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【摘要】：虽然国内关于翻转课堂的理论研究及其与具体学科或课程研究越来越多，但是关于翻转课堂教学与商务英语课程的结合的研究却不多，尤其是翻转课堂教学和大学商务英语阅读课的研究更是少而又少。这篇论文主要用于探究翻转课堂教学对商务英语阅读水平的帮助。首先笔者通过对100名商务英语专业学生的问卷调查得出，学生普遍认为商务英语阅读课最应该提高他们的商务知识，阅读量和词汇量。笔者把学生分为实验组和对照组，采用历时研究的方法，对实验组和对照组的学生进行一个单元学习的对比研究，并尽可能最大程度地降低其他因素的影响，最后辅以统计学工具的使用，来展现此次研究的结果。通过实验，翻转课堂教学对商务英语专业的学生的商务知识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发现可能会对翻转课堂教学在商务英语其他课程的应用有所启发，也为后续的探究起了铺垫作用。
【关键词】：翻转课堂；商务英语；历时研究
1.介绍
对于目前的商务英语阅读课程仍有老师采用传统的教学方法，即老师在课堂讲，学生课下做作业的方式，教學内容主要以讲解单词和语法，分析重难点句子，划分课文层次，翻译等。在信息化的时代，这样的教学思路已经很难满足学生对于知识和语言的双重追求。在互联网应用广泛的新视野下，学生摄取信息的资源广泛，仅仅课堂的一个学时也无法满足学生求知的欲望，再加之课堂教学的教学目标及教学任务的限制，传统的教学模式已经无法满足当代的学生的需求。此外，商务英语阅读课特有的作为特殊用途英语所具有的特殊性没有被挖掘出来，即商务知识，英语语言知识和阅读技巧于一体的特殊性。
本文以此为契机，采用历时研究的研究方法，在实验组和对照组经过一个单元学习后，对比实验前学生的测试情况和实验后学生的测试情况，以此来探讨翻转课堂教学能否提高商务英语专业学生的商务英语阅读水平。
2.研究背景和研究问题
2.1国外研究现状
翻转课堂（The Flipped Classroom）这一概念，起源于美国科罗拉多州落基山的名为“林地公园”高中。其原因是思考如何给没有办法上课的学生补课，2007年春，两名化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）利用软件录制好PPT及讲课音频，并将制作好的课件放到网上供缺课学生学习，而没有缺课的同学也可以用来复习强化所学知识。不久之后，他们开始思考如何利用网络资源帮助更多学生更好的学习，这便是翻转课堂的由来，它的基本教学模式是学生提前学习-做练习-教师指导-复习强化。
2011年，翻转课堂成为研究热点，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在TED上的一次演讲，使得人们开始注意到教学模式的转变，并且他创立了一家教育性非营利组织—可汗学院，用电脑制作出各种不同的教学视频供学生自主学习。当时美国的部分学校即采用了这种模式，要求学生在家学习视频，上课时做作业，并且老师帮助解决问题。
2.2国内研究现状
在互联网时代，信息异常丰富的现代，学生对信息的索取已经使传统课堂难以满足，这也使翻转课堂的出现成为可能。然而在中国，由于各种因素的制约，翻转课堂教学还没有在我国得到大规模的应用推广。
2012年，深圳南山实验学校推行了利用云计算环境下的“翻转课堂”实验。这一实验引起了国内对翻转课堂的关注。自此，我国关于翻转课堂的研究越来越多。我们以“翻转课堂”作为关键词在知网进行搜索，搜索结果发现：截止到二零一六年十一月七号，按学科分类，可以发现在外国语言文字学科下，关于翻转课堂的研究有4948篇，而关于教育理论与教育管理则达18712篇；按研究层次来划分，在高等教育下翻转课堂的研究有4650篇，社科类的基础研究达12866，这些研究无疑对翻转课堂在中国学校的应用推广有显而易见的作用。且关于翻转课堂的研究在2015年和2016的发表数量是突增，这说明翻转课堂在国内的研究继2012年的增长后又进入了一个新的高度。
