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一、个案基本情况
刘凯，男，十一岁，现为我校五年级学生。刘凯同学性格内向，学习中下等水平，上课听讲注意力不集中，常常走神，家庭作业的完成质量差，常会少做，甚至不做，找各种理由和借口说谎搪塞，经常受到老师的批评，也得不到同学的尊重，放学后也时常遭到同学的欺负。起初，他也试图给老师反映过这些情况，以寻求老师的帮助，但事情并未得到有效解决，加之后来几次又被同办公室的老师误解，故此其心理上的失落感、自卑感和无助感倍增，渐渐对老师失去信任。终于，意料不到的事情随之发生：那一次，班主任叫他到办公室调查相关事情时，该同学疯了似的从教学楼上冲下去跑了，不愿再回学校上学。
二、案例分析
自卑畏怯的心理在学生身上均有不同程度地体现，适应力较强的同学在小学五年里顺利地走过来了，而那些性格内向，且适应力脆弱的同学总觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心。一旦中途受遇了挫折，就愈加缺乏心理上的承受能力，自我认定自己确实不行。在孩子成长的过程和激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
（一）个人因素
孩子的性格内向，不喜欢和同学交流，而自身的学习行为习惯也比较散漫，上课注意力不集中，虽然端坐，但时常发呆，有时思维没与老师同步。学习成绩不理想，总是达不到父母的要求，再加上父母不明事理的加压和责骂，渐渐的，孩子失去了学习的兴趣，心理变得更加自卑。通过观察，发现他长期受自卑、焦虑和恐惧等负面情绪的影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己不如别人。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的心理恶性循环之中，也严重影响了其身心的健康发展。
（二）家庭因素
孩子对学习渐渐失去信心，性格变得越来越孤僻。在和家长的交流中，我了解到，父母工作繁忙，无法及时督促孩子学习，于是孩子每天放学后，边看电视边做作业，学习上不专心，作业偷工减料，应付差事，所以没有养成良好的学习习惯。另一方面，母亲对孩子学习的辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望又很高，但表达的方式又十分粗暴。父母的高期望，给孩子带来的往往是无望。因此，孩子害怕上学，害怕学习，严重影响了孩子的心理健康。不少专家指出，家庭教育是孩子最早接触的教育，会影响人的一生，但很多家长却把家当成了教室的延伸，把孩子当成了实验室中的学习机器，家庭教育的误区正在伤害着我们的孩子。现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，而肩负过重压力的孩子在未能达到父母的期望值时，导致孩子逐渐形成了自卑的心理反应，孩子开始否定自己，怀疑自己，同时孩子内心深处的不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍也随之而来。
（三）教师因素
在学校里，老师对他的关注不够，造成对他误解不断，评价偏低，这种忽视孩子个体情感体验的做法，最终等于忽视了他的成长过程。随着时间的推移，孩子心理的失落感越来越强烈，在老师那儿他们得不到适时的表扬和肯定，更多的是老师的冷嘲热讽，久而久之让他对老师也失去了信任。对于孩子来讲，他也不得不慢慢学会否定自己，怀疑自己的能力与水平，也变得越来越不自信，自卑感也慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍会使这部分学生滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深中间状态学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
三、心理辅导策略
根据这个孩子所表现的心理问题，我重点从培养他的自信心做起，先架起和他之间的心灵桥梁，深入了解这个孩子的基本情况，时常和他进行心理沟通和交流，正真做到心中有数，继而对症施措，帮助他和老师之间建立彼此的信任感。其次，在帮助该孩子分析成绩不好的缘由的同时，通过鼓励、督促等多种方式帮助其逐步改正学习上的不良行为习惯，从而慢慢消除他内心的自卑感，使其心理反应向阳光、自信、健康的方向发展。
（一）识自卑，多鼓励，唤起信心
