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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面实施素质教育，改革基础教育课程体系，不断提高教育教学质量，是当前和今后一个时期我国教育改革发展的主要目标。
一、英语教师专业素质的内涵
英语教育问题本身具有多元性和复杂性，加之研究者们对该问题的认识程度、研究深度和学术视野的广度不同，因而对于英语教师专业素质的内涵，研究者们还没有达成普遍共识。但归纳起来，本文认为英语教师专业素质是指从事英语学科教学的教师在其教师教育和教育实践中获得的，在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的专业知识、专业能力和专业情意的总和。
二、小学英语教师专业素质提升的必然性
1．英语学科的独特性及其发展需要。面对激烈的国际竞争，教育必须使新一代的公民成为了解世界的国际性的人，既有跟人家竞争的能力也有向人家学习的能力。无论竞争或是学习，外语都是不可或缺的工具。而英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一和最重要的信息载体之一，自然是基础教育阶段的必修课程。小学英语教师担负着为孩子们树立学习英语的自信心、为孩子们进一步学习英语打下基础的重任，因此作为推动英语学科发展的小学英语教师专业素质的提高也就被放到了更加突出的位置。
2．促进基础教育课程改革，全面推进素质教育的迫切需要。教师处在新课程改革的核心位置，教师教育观念的更新、教学方法的创新，以及专业能力的提升，都事关新课程改革的成败。课程改革之下的新英语课程标准对新时期小学英语教师的专业素质发展提出了新的要求。基础阶段的新课程标准具有以下特点：
第一，英语新课程标准对教师的教学明确提出要求，“要求教师的教学行为从面向部分逐渐向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重语言知识讲解向重学生参与、感知的语言学习过程转变；从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变；从重单一的课本教学向开发利用课程资源，拓宽学生学习渠道转变”。具体到小学英语学科，就是要将教学的科学性与艺术性统一起来，儿童的英语教学才能取得更长足的进步，科学求真，情感求善，艺术求美，真善美的体现要通过实际的教学过程来完成，要实现这一点，小学英语教师就必须不断学习，不断探索，实践和进取，不断地提升自身的专业素质。
第二，《标准》按照能力水平设为九个级别，小学三、四年级完成一级目标，六年级结束达到二级目标要求。与以往将英语教师技能概括为听、说、读、写不同，新标准遵循语言学习的规律和学生生理、心理发展的需求和特点，对小学阶段的英语教学提出了更为具体的语言技能目标要求，分别在听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面作出了详细的规定。要求小学英语教师不仅要具备听、说、读、写的基本技能还要引领我们的孩子能听懂课堂简短的指令做事情；能引领我们的孩子学唱英语儿歌；能引领孩子们用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧；能帮助孩子看懂语言简单的英语动画片。
第三，标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容。在新的教育理念下，课程资源“不仅仅是教材，还包括与学生生活相关的学校的、社会的、家庭的、自然的、人力的、一切资源” 。作为课程资源选择与利用的主要人员，教师的自身素质决定了对课程资源的识别程度以及利用效果；而且，学生的发展在很大程度上依赖于教师素质的提高，高素质的教师能够为学生在知识、技能、方法、价值观等方面提供优质的教学。
第四，《标准》特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要重视培养学生一定的语感和打下良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 小学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。但准确的语音、语调只能靠模仿准确的发音获得，这就要求小学英语教师必须语音纯正，语调活泼、优美，这是对小学英语教师专业素质最基本的要求。
3．小学英语教学独特性必然要求教师提升专业素质。