总结分析国内的这些关于翻转课堂的调查研究，我们可以发现他们的研究主题要集中在以下三方面：第一，理论和模式研究。翻转课堂的理论与模式研究主要关注它是什么以及它的用途及怎样操作的模式。如王长江等从翻转课堂的历史角度研究，指出它的本质是利用先进技术促进教学。（王长江，2013）；胡杰辉等在外语电化教育中分析了翻转课堂教学在大学英语教学中的教学模式。（胡杰辉，2014）第二，翻转课堂的教学效果评价及可行性研究。此类论文较少，如黄琰，蒋玲等采用行动研究的方法对翻转课堂在现代教育技术实验课的应用效果进行研究，并发现翻转课堂对提高学生的学习积极性和自主性有促进作用。（黄琰，蒋玲，2014）；卢海燕在基于微课的翻转课堂模式与大学英语教学的结合的可行性进行了分析。（卢海燕，2014）第三，翻转课堂的教学设计研究。这类研究主要是翻转课堂的教学设计与其他学科或课程的结合。这类研究在逐步增多，如张妍等从具体学科入手，以“小学信息技术课程”为例，为小学信息技术设计翻转课堂。（张妍，2014）；崔艳辉研究翻转课堂和大学英语教学的结合。（崔艳辉，2014）；王洪林基于翻转课堂的口译教学行动研究。（王洪林，2015）
虽然这些研究内容丰富，涉猎广泛。然而，翻转课堂教学在商务英语阅读课的应用探索却是一个比较新颖的课题，相关的研究报告少之又少，没有对商务英语阅读课的教学探索形成有用的参考价值。笔者认为这个课题的探索可以促进商务英语阅读课的教学改革，对学习商务英语的大学生提供帮助。因为，传统的商务英语阅读课教学即教师在课堂讲，学生在课后做题，这样的一个模式已经不能满足在经济快速发展，各类电子产品竞相出现的中国。在互联网应用广泛的新视野下，学生摄取信息的资源广泛，仅仅课堂的一两个学时无法满足学生求知的欲望，再加之课堂教学的教学目标，时间及教学任务的限制，传统的教学模式已经无法满足当代的学生的需求。此外，商务英语阅读课的本身的一些特点如商务英语阅读课程的知识性，语言性和技能性等特点，促使商务英语阅读课可以采取翻转课堂的教学模式探索。 根据笔者做的一份调查问卷显示，学生最关心商务英语阅读课能否提高他们的商务英语阅读水平，鉴于此，本文研究的主要问题有：
1，翻转课堂能否提高学生的商务知识？
2，翻转课堂能否提高学生的阅读速度？
3，翻转课堂能否提高学生的词汇量？
3.研究方法
3.1研究对象
在此次研究中，我们以西安外国语大学2014级市场营销1班和2班的学生，共62名，作为实验对象，以他们的商务英语阅读课作为实验课，进行一个单元的跟踪研究。
3.2研究工具
本实验采用的统计软件主要是Microsoft Excel 2010和SPSS。初步阶段的测试均采用为剑桥BEC中级真题的阅读部分，在测试前确保没有学生之前没有接触过真题，且此部分的题均为客观题，便于评阅。实验前和试验后的测试试题用泛读课的课后习题加BEC中级的阅读部分真题。
3.3研究步骤
3.3.1收集數据
此次研究主要用于探讨翻转课堂教学能否提高学生的商务英语阅读水平。为此，作者采用问卷调查的形式收集了100名学生普遍期待商务英语阅读课应该掌握的信息，并且对其中5名同学进行了访谈调查。此问卷调查是在实验开始前已经做完，其中得出学生普遍期待在商务英语阅读课要提高是商务知识，阅读速度和词汇，问卷调查的其他内容用于辅助翻转课堂视频或资料的准备。问卷调查见附录1。此问卷调查得出学生在商务英语阅读课，最主要的学习需求集中在以下几个方面：
3.3.2实验步骤
为了控制研究变量，先给2014级市场营销2个班级的学生进行BEC阅读部分试题测试，然后分别在两个班级里挑选出15名商务英语测试成绩相当的人。（此处，我们粗略的以他们的测试成绩代表他们商务英语阅读的水平）
在两个班分别挑选出的15人中，标记为A组和B组，即每组都是15人。以A组为实验组，B组为对照组，在实验开始前两组再做一次测试，作为实验结束后的对照，称为初步研究（pilot study）。此时的测试试题选用商务英语阅读课的课后习题。
实验开始，A组学生将接受翻转课堂的教学模式上课，课堂练习，或者提问，课后学习老师给的视频资料和阅读材料。B组学生接受传统的上课模式，课上老师讲，课后做作业。在一周的不同模式学习后，我们重新用泛读课后习题进行测试，为了达到公平，再用BEC试题进行测试，收集数据，观察两组变化，并制作柱状图。
4.结果和讨论
我们认为如果A组学生的平均成绩高于B组学生的平均成绩，认定翻转课堂教学可以提高学生的商务英语阅读水平；反之，如果A组学生的平均成绩低于或等于B组学生的平均成绩，则认为，翻转课堂教学对商务英语阅读课没有帮助或没有明显帮助。
在一个单元不同模式的学习后，我们分别用泛读课的课后习题和BEC中级阅读部分的试题进行测试，结果发现进行翻转课堂模式教学的A组的同学平均成绩高于进行传统模式教学的B组的同学。测试结果如下图：
