论文部分内容阅读
摘 要：阅读是初中英语教学的重要内容之一，对英语阅读课堂教学的各个环节是进行有效整合，掌握英语阅读策略，在阅读教学中丰富学生的词汇量，改进英语教法，重视和培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，设计不同的活动来培养学生的阅读习惯，提高学生的技能，培养学生的学习兴趣，让学生享受阅读。
关键词：探索；初中英语策略；阅读能力和习惯
阅读在英语教学中占有重要的地位，对学生阅读能力的培养是《教学大纲》所要求的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要部分。“得阅读者得天下”并非夸大其辞。
国内外对英语阅读教学模式的研究都注重对阅读策略的探索，随着信息技术逐渐融入教育领域。利用信息技术采用有效的对策、措施和方法帮助学生，解决学生阅读中的困难。笔者就如何在英语课堂进行阅读教学，谈一下自己的几点体会。
一、 给不同层面的学生制定不同的目标
由于学生原有基础、个体差异、家庭背景的不同，信息技术学科学生的差异更加明显，因此我们在设计任务时对不同层次的学生要提出不同的要求。因此针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想设计。在设计七年级How do you go to school？阅读材料时我有目的地对班级学生进行重组，每组挑选三个学生，设计问题进行填空，然后对细节性进行问题设计，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。看各组填空情况进行评判。运用特殊疑问词Who/How/How long/How far去文中寻找，文本中出现的句型结构。最后各小组收集学生上学的方式，花费的时间，学校离家有多远等等。然后各小组代表汇报。针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动了每个学生的积极性，使各层面都有收获。要求学生完成对本班学生上学的情况汇报。
二、 整合阅读材料，关注学生阅读思维能力的培养
阅读教学要培养学生的read for skill即阅读技能。在八年级下册略读（skimming）技能的训练中，目的是让学生了解文章的大意。抓住每段的第一句。它往往是本段的主题句，表明作者的态度和观点。Eg. I think doing chores is a waste of time.陈述自己的观点，而另一个观点是 I think it is necessary for kids to do chores.這两种不同的观点即主题句。然后让学生分组找出这两个观点的支撑依据，在组间进行辩论。
预习阅读文本是教学中的重要环节。要求学生通过上网查找资料。读前让学生了解文本背景。让学生根据课文的标题和插图进行预测，利用思维导图指导学生阅读，以此为点拓展延伸。并以“任务型教学”为策略设计before reading， while reading， after reading让阅读课成为词汇，句型，语法学习的纽带。在八年级下册（Go for it）Unit 10板书home town feelings—以关键词food weather scenery hills traffic street building people memories为线索。找出文中合适的形容词来修饰罗列的名词，通过词汇联想记忆激发学生积极思考为阅读文章做好了充分的准备。以此设计问题，并限时回答。然后浏览阅读，判断正误，精读课文，替换词句。并找出有延续性动词的现在完成时的句子。这个过程教师要适当加以引导和解析。最后讲述家乡的变化。一个好的阅读习惯，就这样久而久之养成了这对于扩展视野，促进其他学科的学习都是很有益处的。
三、 阅读教学中教师备课要充分
1. 在阅读教学中学生要抓住文章的脉络，事件发生的时间顺序和历史的变迁，在阅读的过程中抓住关键词，理解重点句型结构。
2. 根据语言情景帮助学生可能猜出的生词。
3. 在说明文阅读教学中，教师可以设计一些流程环节，在阅读中让学生注意一些过渡词，如；first、 next、 then、 finally。帮助学生完成工艺流程和食物制作流程。
4. 设计有一定深度的问题，拓宽学生的视野。
四、 阅读的策略要根据文本选择，不可千篇一律
在阅读策略的设计中，依据内容设计教学法如八年级下册Go for it Unit 7选择Scanning浏览数字10、12、200、2000，然后让学生找出与这些数字有关的句子12 hours a day 10 kilos of bamboo， 200 or so live in zoos， fewer than 2000 pandas living in remaining forest 通过数据对比分析，呼吁社会关注濒临野生动物和它们的生存环境，注重阅读教学的延伸。
1. 鼓励学生用采用Summarizing and make note等方式对文本要点做好笔记。鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
2. 在课文理解的基础上，鼓励学生用自己的话写摘要。有助于学生更好理解课文。如乡村音乐的起源和发展，新加坡的风土人情，野生动物，人文地理，气候特点等。
3. 对于较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，进行形式多样的笔头练习。
五、 以数字化教学为平台拓宽学生阅读视野
1. 建立数字化资源库，将本校的资源数字化，功能化以后与网上资源动态整合，为师生提供一个开放的，社会化的平台。
2. 利用信息技术对语言学习的优势，高效阅读英语文章的策略。运用细读、粗读、跳读、阅读的双重目的性四大阅读策略提高学生阅读能力。以技术增强学习。
3. 提高英语教师的教学水平和教学能力以及应用现代多媒体网络平台和教与学整合的能力。