从事小学英语教学首先要考虑小学生的心理特征，小学阶段是学生个体心理发展的独特时期，因此英语教学中教师应根据小学生在情绪、感知、兴趣等方面的表现，有目的地提升自己的专业素质，以形成在小学英语教学过程中与学生互动配合，将小学生学习英语的主动性与积极性调动起来，在课堂内外达到良好的教学效果。
三、小学英语教师专业素质提升的特征分析
1．小学英语教师专业素质提升是一个动态、持续的过程。教师专业素质提升与教师教育的连续性与阶段性成长是密不可分的，对于小学英语教师而言，由于面向受众—— 小学生的特殊性，其专业素质提升必须走出入职前一次教育的困柬。当今社会，终身学习的概念逐渐向终身教育的方向延展，教师所从事的职业更是一个需要终身学习的职业，小学英语教师作为教书育人、“传道、授业、解惑”的传播者，更应传承活到老、学到老这一中国文化的精髓，不断提升自身的专业素质。这就要求小学英语教师要跟紧时代步伐，持续不断地深人理解与挖掘学生、家长、大众对当下教育、对教师素质，以及对授课目标的需求，结合当前教育发展的新要求，主动适应学生，调整自己的教学思路与方法，以取得专业上的真实进步。
2．小学英语教师专业素质提升是专业知识学习创造的过程。小学英语教师是一项特别需要学习的职业，随着社会和教育事业的发展，知识的更新、课程的改革、教育对象的变化、教学手段的丰富，都对教师加强自身学习提出了新的要求，较强的专业知识学习能力已成为今后小学英语教师具有竞争力的一项重要指标，教师的专业态度、科研能力、教学管理也将成为衡量一位教师创造力的集中表现。
3．小学英语教师专业素质提升必须依赖于实践。教学是一个充满活力的流动过程，从某种意义上说教师是实践工作者，教师的工作就是实践工作，其天职是培养学生，促进学生全面发展。教书育人的高层次境界可以达到“成人达己、成己为人”的目标，而要实现这个目标，只有在教师个体与其具体实践情景和经验的有机结合的条件下，才能够有效达成，未经实践检验的理论与想法较难转化为小学英语教师提升专业素质的实际能力。小学英语教师提升教学实践能力的有效途径必须与El常生活联系在一起。可以是与有创造性的同事多接触，互相交换想法，可以尝试一些跨学科的合作；可以通过互联网开展教学改革方案的交流；可以是多种形式的培训交流，实地观摩吸取经验；最重要的是要多与学生加强沟通，及时了解他们的思想状况，根据学生的需求进行归纳总结，将需求与自己的思路结合起来，适时调整教学方向与手段，从而有效有力地改进自己的教学。 4．小学英语教师专业素质提升是自我建构、自我生成的过程。建构主义认为，知识的获取是靠认知主体凭借自己的经验主动建构的过程，求知者对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成。因而，教师专业素质提升的主要手段就是不断建构自我的学习，学习的过程就是自我生成的过程，这种生成是外界不能取代的，是从内向外的生长，并不是从外向内的灌输。教师需要在原有知识与经验的基础上，将提升专业素质的要求转化成主动自愿性的选择而不是被动地接受，才能在教育专业领域构建自己被公众认可的专业认同，获得有效的专业提升。实践证明，教师一旦以主动研究者的心态置身于教育情景，以主动研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，以主动研究者的精神不断发现问题、解决问题，其教育教学的质量就会随之有效提升。
四、小学英语教师专业素质提升必须遵循的原则
1．坚持以师德为本的原则。“德为才之师，才为德之资”，良好的品德是做人的根本，是教师的灵魂，修身为本、德教为先是教育教学的第一要义。教学发展是每所学校提升教师专业素质的根本目的，所以学校的教学活动大多是从有效提高教师专业水平处考虑，但不能因此而偏废师德品质的培养。在教学活动中学校领导层只有坚持不懈地加强师德建设，才能在学校形成良好的育人环境，并随着时代发展丰富完善校风校纪，为学校发展进步提供强大的精神动力与思想保障。
2．坚持分层推进的原则。教师按照年龄、学历、教授科目的差异可以分为很多不同层次，可根据各自优势进行学科整合、开展合作教学。小学英语教学可以与计算机、音乐教学等学科加强横向合作与交流；可组成相关年级的科研团队；也可根据小学生不同阶段的心理特点，低年级教师加强与高年级教师的心理过渡性教学交流；总之要结合个人与学科的优势互补，整体提高教师群体的教学实践与教学科研能力。
3．坚持全面发展的原则。教师专业素质的提升不能仅仅囿于所谓“专业”的范畴，学校的教育教学管理对小学英语教师所做的要求包括提升团队协作能力、课程组织管理能力、教育机智能力、课程建设及开发能力等多方位的教学管理能力。小学英语教师只有加强自身教育管理能力的锻炼，提升自己的教育管理能力与素质，对于发展成为一名优秀的全方位人才更具重要意义。