由上图可以看出，A组同学的平均成绩明显高于B组同学。所以此实验可以说明翻转课堂的教学可以提高学生的商务英语阅读水平或者至少提高学生学习商务英语的兴趣。
5.总结
此实验通过对100名商务英语专业学生的问卷调查得出，商务英语阅读课最应该提高学生的商务知识，阅读量和词汇量。采用历时研究法，对实验组和对照组的学生进行一个单元的跟踪对比研究之后，发现实验组的同学的平均测试成绩明显高于对照组。通过实验，翻转课堂教学对学生的商务知识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发现可能会对翻转课堂教学在商务英语的其他课程应用有所启发，也为后续的探究起了铺垫作用。
参考文献：
[1]崔艳辉，翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121
[2]龚红霞，试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（17）：239-241
[3]胡杰辉、伍忠杰，基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45
[4]黄琰、蒋玲、黄磊，翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115
[5]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36
[6]仇慧、赵堃，翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014（1）：159-161
[7]王斌宏，“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12
[8]王长江、胡卫平、李卫东，“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78
[9]王洪林，基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015（1）：59-62
[10]魏东新，大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39
[11]张妍、李云文，小学信息技术翻转课堂教学模式设计[J].教学与管理，2014（4）：45-47
作者简介：王欢（1990.9～），女，甘肃庆阳，西安外国语大学，2014级硕士外国语言学及应用语言学硕士，商务英语方向。
基金项目：本论文系西安外国语大学研究生科研基金项目成果，项目名称“翻转课堂教学在商务英语阅读课的应用”，项目编号：syjs201660。
【关键词】：翻转课堂；商务英语；历时研究
1.介绍
对于目前的商务英语阅读课程仍有老师采用传统的教学方法，即老师在课堂讲，学生课下做作业的方式，教學内容主要以讲解单词和语法，分析重难点句子，划分课文层次，翻译等。在信息化的时代，这样的教学思路已经很难满足学生对于知识和语言的双重追求。在互联网应用广泛的新视野下，学生摄取信息的资源广泛，仅仅课堂的一个学时也无法满足学生求知的欲望，再加之课堂教学的教学目标及教学任务的限制，传统的教学模式已经无法满足当代的学生的需求。此外，商务英语阅读课特有的作为特殊用途英语所具有的特殊性没有被挖掘出来，即商务知识，英语语言知识和阅读技巧于一体的特殊性。
本文以此为契机，采用历时研究的研究方法，在实验组和对照组经过一个单元学习后，对比实验前学生的测试情况和实验后学生的测试情况，以此来探讨翻转课堂教学能否提高商务英语专业学生的商务英语阅读水平。
2.研究背景和研究问题
2.1国外研究现状
翻转课堂（The Flipped Classroom）这一概念，起源于美国科罗拉多州落基山的名为“林地公园”高中。其原因是思考如何给没有办法上课的学生补课，2007年春，两名化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦· 萨姆斯（Aaron Sams）利用软件录制好PPT及讲课音频，并将制作好的课件放到网上供缺课学生学习，而没有缺课的同学也可以用来复习强化所学知识。不久之后，他们开始思考如何利用网络资源帮助更多学生更好的学习，这便是翻转课堂的由来，它的基本教学模式是学生提前学习-做练习-教师指导-复习强化。