4. 加强对教师各项教学技能的训练，利用多媒体使每节课都备得充分，上得精彩，让学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，尽量让每个孩子都得到发展，真正使阅读教学能落到实处。
关键词：探索；初中英语策略；阅读能力和习惯
阅读在英语教学中占有重要的地位，对学生阅读能力的培养是《教学大纲》所要求的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要部分。“得阅读者得天下”并非夸大其辞。
国内外对英语阅读教学模式的研究都注重对阅读策略的探索，随着信息技术逐渐融入教育领域。利用信息技术采用有效的对策、措施和方法帮助学生，解决学生阅读中的困难。笔者就如何在英语课堂进行阅读教学，谈一下自己的几点体会。
一、 给不同层面的学生制定不同的目标
由于学生原有基础、个体差异、家庭背景的不同，信息技术学科学生的差异更加明显，因此我们在设计任务时对不同层次的学生要提出不同的要求。因此针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想设计。在设计七年级How do you go to school？阅读材料时我有目的地对班级学生进行重组，每组挑选三个学生，设计问题进行填空，然后对细节性进行问题设计，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。看各组填空情况进行评判。运用特殊疑问词Who/How/How long/How far去文中寻找，文本中出现的句型结构。最后各小组收集学生上学的方式，花费的时间，学校离家有多远等等。然后各小组代表汇报。针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动了每个学生的积极性，使各层面都有收获。要求学生完成对本班学生上学的情况汇报。
二、 整合阅读材料，关注学生阅读思维能力的培养
阅读教学要培养学生的read for skill即阅读技能。在八年级下册略读（skimming）技能的训练中，目的是让学生了解文章的大意。抓住每段的第一句。它往往是本段的主题句，表明作者的态度和观点。Eg. I think doing chores is a waste of time.陈述自己的观点，而另一个观点是 I think it is necessary for kids to do chores.這两种不同的观点即主题句。然后让学生分组找出这两个观点的支撑依据，在组间进行辩论。
预习阅读文本是教学中的重要环节。要求学生通过上网查找资料。读前让学生了解文本背景。让学生根据课文的标题和插图进行预测，利用思维导图指导学生阅读，以此为点拓展延伸。并以“任务型教学”为策略设计before reading， while reading， after reading让阅读课成为词汇，句型，语法学习的纽带。在八年级下册（Go for it）Unit 10板书home town feelings—以关键词food weather scenery hills traffic street building people memories为线索。找出文中合适的形容词来修饰罗列的名词，通过词汇联想记忆激发学生积极思考为阅读文章做好了充分的准备。以此设计问题，并限时回答。然后浏览阅读，判断正误，精读课文，替换词句。并找出有延续性动词的现在完成时的句子。这个过程教师要适当加以引导和解析。最后讲述家乡的变化。一个好的阅读习惯，就这样久而久之养成了这对于扩展视野，促进其他学科的学习都是很有益处的。
三、 阅读教学中教师备课要充分
1. 在阅读教学中学生要抓住文章的脉络，事件发生的时间顺序和历史的变迁，在阅读的过程中抓住关键词，理解重点句型结构。
2. 根据语言情景帮助学生可能猜出的生词。
3. 在说明文阅读教学中，教师可以设计一些流程环节，在阅读中让学生注意一些过渡词，如；first、 next、 then、 finally。帮助学生完成工艺流程和食物制作流程。
4. 设计有一定深度的问题，拓宽学生的视野。
四、 阅读的策略要根据文本选择，不可千篇一律
在阅读策略的设计中，依据内容设计教学法如八年级下册Go for it Unit 7选择Scanning浏览数字10、12、200、2000，然后让学生找出与这些数字有关的句子12 hours a day 10 kilos of bamboo， 200 or so live in zoos， fewer than 2000 pandas living in remaining forest 通过数据对比分析，呼吁社会关注濒临野生动物和它们的生存环境，注重阅读教学的延伸。
1. 鼓励学生用采用Summarizing and make note等方式对文本要点做好笔记。鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
2. 在课文理解的基础上，鼓励学生用自己的话写摘要。有助于学生更好理解课文。如乡村音乐的起源和发展，新加坡的风土人情，野生动物，人文地理，气候特点等。
3. 对于较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，进行形式多样的笔头练习。
五、 以数字化教学为平台拓宽学生阅读视野
1. 建立数字化资源库，将本校的资源数字化，功能化以后与网上资源动态整合，为师生提供一个开放的，社会化的平台。
2. 利用信息技术对语言学习的优势，高效阅读英语文章的策略。运用细读、粗读、跳读、阅读的双重目的性四大阅读策略提高学生阅读能力。以技术增强学习。
3. 提高英语教师的教学水平和教学能力以及应用现代多媒体网络平台和教与学整合的能力。
4. 加强对教师各项教学技能的训练，利用多媒体使每节课都备得充分，上得精彩，让学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习，尽量让每个孩子都得到发展，真正使阅读教学能落到实处。