4．坚持因材施教的原则。“学有千万家，术业有专攻”，小学英语教学一定要结合教学对象的特点，提升自己的因材施教能力，在教学目标、课程设计、开发资源、评价环节等方面均要尊重个体差异、突出以学生为首要考量的主导思想。针对学生个性差异特征，英语教师要采取相应措施，使大多数学生都能在全面发展的基础上突出自己的特长。
一、英语教师专业素质的内涵
英语教育问题本身具有多元性和复杂性，加之研究者们对该问题的认识程度、研究深度和学术视野的广度不同，因而对于英语教师专业素质的内涵，研究者们还没有达成普遍共识。但归纳起来，本文认为英语教师专业素质是指从事英语学科教学的教师在其教师教育和教育实践中获得的，在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的专业知识、专业能力和专业情意的总和。
二、小学英语教师专业素质提升的必然性
1．英语学科的独特性及其发展需要。面对激烈的国际竞争，教育必须使新一代的公民成为了解世界的国际性的人，既有跟人家竞争的能力也有向人家学习的能力。无论竞争或是学习，外语都是不可或缺的工具。而英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一和最重要的信息载体之一，自然是基础教育阶段的必修课程。小学英语教师担负着为孩子们树立学习英语的自信心、为孩子们进一步学习英语打下基础的重任，因此作为推动英语学科发展的小学英语教师专业素质的提高也就被放到了更加突出的位置。
2．促进基础教育课程改革，全面推进素质教育的迫切需要。教师处在新课程改革的核心位置，教师教育观念的更新、教学方法的创新，以及专业能力的提升，都事关新课程改革的成败。课程改革之下的新英语课程标准对新时期小学英语教师的专业素质发展提出了新的要求。基础阶段的新课程标准具有以下特点：
第一，英语新课程标准对教师的教学明确提出要求，“要求教师的教学行为从面向部分逐渐向面向全体学生转变；从重传授向重学生主动学习转变；从重语言知识讲解向重学生参与、感知的语言学习过程转变；从重教师单向的信息输出向师生互动、学生互动的多向信息交流转变；从重单一的课本教学向开发利用课程资源，拓宽学生学习渠道转变”。具体到小学英语学科，就是要将教学的科学性与艺术性统一起来，儿童的英语教学才能取得更长足的进步，科学求真，情感求善，艺术求美，真善美的体现要通过实际的教学过程来完成，要实现这一点，小学英语教师就必须不断学习，不断探索，实践和进取，不断地提升自身的专业素质。
第二，《标准》按照能力水平设为九个级别，小学三、四年级完成一级目标，六年级结束达到二级目标要求。与以往将英语教师技能概括为听、说、读、写不同，新标准遵循语言学习的规律和学生生理、心理发展的需求和特点，对小学阶段的英语教学提出了更为具体的语言技能目标要求，分别在听做、说唱、玩演、读写、视听五个方面作出了详细的规定。要求小学英语教师不仅要具备听、说、读、写的基本技能还要引领我们的孩子能听懂课堂简短的指令做事情；能引领我们的孩子学唱英语儿歌；能引领孩子们用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；能表演英文歌曲及简单的童话剧；能帮助孩子看懂语言简单的英语动画片。
第三，标准要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容。在新的教育理念下，课程资源“不仅仅是教材，还包括与学生生活相关的学校的、社会的、家庭的、自然的、人力的、一切资源” 。作为课程资源选择与利用的主要人员，教师的自身素质决定了对课程资源的识别程度以及利用效果；而且，学生的发展在很大程度上依赖于教师素质的提高，高素质的教师能够为学生在知识、技能、方法、价值观等方面提供优质的教学。
第四，《标准》特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要重视培养学生一定的语感和打下良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 小学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。但准确的语音、语调只能靠模仿准确的发音获得，这就要求小学英语教师必须语音纯正，语调活泼、优美，这是对小学英语教师专业素质最基本的要求。
3．小学英语教学独特性必然要求教师提升专业素质。
从事小学英语教学首先要考虑小学生的心理特征，小学阶段是学生个体心理发展的独特时期，因此英语教学中教师应根据小学生在情绪、感知、兴趣等方面的表现，有目的地提升自己的专业素质，以形成在小学英语教学过程中与学生互动配合，将小学生学习英语的主动性与积极性调动起来，在课堂内外达到良好的教学效果。
