【摘 要】
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民族语言授课学校在使用统编小学语文教科书时，要围绕语文要素，依据学生的实际汉语基础确定教学要点。对识字、朗读、语言运用三个方面的教学而言，一是要突出识字方法的直观性，关注激趣识字的适用性，加强课内外的联系；二是要通过带读词语、句子，帮助学生规范字音、建立语感；三是要立足单元整体，明确同一语文要素在不同课文中的学习层级序列，借助支架推进阅读表达训练的开展。
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民族语言授课学校在使用统编小学语文教科书时，要围绕语文要素，依据学生的实际汉语基础确定教学要点。对识字、朗读、语言运用三个方面的教学而言，一是要突出识字方法的直观性，关注激趣识字的适用性，加强课内外的联系；二是要通过带读词语、句子，帮助学生规范字音、建立语感；三是要立足单元整体，明确同一语文要素在不同课文中的学习层级序列，借助支架推进阅读表达训练的开展。
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现代主义提倡的纯粹主义设计推动了城市现代化的发展进程。然而，纯粹主义设计造成的城市规划千篇一律的弊端也逐渐显现。随着社会高速发展，城市规划与古城历史建筑保护之间产生了矛盾，如何在城市现代化中实现建筑文脉的延续，是保护建筑多样性的重要课题。保定西大街作为历史文化名街，历史建筑众多，文化资源丰富，基于此，从文脉主义设计的角度入手，通过对比分析，将文脉主义设计方法应用于历史建筑的提升与保护。
从音乐审美角度而言,音乐自发声那刻起,便勾联起人们的各种感官体验并引起身体及意识上的诸多反应。表演者在音乐表演过程中,其自身对音乐的感知更是具有多重性。从听觉的声音感受到视觉的画面刺激,音乐在其所具有的审美功能基础上,以伴随着感官体验的方式也在影响着人们的生理心理活动。音乐在表演者音乐行为与社会行为之间搭建起一座桥梁,从某种意义上讲,对音乐的审美及表现一定程度上是能够影响和改变人们的社会行为规范。
＆lt;正＆gt;老教育家霍懋征老师是北京师范大学1943年数理系的毕业生，毕业后长期从事小学数学的教学工作，因教育教学出色被周恩来总理誉为“国宝”。而在1978年结束了一年零九个月的“牛棚”生活，重新回到了教学第一线后，她主动选择改教小学语文。究其原因，是霍老师认为语文课程在思想品德教育方面能承担比其他课程更为重要的任务，即语文课程更能促进学生懂得对国与家、善与恶、利与义等关系的理解，进而发挥立
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“读者意识”可以帮助学生解决表达中存在的问题。在五年级下册第七单元的教学中，教师可重新梳理出贯穿单元的主线目标，将阅读、口语交际和习作进行整合，将口语交际“我是小小讲解员”的学习贯穿单元始终，使打通单元内部篇章边界、跨越课型束缚的单元整体学习成为可能。
“把握文章的主要内容”是学生需要掌握的核心阅读能力之一，统编小学语文教科书对此进行了系统编排。教师要通过解读教科书，明确编排意图，整体观照语文要素编排体系中的多重关联，局部审视单元内容的前后接续，关注不同文体之间的联系。通过专项学习、图式思维和前后关联等方法开展教学活动，有条不紊地切实提高学生的阅读能力。
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童话类课文在统编小学语文教科书低、中年段占有很大比重。童话教学应根据教科书的编排意图及小学生的思维发展特点，着重提升学生的想象性思维，促进其思维品质发展。比较理想的实施路径为：关注文体，通过朗读推动思维展开；凸显主体，交互思辨，促进思维深化；彰显本体，借助自主表达提升思维品质。
语文要素与人文主题双线编排单元教学内容是统编小学语文教科书的特点之一。教师要把握好语文要素的内涵，搭建思维支架，创设学习活动，有效落实语文要素。借助图示工具、联读策略、驱动问题等支架，让要素学习趋于结构化、深度化、系统化，切实发展学生的核心素养，是促进语文要素真实落地的有效策略。