英语是义务教学的基础，教师在学·导·练模式中，通过有层次的教学，满足了学生的不同需求，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自信心，让学生主动参与到课堂中来，实现了学习成果的转化[3]。
四、学·导·练高效教学模式在初中英语教学中的实施措施
（一）明确导学方向，营造良好氛围
初中英语教师在教学中要完善目标导学，从英语学习的方向出发，给学生们营造良好的学习氛围，培养学生自主学习的气氛，保证英语课堂质量。良好的学习气氛可以促使学生们发挥自己的潜能，教师在学·导·练模式教学中，要有一个明确的教学方向，并通过合理的方式引导学生自学，这样既能激发学生的兴趣，还能加深学生对英语知识的印象。 比如，在学习Our school life内容时，教师首先要明确导学的目标，鼓励学生自主学习;接下来，教师把学生所在学校的生活展现出来，并引导学生自主预习教材内容，提高学生的积极性;学生们通过思考，明白校园生活中的sport、class等内容，进而理解了课文中的一些单词。学生在学习中面对不懂的问题，可以在课堂上进行交流。这样，学生的学习积极性提高了，学习动力也有了，在英语课堂中会以主动的心态投入到学习中。
（二）引导学生自学，尊重学生主体地位
初中学生的思维虽然有了一定的发展，但是他们的自我控制能力还比较弱，教师在教学中要想让学生们主动参与到课堂中来，就要转变教学方法，尊重学生的主体地位，合理引导学生。在学·导·练模式中，教师要敢于打破传统的教学方式，发挥教育新模式的优势，建立新型的教学模式。传统的教学模式导致学生们没有兴趣，因而教师在教学中要尊重学生的思想。
首先，教师要深入了解学生，初中学生的兴趣爱好不同，学习基础也不同，教师要了解学生的爱好和兴趣，并结合学生的兴趣制定教学计划，在课堂中严格落实。其次，教师要丰富自己的教学手段。如果教师仅仅使用一种教学方式，学生会产生疲劳，学生的注意力不会集中到课堂中来。所以，教师要创新自己的教学方法，通过新颖的教学方式，保证学生的注意力能够集中。在具体的教学中，教师要根据学生的实际情况采取不同的教学方法，通过分层教学法、小组教学法鼓励学生积极对话，提高学生的语言应用能力。比如，在学习“Do you like bananas？”这一课时，教师可以根据学生的学习基础和性格爱好对学生进行分組，让学生在自己的小组中表达自己的爱好和意愿，并引导学生掌握有关爱好的表达方法，并对课文中的单词如“want”重点学习，了解其用法。在学·导·练模式中，学生的学习是必不可少的环节，作为英语教师，要引导学生自学，注重学生对知识的自我消化，进而保证学·导·练的教育价值。
（三）鼓励学生交流，锻炼学生思维
学·导·练模式还强调学生的思维发展，因此教师在教学中要注重与学生交流，锻炼学生的英语思维。在课堂中，教师要给学生创造开放的空间，在学生掌握了基本的学习框架后，要引导学生思考和探索问题。英语是外来语言，学生在学习中难免会遇到困难，部分学生因此丧失了学习英语的兴趣。所以教师在课堂上要强化学生思维，提高学生的英语表达能力[4]。
（四）注重语言应用，培养学生英语素养
很多学生在日常生活中不会使用英语。在实际的教学中可以发现，很多学生只有在英语课堂中才会学习英语，导致初中学生没有良好的口语能力。造成这种现象的原因有很多，一方面学生害怕自己说不好英语遭到学生的嘲笑，另一方面是没有使用英语的习惯。鉴于此，教师要帮助学生养成良好的语言应用习惯，鼓励学生在日常的交际中使用英语。现在很多新型的教学工具出现在了课堂中，教师要发挥新型教学工具的优势，通过多媒体等技术给学生创造英语对话的机会，锻炼学生的英语表达能力。
另外，教师还要进行英语结果测试，对学生的学习效果进行检验，通过这样的方式提高学生的英语水平。
综上，学·导·练高效教学模式具有很大的优势，从学生的本能出发，体现出了学生的主体地位。教师在英语课堂中要进行教育模式创新，发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。现在，学·导·练高效教学模式在实际的操作中还有很多不完善之处，但是只要教师在实践中不断改进教学方法，把学生的最终发展放在中心位置，则一定能够发挥学·导·练教学模式的价值，提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]冯月珍.“学·导·练”高效教学模式在初中英语教学中的应用[J].好家长，2017（42）：96.
[2]张莉.“学·导·练”高效教学模式在初中英语教学中的初探[J].科教文汇，2012（14）：159.
[3]郑宝钦.“讲、练、导”模式在初中英语教学中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2015（22）：97.