“师爱是教育的基础”，为了消除刘凯同学的畏惧心理，课余经常有意无意的找他闲谈，在他对我消除畏惧心理后，我与他进行真诚的谈心，在谈话中我问他为什么不认真完成作业，他说：“爸爸只在乎分数，并给我定了每门功课95分，如果达不到，只能被爸爸臭骂一顿，说我就是一个差生，我努力了，为什么他们总看不到我的一点点进步，学了我也是一个差生，倒不如干脆不学的好，所以也就不愿意写作业，在老师面前我只能撒谎、认挨批评。”我说“老师从来就没有把你当一个差生，你的成绩也不差，其实你很聪明，只是你课后的复习没有跟进，所以成绩才不理想。”“老师，你真的没把我当差生？”“从来就没有，你给自己定个目标吧？” “数学90分，语文和英语85分。”孩子很有信心地说。“不管多少分，只要你努力了就好。”我又问“为什么老师找你到办公室了解事情的情况，而你却不顾一切的跑了呢？”他说“在老师眼里我就是一个差生，每次同学们欺负了我，不管我怎么解释，老师总相信他们的话，说他们都是好学生，怎么会欺负你，老师不相信我的话。”孩子说的是声泪俱下，同时也给我的心灵上重重的一击，一个年幼的孩子心理竟然承受着这么大的压力。我告诉他：“这种事情以后再不会发生，以后如果有类似的事情发生，老师一定会认真调查，把事情处理好，处理公平，不冤枉一个同学，也不袒护任何同学，相信老师好吗？”谈话结束后，我及时和家长取得了联系，告诫他们在家多表扬，少批评，又和班主任进行了沟通商榷。在这之后，我常让他帮我拿作业、发作业本，让他上课前帮我把笔记本电脑和班里的交互式电子书写屏接好，发现他有所进步及时表扬，让他感受到老师时刻都在关注着他。我发现他上课注意力集中了，举手也积极了，作业也能按时完成了。
（二）多锻炼，树信心，激起动力
有人说人生是一本书，孩子更是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。为了鼓励这个孩子走出“自卑”的心理阴影，我决定多给他锻炼的机会，比如当值周生，环保小卫士、小组长等等。使他在锻炼能力的过程中学会与人交流，逐步增强他的自信心。尤其在当小组长期间，他对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，每天的作业做得干净、整齐，第一个拿来让老师检查，同时对组员的作业也检查得很认真。渐渐地，他不再沉陷在自卑之中，而更多展现出来的是一种自信、自强。
（三）互评价，促自信，稳步提高
开展形式多样的评比活动，用爱的眼睛发现孩子的长处，放大孩子的亮点，用激励的方式使其扬长避短。每周班会让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在班级评价表中及时予以肯定，使其心理上得到了满足，同时孩子的内心也获得了自信；在自我认识上，他学会了反省，也能正确对待老师的批评，总之，孩子各个方面都逐步在完善自己。为了调动他的自我教育意识，把他突出的个人事迹在班集体中、家长会上予以公开表扬，这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发出自身的力量，使其在自律、自信、自强中稳步提高。
刘凯，男，十一岁，现为我校五年级学生。刘凯同学性格内向，学习中下等水平，上课听讲注意力不集中，常常走神，家庭作业的完成质量差，常会少做，甚至不做，找各种理由和借口说谎搪塞，经常受到老师的批评，也得不到同学的尊重，放学后也时常遭到同学的欺负。起初，他也试图给老师反映过这些情况，以寻求老师的帮助，但事情并未得到有效解决，加之后来几次又被同办公室的老师误解，故此其心理上的失落感、自卑感和无助感倍增，渐渐对老师失去信任。终于，意料不到的事情随之发生：那一次，班主任叫他到办公室调查相关事情时，该同学疯了似的从教学楼上冲下去跑了，不愿再回学校上学。
二、案例分析
自卑畏怯的心理在学生身上均有不同程度地体现，适应力较强的同学在小学五年里顺利地走过来了，而那些性格内向，且适应力脆弱的同学总觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心。一旦中途受遇了挫折，就愈加缺乏心理上的承受能力，自我认定自己确实不行。在孩子成长的过程和激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
（一）个人因素
孩子的性格内向，不喜欢和同学交流，而自身的学习行为习惯也比较散漫，上课注意力不集中，虽然端坐，但时常发呆，有时思维没与老师同步。学习成绩不理想，总是达不到父母的要求，再加上父母不明事理的加压和责骂，渐渐的，孩子失去了学习的兴趣，心理变得更加自卑。通过观察，发现他长期受自卑、焦虑和恐惧等负面情绪的影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己不如别人。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的心理恶性循环之中，也严重影响了其身心的健康发展。
（二）家庭因素
孩子对学习渐渐失去信心，性格变得越来越孤僻。在和家长的交流中，我了解到，父母工作繁忙，无法及时督促孩子学习，于是孩子每天放学后，边看电视边做作业，学习上不专心，作业偷工减料，应付差事，所以没有养成良好的学习习惯。另一方面，母亲对孩子学习的辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望又很高，但表达的方式又十分粗暴。父母的高期望，给孩子带来的往往是无望。因此，孩子害怕上学，害怕学习，严重影响了孩子的心理健康。不少专家指出，家庭教育是孩子最早接触的教育，会影响人的一生，但很多家长却把家当成了教室的延伸，把孩子当成了实验室中的学习机器，家庭教育的误区正在伤害着我们的孩子。现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，而肩负过重压力的孩子在未能达到父母的期望值时，导致孩子逐渐形成了自卑的心理反应，孩子开始否定自己，怀疑自己，同时孩子内心深处的不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍也随之而来。