三、小学英语教师专业素质提升的特征分析
1．小学英语教师专业素质提升是一个动态、持续的过程。教师专业素质提升与教师教育的连续性与阶段性成长是密不可分的，对于小学英语教师而言，由于面向受众—— 小学生的特殊性，其专业素质提升必须走出入职前一次教育的困柬。当今社会，终身学习的概念逐渐向终身教育的方向延展，教师所从事的职业更是一个需要终身学习的职业，小学英语教师作为教书育人、“传道、授业、解惑”的传播者，更应传承活到老、学到老这一中国文化的精髓，不断提升自身的专业素质。这就要求小学英语教师要跟紧时代步伐，持续不断地深人理解与挖掘学生、家长、大众对当下教育、对教师素质，以及对授课目标的需求，结合当前教育发展的新要求，主动适应学生，调整自己的教学思路与方法，以取得专业上的真实进步。
2．小学英语教师专业素质提升是专业知识学习创造的过程。小学英语教师是一项特别需要学习的职业，随着社会和教育事业的发展，知识的更新、课程的改革、教育对象的变化、教学手段的丰富，都对教师加强自身学习提出了新的要求，较强的专业知识学习能力已成为今后小学英语教师具有竞争力的一项重要指标，教师的专业态度、科研能力、教学管理也将成为衡量一位教师创造力的集中表现。
3．小学英语教师专业素质提升必须依赖于实践。教学是一个充满活力的流动过程，从某种意义上说教师是实践工作者，教师的工作就是实践工作，其天职是培养学生，促进学生全面发展。教书育人的高层次境界可以达到“成人达己、成己为人”的目标，而要实现这个目标，只有在教师个体与其具体实践情景和经验的有机结合的条件下，才能够有效达成，未经实践检验的理论与想法较难转化为小学英语教师提升专业素质的实际能力。小学英语教师提升教学实践能力的有效途径必须与El常生活联系在一起。可以是与有创造性的同事多接触，互相交换想法，可以尝试一些跨学科的合作；可以通过互联网开展教学改革方案的交流；可以是多种形式的培训交流，实地观摩吸取经验；最重要的是要多与学生加强沟通，及时了解他们的思想状况，根据学生的需求进行归纳总结，将需求与自己的思路结合起来，适时调整教学方向与手段，从而有效有力地改进自己的教学。 4．小学英语教师专业素质提升是自我建构、自我生成的过程。建构主义认为，知识的获取是靠认知主体凭借自己的经验主动建构的过程，求知者对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成。因而，教师专业素质提升的主要手段就是不断建构自我的学习，学习的过程就是自我生成的过程，这种生成是外界不能取代的，是从内向外的生长，并不是从外向内的灌输。教师需要在原有知识与经验的基础上，将提升专业素质的要求转化成主动自愿性的选择而不是被动地接受，才能在教育专业领域构建自己被公众认可的专业认同，获得有效的专业提升。实践证明，教师一旦以主动研究者的心态置身于教育情景，以主动研究者的眼光审视已有的教育理论和现实问题，以主动研究者的精神不断发现问题、解决问题，其教育教学的质量就会随之有效提升。
四、小学英语教师专业素质提升必须遵循的原则
1．坚持以师德为本的原则。“德为才之师，才为德之资”，良好的品德是做人的根本，是教师的灵魂，修身为本、德教为先是教育教学的第一要义。教学发展是每所学校提升教师专业素质的根本目的，所以学校的教学活动大多是从有效提高教师专业水平处考虑，但不能因此而偏废师德品质的培养。在教学活动中学校领导层只有坚持不懈地加强师德建设，才能在学校形成良好的育人环境，并随着时代发展丰富完善校风校纪，为学校发展进步提供强大的精神动力与思想保障。
2．坚持分层推进的原则。教师按照年龄、学历、教授科目的差异可以分为很多不同层次，可根据各自优势进行学科整合、开展合作教学。小学英语教学可以与计算机、音乐教学等学科加强横向合作与交流；可组成相关年级的科研团队；也可根据小学生不同阶段的心理特点，低年级教师加强与高年级教师的心理过渡性教学交流；总之要结合个人与学科的优势互补，整体提高教师群体的教学实践与教学科研能力。
3．坚持全面发展的原则。教师专业素质的提升不能仅仅囿于所谓“专业”的范畴，学校的教育教学管理对小学英语教师所做的要求包括提升团队协作能力、课程组织管理能力、教育机智能力、课程建设及开发能力等多方位的教学管理能力。小学英语教师只有加强自身教育管理能力的锻炼，提升自己的教育管理能力与素质，对于发展成为一名优秀的全方位人才更具重要意义。
4．坚持因材施教的原则。“学有千万家，术业有专攻”，小学英语教学一定要结合教学对象的特点，提升自己的因材施教能力，在教学目标、课程设计、开发资源、评价环节等方面均要尊重个体差异、突出以学生为首要考量的主导思想。针对学生个性差异特征，英语教师要采取相应措施，使大多数学生都能在全面发展的基础上突出自己的特长。