[4]陈宝魁.“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2019（3）：311.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：初中英语;主体地位;教学模式;具体策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.074
我国教育界一直在不断探索教育改革的方式，但是效果不理想，其原因有很多，不管是观念的原因，还是教学模式的原因，都没有得到大规模的改变。在传统的教学中，学生处于被动地位，教师在课堂上进行灌输式的教育，没有留给学生思考的时间，学生对学习兴趣不高。学·导·练教学模式不仅重视教师的引导，还重视学生的学习，并注重学生练习，学生经过这一系列的学习，对英语教学便有了深刻的理解。所以，教师在教学中要应用这种教学模式，引导学生积极发挥潜能，帮助学生学好英语知识。
一、学·导·练模式的内涵概述
学·导·练教学模式顺应了学生发展的规律。在这一模式中，学习是基础，也是前提，教师在教学中要从学生学习情况出发，并以此作为教学的立足点;导与练通过学体现，导是学的延伸，也是学的立足点，教师在教学中通过引导，激发学生的探索意识;而练是学和导的试金石，教师在英语课堂中通过学生练习，保证学习效果，促进英语知识的融合[1]。
在学·导·练模式中，教师要抓住学生的特点，从学生的知识结构、生活经验、思维特点和年龄特征出发，进而探索英语教学模式。学·导·练模式以学生的自主学习和合作学习为主，在此基础上教师引导学生，帮助学生完成学习任务，最终促进课堂的有效性。同时，教师在这一模式中，要严格把握教学模式的内涵，在实际的操作中要注意先学后导，学生根据教师的设计完成教学任务，自主学习英语教材中的内容，接下来教师要点拨学生，引导学生探讨英语内容。在学·导·练模式中，学生是学习的主体，体现出了学生的自我价值，强调学生和教师的共同参与，目标是实现学生的自我价值。
二、初中英语教学的现状
（一）教师教学观念老旧
传统的教学观念认为，教师是教育的主体，在课堂上教师单纯讲解教材，学生们在课堂上大多处于被动地位，特别是在英语教学中，教师在课堂上重视“讲”，学生理解知识比较困难。初中学生正是思维意识发展的关键时期，但是教师受应试教育的影响，在课堂上并没有重视学生的体验，仅仅按照教材给学生讲解，学生的积极性没有体现出来[2]。比如在学习“When is your birthday？”中，教师仅仅给学生按照教材讲解，通过课文给学生们讲述时刻的表达方法，把时态放在了教学的重点，但是没有给学生留足练习的时间，学生也不会通过练习主动思考，对提高学生英语能力帮助不大。
（二）课堂效率低下
现在，一些初中英语课堂质量不高，有的教师在教学中生搬硬套，学生的思维沒有被打开。教师在教学中把精力放在了单词、语法等理论知识方面，部分教师在课堂上仅仅领着学生读单词，学生的求知欲不高。其原因是教师没有抓住学生的特点，每个学生都有胜负欲，教师的这种教学方法无法让学生产生成就感，长期下去，学生的积极性势必会受到打击，不仅让学生丧失了英语学习自信，还让学生对英语课堂产生了排斥心理。不管在任何时候，学生都是教育的主体，只有激发学生的兴趣，才能让学生主动参与到课堂中来。总之现在的很多教学方法与学生的思维发展相互脱节，无法满足学生的综合发展。
三、学·导·练教学模式在初中英语教学中的价值
（一）体现了学生的主体地位
按照新课改的要求，教师在课堂上要留给学生充分思考的时间，以保障学生的自由探索活动，体现出学生的主体地位。学·导·练模式以学生为中心，把时间留给了学生，学生在课堂中有充足的时间思考、自学。学生在这个环节中，可以根据教师的自学提示进行学习，也可以和小组成员进行讨论，共同探讨学习中的问题。这样，学生们通过自学，不仅获得了知识，还加强了和其他学生的交流，让学生的自信心得到了很大的提高。学生通过自己的努力获得知识，这份喜悦是教师给不了的。同时，教师也可以通过“练”来检验学生。比如，在学习“How often do you exercise”时，教师可以让学生们用How often……造句，检验学生是否掌握了这一用法。
（二）锻炼了学生自学能力
学生的自学能力是学生学科素养的一个重要方面，在教育改革下，学生的自学能力也是教师的一个教育重点。在学·导·练模式中，教师在课堂开始前可以设计导学提示，学生们根据教师的提示自学课文。学生在学习过程中自己探索知识，并和其他同学交流，在交流中自学能力渐渐提高了，也完善了自己的知识体系。初中英语是义务教学的基础，教师在学·导·练模式中，通过有层次的教学，满足了学生的不同需求，不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的自信心，让学生主动参与到课堂中来，实现了学习成果的转化[3]。