2011年，翻转课堂成为研究热点，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在TED上的一次演讲，使得人们开始注意到教学模式的转变，并且他创立了一家教育性非营利组织—可汗学院，用电脑制作出各种不同的教学视频供学生自主学习。当时美国的部分学校即采用了这种模式，要求学生在家学习视频，上课时做作业，并且老师帮助解决问题。
2.2国内研究现状
在互联网时代，信息异常丰富的现代，学生对信息的索取已经使传统课堂难以满足，这也使翻转课堂的出现成为可能。然而在中国，由于各种因素的制约，翻转课堂教学还没有在我国得到大规模的应用推广。
2012年，深圳南山实验学校推行了利用云计算环境下的“翻转课堂”实验。这一实验引起了国内对翻转课堂的关注。自此，我国关于翻转课堂的研究越来越多。我们以“翻转课堂”作为关键词在知网进行搜索，搜索结果发现：截止到二零一六年十一月七号，按学科分类，可以发现在外国语言文字学科下，关于翻转课堂的研究有4948篇，而关于教育理论与教育管理则达18712篇；按研究层次来划分，在高等教育下翻转课堂的研究有4650篇，社科类的基础研究达12866，这些研究无疑对翻转课堂在中国学校的应用推广有显而易见的作用。且关于翻转课堂的研究在2015年和2016的发表数量是突增，这说明翻转课堂在国内的研究继2012年的增长后又进入了一个新的高度。
总结分析国内的这些关于翻转课堂的调查研究，我们可以发现他们的研究主题要集中在以下三方面：第一，理论和模式研究。翻转课堂的理论与模式研究主要关注它是什么以及它的用途及怎样操作的模式。如王长江等从翻转课堂的历史角度研究，指出它的本质是利用先进技术促进教学。（王长江，2013）；胡杰辉等在外语电化教育中分析了翻转课堂教学在大学英语教学中的教学模式。（胡杰辉，2014）第二，翻转课堂的教学效果评价及可行性研究。此类论文较少，如黄琰，蒋玲等采用行动研究的方法对翻转课堂在现代教育技术实验课的应用效果进行研究，并发现翻转课堂对提高学生的学习积极性和自主性有促进作用。（黄琰，蒋玲，2014）；卢海燕在基于微课的翻转课堂模式与大学英语教学的结合的可行性进行了分析。（卢海燕，2014）第三，翻转课堂的教学设计研究。这类研究主要是翻转课堂的教学设计与其他学科或课程的结合。这类研究在逐步增多，如张妍等从具体学科入手，以“小学信息技术课程”为例，为小学信息技术设计翻转课堂。（张妍，2014）；崔艳辉研究翻转课堂和大学英语教学的结合。（崔艳辉，2014）；王洪林基于翻转课堂的口译教学行动研究。（王洪林，2015）
虽然这些研究内容丰富，涉猎广泛。然而，翻转课堂教学在商务英语阅读课的应用探索却是一个比较新颖的课题，相关的研究报告少之又少，没有对商务英语阅读课的教学探索形成有用的参考价值。笔者认为这个课题的探索可以促进商务英语阅读课的教学改革，对学习商务英语的大学生提供帮助。因为，传统的商务英语阅读课教学即教师在课堂讲，学生在课后做题，这样的一个模式已经不能满足在经济快速发展，各类电子产品竞相出现的中国。在互联网应用广泛的新视野下，学生摄取信息的资源广泛，仅仅课堂的一两个学时无法满足学生求知的欲望，再加之课堂教学的教学目标，时间及教学任务的限制，传统的教学模式已经无法满足当代的学生的需求。此外，商务英语阅读课的本身的一些特点如商务英语阅读课程的知识性，语言性和技能性等特点，促使商务英语阅读课可以采取翻转课堂的教学模式探索。 根据笔者做的一份调查问卷显示，学生最关心商务英语阅读课能否提高他们的商务英语阅读水平，鉴于此，本文研究的主要问题有：
1，翻转课堂能否提高学生的商务知识？
2，翻转课堂能否提高学生的阅读速度？
3，翻转课堂能否提高学生的词汇量？
3.研究方法
3.1研究对象
在此次研究中，我们以西安外国语大学2014级市场营销1班和2班的学生，共62名，作为实验对象，以他们的商务英语阅读课作为实验课，进行一个单元的跟踪研究。
3.2研究工具
本实验采用的统计软件主要是Microsoft Excel 2010和SPSS。初步阶段的测试均采用为剑桥BEC中级真题的阅读部分，在测试前确保没有学生之前没有接触过真题，且此部分的题均为客观题，便于评阅。实验前和试验后的测试试题用泛读课的课后习题加BEC中级的阅读部分真题。
3.3研究步骤
3.3.1收集數据