（三）教师因素
在学校里，老师对他的关注不够，造成对他误解不断，评价偏低，这种忽视孩子个体情感体验的做法，最终等于忽视了他的成长过程。随着时间的推移，孩子心理的失落感越来越强烈，在老师那儿他们得不到适时的表扬和肯定，更多的是老师的冷嘲热讽，久而久之让他对老师也失去了信任。对于孩子来讲，他也不得不慢慢学会否定自己，怀疑自己的能力与水平，也变得越来越不自信，自卑感也慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍会使这部分学生滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深中间状态学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
三、心理辅导策略
根据这个孩子所表现的心理问题，我重点从培养他的自信心做起，先架起和他之间的心灵桥梁，深入了解这个孩子的基本情况，时常和他进行心理沟通和交流，正真做到心中有数，继而对症施措，帮助他和老师之间建立彼此的信任感。其次，在帮助该孩子分析成绩不好的缘由的同时，通过鼓励、督促等多种方式帮助其逐步改正学习上的不良行为习惯，从而慢慢消除他内心的自卑感，使其心理反应向阳光、自信、健康的方向发展。
（一）识自卑，多鼓励，唤起信心
“师爱是教育的基础”，为了消除刘凯同学的畏惧心理，课余经常有意无意的找他闲谈，在他对我消除畏惧心理后，我与他进行真诚的谈心，在谈话中我问他为什么不认真完成作业，他说：“爸爸只在乎分数，并给我定了每门功课95分，如果达不到，只能被爸爸臭骂一顿，说我就是一个差生，我努力了，为什么他们总看不到我的一点点进步，学了我也是一个差生，倒不如干脆不学的好，所以也就不愿意写作业，在老师面前我只能撒谎、认挨批评。”我说“老师从来就没有把你当一个差生，你的成绩也不差，其实你很聪明，只是你课后的复习没有跟进，所以成绩才不理想。”“老师，你真的没把我当差生？”“从来就没有，你给自己定个目标吧？” “数学90分，语文和英语85分。”孩子很有信心地说。“不管多少分，只要你努力了就好。”我又问“为什么老师找你到办公室了解事情的情况，而你却不顾一切的跑了呢？”他说“在老师眼里我就是一个差生，每次同学们欺负了我，不管我怎么解释，老师总相信他们的话，说他们都是好学生，怎么会欺负你，老师不相信我的话。”孩子说的是声泪俱下，同时也给我的心灵上重重的一击，一个年幼的孩子心理竟然承受着这么大的压力。我告诉他：“这种事情以后再不会发生，以后如果有类似的事情发生，老师一定会认真调查，把事情处理好，处理公平，不冤枉一个同学，也不袒护任何同学，相信老师好吗？”谈话结束后，我及时和家长取得了联系，告诫他们在家多表扬，少批评，又和班主任进行了沟通商榷。在这之后，我常让他帮我拿作业、发作业本，让他上课前帮我把笔记本电脑和班里的交互式电子书写屏接好，发现他有所进步及时表扬，让他感受到老师时刻都在关注着他。我发现他上课注意力集中了，举手也积极了，作业也能按时完成了。
（二）多锻炼，树信心，激起动力
有人说人生是一本书，孩子更是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。为了鼓励这个孩子走出“自卑”的心理阴影，我决定多给他锻炼的机会，比如当值周生，环保小卫士、小组长等等。使他在锻炼能力的过程中学会与人交流，逐步增强他的自信心。尤其在当小组长期间，他对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，每天的作业做得干净、整齐，第一个拿来让老师检查，同时对组员的作业也检查得很认真。渐渐地，他不再沉陷在自卑之中，而更多展现出来的是一种自信、自强。
（三）互评价，促自信，稳步提高
开展形式多样的评比活动，用爱的眼睛发现孩子的长处，放大孩子的亮点，用激励的方式使其扬长避短。每周班会让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在班级评价表中及时予以肯定，使其心理上得到了满足，同时孩子的内心也获得了自信；在自我认识上，他学会了反省，也能正确对待老师的批评，总之，孩子各个方面都逐步在完善自己。为了调动他的自我教育意识，把他突出的个人事迹在班集体中、家长会上予以公开表扬，这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发出自身的力量，使其在自律、自信、自强中稳步提高。