四、学·导·练高效教学模式在初中英语教学中的实施措施
（一）明确导学方向，营造良好氛围
初中英语教师在教学中要完善目标导学，从英语学习的方向出发，给学生们营造良好的学习氛围，培养学生自主学习的气氛，保证英语课堂质量。良好的学习气氛可以促使学生们发挥自己的潜能，教师在学·导·练模式教学中，要有一个明确的教学方向，并通过合理的方式引导学生自学，这样既能激发学生的兴趣，还能加深学生对英语知识的印象。 比如，在学习Our school life内容时，教师首先要明确导学的目标，鼓励学生自主学习;接下来，教师把学生所在学校的生活展现出来，并引导学生自主预习教材内容，提高学生的积极性;学生们通过思考，明白校园生活中的sport、class等内容，进而理解了课文中的一些单词。学生在学习中面对不懂的问题，可以在课堂上进行交流。这样，学生的学习积极性提高了，学习动力也有了，在英语课堂中会以主动的心态投入到学习中。
（二）引导学生自学，尊重学生主体地位
初中学生的思维虽然有了一定的发展，但是他们的自我控制能力还比较弱，教师在教学中要想让学生们主动参与到课堂中来，就要转变教学方法，尊重学生的主体地位，合理引导学生。在学·导·练模式中，教师要敢于打破传统的教学方式，发挥教育新模式的优势，建立新型的教学模式。传统的教学模式导致学生们没有兴趣，因而教师在教学中要尊重学生的思想。
首先，教师要深入了解学生，初中学生的兴趣爱好不同，学习基础也不同，教师要了解学生的爱好和兴趣，并结合学生的兴趣制定教学计划，在课堂中严格落实。其次，教师要丰富自己的教学手段。如果教师仅仅使用一种教学方式，学生会产生疲劳，学生的注意力不会集中到课堂中来。所以，教师要创新自己的教学方法，通过新颖的教学方式，保证学生的注意力能够集中。在具体的教学中，教师要根据学生的实际情况采取不同的教学方法，通过分层教学法、小组教学法鼓励学生积极对话，提高学生的语言应用能力。比如，在学习“Do you like bananas？”这一课时，教师可以根据学生的学习基础和性格爱好对学生进行分組，让学生在自己的小组中表达自己的爱好和意愿，并引导学生掌握有关爱好的表达方法，并对课文中的单词如“want”重点学习，了解其用法。在学·导·练模式中，学生的学习是必不可少的环节，作为英语教师，要引导学生自学，注重学生对知识的自我消化，进而保证学·导·练的教育价值。
（三）鼓励学生交流，锻炼学生思维
学·导·练模式还强调学生的思维发展，因此教师在教学中要注重与学生交流，锻炼学生的英语思维。在课堂中，教师要给学生创造开放的空间，在学生掌握了基本的学习框架后，要引导学生思考和探索问题。英语是外来语言，学生在学习中难免会遇到困难，部分学生因此丧失了学习英语的兴趣。所以教师在课堂上要强化学生思维，提高学生的英语表达能力[4]。
（四）注重语言应用，培养学生英语素养
很多学生在日常生活中不会使用英语。在实际的教学中可以发现，很多学生只有在英语课堂中才会学习英语，导致初中学生没有良好的口语能力。造成这种现象的原因有很多，一方面学生害怕自己说不好英语遭到学生的嘲笑，另一方面是没有使用英语的习惯。鉴于此，教师要帮助学生养成良好的语言应用习惯，鼓励学生在日常的交际中使用英语。现在很多新型的教学工具出现在了课堂中，教师要发挥新型教学工具的优势，通过多媒体等技术给学生创造英语对话的机会，锻炼学生的英语表达能力。
另外，教师还要进行英语结果测试，对学生的学习效果进行检验，通过这样的方式提高学生的英语水平。
综上，学·导·练高效教学模式具有很大的优势，从学生的本能出发，体现出了学生的主体地位。教师在英语课堂中要进行教育模式创新，发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力。现在，学·导·练高效教学模式在实际的操作中还有很多不完善之处，但是只要教师在实践中不断改进教学方法，把学生的最终发展放在中心位置，则一定能够发挥学·导·练教学模式的价值，提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]冯月珍.“学·导·练”高效教学模式在初中英语教学中的应用[J].好家长，2017（42）：96.
[2]张莉.“学·导·练”高效教学模式在初中英语教学中的初探[J].科教文汇，2012（14）：159.
[3]郑宝钦.“讲、练、导”模式在初中英语教学中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2015（22）：97.
[4]陈宝魁.“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2019（3）：311.
[责任编辑 谷会巧]