此次研究主要用于探讨翻转课堂教学能否提高学生的商务英语阅读水平。为此，作者采用问卷调查的形式收集了100名学生普遍期待商务英语阅读课应该掌握的信息，并且对其中5名同学进行了访谈调查。此问卷调查是在实验开始前已经做完，其中得出学生普遍期待在商务英语阅读课要提高是商务知识，阅读速度和词汇，问卷调查的其他内容用于辅助翻转课堂视频或资料的准备。问卷调查见附录1。此问卷调查得出学生在商务英语阅读课，最主要的学习需求集中在以下几个方面：
3.3.2实验步骤
为了控制研究变量，先给2014级市场营销2个班级的学生进行BEC阅读部分试题测试，然后分别在两个班级里挑选出15名商务英语测试成绩相当的人。（此处，我们粗略的以他们的测试成绩代表他们商务英语阅读的水平）
在两个班分别挑选出的15人中，标记为A组和B组，即每组都是15人。以A组为实验组，B组为对照组，在实验开始前两组再做一次测试，作为实验结束后的对照，称为初步研究（pilot study）。此时的测试试题选用商务英语阅读课的课后习题。
实验开始，A组学生将接受翻转课堂的教学模式上课，课堂练习，或者提问，课后学习老师给的视频资料和阅读材料。B组学生接受传统的上课模式，课上老师讲，课后做作业。在一周的不同模式学习后，我们重新用泛读课后习题进行测试，为了达到公平，再用BEC试题进行测试，收集数据，观察两组变化，并制作柱状图。
4.结果和讨论
我们认为如果A组学生的平均成绩高于B组学生的平均成绩，认定翻转课堂教学可以提高学生的商务英语阅读水平；反之，如果A组学生的平均成绩低于或等于B组学生的平均成绩，则认为，翻转课堂教学对商务英语阅读课没有帮助或没有明显帮助。
在一个单元不同模式的学习后，我们分别用泛读课的课后习题和BEC中级阅读部分的试题进行测试，结果发现进行翻转课堂模式教学的A组的同学平均成绩高于进行传统模式教学的B组的同学。测试结果如下图：
由上图可以看出，A组同学的平均成绩明显高于B组同学。所以此实验可以说明翻转课堂的教学可以提高学生的商务英语阅读水平或者至少提高学生学习商务英语的兴趣。
5.总结
此实验通过对100名商务英语专业学生的问卷调查得出，商务英语阅读课最应该提高学生的商务知识，阅读量和词汇量。采用历时研究法，对实验组和对照组的学生进行一个单元的跟踪对比研究之后，发现实验组的同学的平均测试成绩明显高于对照组。通过实验，翻转课堂教学对学生的商务知识，阅读速度和词汇量均有所提高。这些发现可能会对翻转课堂教学在商务英语的其他课程应用有所启发，也为后续的探究起了铺垫作用。
参考文献：
[1]崔艳辉，翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121
[2]龚红霞，试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（17）：239-241
[3]胡杰辉、伍忠杰，基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45
[4]黄琰、蒋玲、黄磊，翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115
[5]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36
[6]仇慧、赵堃，翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014（1）：159-161
[7]王斌宏，“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014（1）：9-12
[8]王长江、胡卫平、李卫东，“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）：73-78
[9]王洪林，基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015（1）：59-62
[10]魏东新，大学英语教师应对翻转课堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39
[11]张妍、李云文，小学信息技术翻转课堂教学模式设计[J].教学与管理，2014（4）：45-47
作者简介：王欢（1990.9～），女，甘肃庆阳，西安外国语大学，2014级硕士外国语言学及应用语言学硕士，商务英语方向。
基金项目：本论文系西安外国语大学研究生科研基金项目成果，项目名称“翻转课堂教学在商务英语阅读课的应用”，项目编号：syjs201660。