【摘要】自高中英语新教材使用以来，很多一线的英语教师根据新课标及新教材的要求，运用灵活多变的教学方法，将英语课堂运行的生动活泼，有声有色。然而，在当前的英语教学实际中，有些教师并没有把课堂活动作为重要的教学手段得以科学、有效地运用。不少教师在改变了传统的以教师为中心的教学模式后，往往又走向了另一个极端——为了活动而活动。因此，许多课堂便出现了只有活动、掌声，没有教学内容的现象。那么，教师在英语课堂的有效教学中应起到怎样的作用呢？
　　【关键词】有效课堂教学高中英语教师
　　
　　关于有效教学
　　有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”的产物。随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确提出教学也是科学，也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学这一概念也频繁的出现在英语教育文献之中。
　　现在，评价一节课的好坏要看“三维目标”的落实情况。从教学目标看，它必须准确定位，具有可行性；从教学过程看，它含的许多方面，如教学内容，教学方法，教学风格，课堂形式，情感交流，精神状态，练习形式，板书设计等都应该具有科学性和高效性；从教学效果达成度看，它必须满足所有学生的需要，使他们在原来的基础上有一定的提高。因此，有效教学要求教师既要重视过程，又要关注结果，能够为实现有效教学而采用一套具体的问题解决方法。
　　高中英语教师在有效课堂教学中的作用
　　1、营造宽松和谐的教学氛围
　　要提高英语课堂的有效性，首先要营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。有效教学最关键的是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学任务，共同检评教学效果。教者有学，学者也教，相互对话，相补相长。
　　受传统教学思想的影响，许多教师把自己在教学中的地位看作为控制者。这就决定了课堂的主体是教师而不是学生，学生的一切学习过程都在教师的把握之中。这严重违背了新课程标准的要求，因此，教师必须实现角色的转换。教师不仅是知识的传授者，还应该成为学生的指导者、组织者、帮助者、合作者。在整个教学过程中，教师应该根据教学内容的变化和学生的需要，变化自己的角色，尊重学生，服务学生，唤起学生的兴趣，真正体现学生的主体地位，从而营造出宽松和谐的教学氛围。
　　2、呈现合理有效地语言
　　一堂英语课的成败，教师的语言艺术很关键。第二语言的教学需要很多语言交流活动，课堂上大量的教学内容的完成都体现在师生之间语言的互动上。富有感染力的语言是指准确生动、简明答意、能有效调动学生情感、可调控课堂气氛的语言，它能创造出生动活泼、轻松愉快的乐学场面。
　　笔者通过多年来对自己以及其他老师的课堂观察发现，有些老师的语言表达深奥复杂，学生难以理解，无法配合，因此，许多情况下老师只能以自问自答来缓解课堂尴尬、沉闷的气氛；有些老师语言啰嗦，重复遍数太多，总是担心学生听不懂问题，因一时回答不出而冷场。实际上这样做不仅是学生觉得厌烦，而且严重干扰了学生的思维过程；还有的教师整节课语音语调平淡，节奏几乎没有变化，这样极易导致学生走神，注意力不集中，打瞌睡。
　　一堂有效的英语课堂是师生共同的课堂，是师生和谐交际的课堂。英语课的好坏不是看一节课中老师说了多少英语，更重要的是要看学生开口或主动开口说了多少英语。教师的课堂语言包括教学内容的讲解，课堂活动的组织，学生反映的评价所使用的语言。教师的语言应该为学生的表达创造更多的机会，引领学生积极思考，对学生的表达给予及时有效地反馈。有些教师课堂用语中有太多的礼节性、情景性、开场白式的套话，这些对话无需学生深入思考，只要简单的回答“yes”或“no”就可以了。长此，学生的语言水平便受到了极大地限制，对英语学习也就自然没有兴趣了。
　　所以，富有感染力的语言，平衡的师生对话比例是实施有效课堂的前提，是促进师生互动，实现最佳教学效果的基本专业技能。
　　3.、组织自主可行的活动
　　应对新课改的要求，构建以学生为主体的有效地教学活动成为英语教学的追求。有效的教学活动能使学生提高兴趣，调动他们多种感官参与活动；能开发他们的思维和创造力，分享学习的困难与快乐，促进他们思考一些深层次的问题。小组活动教学应建立在学生广泛参与的基础上，教师对课堂活动的组织应考虑到活动的目标性、可行性和激励性。
　　教学目标是教学活动的方向，它引导、控制着整个教学过程，任何教学活动都不能偏离教学目标而展开。因此教师在设计活动时，不仅要考虑到活动的趣味性、生动性，还要围绕教学目标，使学生通过此活动对某方面的知识得到进一步理解和提高。在突出教学目标的前提下将生动的活动和语言实践结合起来，使教学效果最优化。
　　教学的可行性是课堂教学活动得以顺利和谐开展的保障。缺乏可行性的教学活动是扰乱课堂的，是达不到教学目的的。教师在考虑设计任务时，应充分想到学生的认知水平和生活经验，设计难度适中的活动；并且，还要合理安排好学生准备、活动所需的时间，以及明确学生的角色分工。在活动过程中，教师也应为学生提供大量的支持和帮助，当学生能够适应后再逐步减少。这样就能减少他们往往因听不懂指令而跟不上活动节奏的问题。另外，活动的方式也应多样化，如开展小组讨论、互批作业、采集信息、小组互查、小组竞赛等。
　　课堂评价是有效教学活动中不可或缺的一步，对学生有着激励的作用。教师对学生在教学活动中的表现应十分关注，并做出及时评价和反馈，使学生从老师的评价中得到信息，反思自己的学习状况，并及时调整学习状态，提高热情。教师也可以让学生填写简便的表格进行自我评价：
　　
　　可见，课堂活动不可盲目、随意和形式化。教师在设计和落实小组活动时，应注意考虑和观察活动时机、时间安排、活动结果侧重点、学生搭配等状况，加强过程指导，使课堂活动实现效益最优。
　　三、结束语
　　制约有效课堂教学是多方面的，提高课堂效果的途径也是多样的。作为教师，我们在教学过程中应该善于从多角度发现、思考和研究课堂教学中存在的现象，把握好教师在有效课堂教学中的作用，只有这样，我们才能取得更好的教学效果，从而提高教学的达成度。
　　
　　参考文献
　　［1］杨良雄，黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究. 中学外语教育学，2007(5)
　　［2］教育部. 普通高中英语新课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003
　　［3］王勤. 高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探. 中学外语教育学, 2006(9)