“教科培”即指越秀区教师进修学校的教研、科研和培训工作，也指进修学校教师的教研、科研和培训三种专业能力。“统合”即指越秀区教师进修学校的教研、科研和培训工作的融合，也指越秀区教师进修学校教师和基层学校教师的教研、科研和培训三种能力的融合。
　　“教”“科”“培”三者的关系是以教研触发科研、以科研引导教研、以科研促进培训，以培训提升教研，它们之间相互结合、相互转化、相互促进、有机整合。具体如图所示。
　　一、教科培功能统合的工作系统
　　区域教研、科研和培训工作要实现统合，搭建教科培统合的机构架构是首个需要解决的问题。
　　1. 机构的功能架构
　　越秀区教师进修学校分别接受广州市教育研究院、广州市继续教育指导中心和越秀区教育局的直接领导，负责组织实施和落实上级职能部门与领导机关的各项决策与任务，同时为领导的决策提供相关服务。科学准确的部门功能定位，避免出现工作运行机制不畅。
　　2. 机构的任务驱动机制
　　学校校长室，对上级领导部门下达的任务进行整体思考，作出管理和实施的统一部署和要求。在分管副校长的领导下，通过教研部、培训部、科研部进行任务分解，形成具体实施的方案和制订组织服务的措施，三个部各司其责，协调兼容，确保了各部门工作效能在整合中的独立与相关。
　　角色统合学习提升。越秀区教师进修学校教师作为学科教学专家，经常需要深入教学一线，以课题为导向进行研究，并就专题研究内容组织讲座，提高基层学校教师的理论水平和专业素养。进修学校教师在与基层学校教师共同进行教科培工作的过程中，广泛学习，也获得了专业成长。
　　工作统合任务驱动。进修学校教师在与基层学校教师实践教科培工作的过程中，形成合作互动的伙伴关系，循着“从问题到建议”的思维轨迹，以解决课堂教学问题的任务作驱动，让研究返璞归真、更接地气，同时引领更多的基层学校教师以研究的方式改进课堂教学。
　　二、教科培工作引领区域教师“三能”统合模式
　　1. 工作模式
　　教师进修学校“教科培”工作，以解决教学实践中的问题为出发点，以提高区域教师教学能力、研究能力和区域教学质量为目标，从课堂教学的实际出发，对教师进行有目的、有计划的培训，使教学行动研究与基层学校教师培训活动结合起来。
　　2. 发展路径
　　教科培统合分为三个层面：第一个层面是教师进修学校教科培工作的统合，即进修学校立足“小实体、多功能、大服务”的职能特点，建立集中学、小学、幼儿园的教研、科研、培训“三位一体”的资源中心和教师学习发展基地。第二个层面是区域下的学区教科培工作的统合，即立足学区，以学区发展为本，以自主性、实效性、针对性、多样性、发展性为原则，解决学区教育教学发展中的实际问题，整合学区内学校的资源优势，促进学区的持续、高位发展。第三个层面是基层学校教科培工作的统合，即立足基层学校教育教学与发展中的问题，聚焦课堂，广泛开展教学研究；提炼专题，深入开展教育科研；研训一体，培养一支善于教学、勤于研究、敢于探索的教师队伍。
　　3. 发展策略
　　专业引领，同伴互助。基层学校学科教研组是开展教学研究工作的最基本单位，基层校本教研有助于教师开展实质性的交流与合作，达到相互学习、共享经验、共同进步的目的。从规范基层学校教研组的制度建设入手，要求基层学校教研组建立教育教学理论学习制度、集体备课制度，使基层学校校本教研活动有计划，定研究主题、学习内容、中心发言等，真正成为学习型组织。进修学校教师定期参加基层学校教研组的校本教研活动，与教师们一起学习研讨，使基层学校校本教科培工作成为教师在实践中主动发现问题、研究问题和解决问题的过程。
　　任务驱动，增强内需。“任务驱动”是以任务为导向，驱动基层学校教师的内在需求，激发教师的主体意识，引领教师投入理论学习、参与教学研究，并在学习研究过程中更新教育理念改善教学行为。如围绕课题研究的重点内容采取“课例招标、中心组参与集备”的形式，鼓励基层学校教师们积极上研讨课、示范课，在研究中成长。
　　课例研讨，共同成长。在进修学校教师教科培“三能”统合发展中，将重心指向课堂教学，开展课例研究。通过对课堂教学的现场观课议课，引发观课者不同的反响与体验，以此进行多角度的借鉴、反思和研讨，形成授课者、观课者和进修学校教师之间的互动，集研究、学习、培训为一体。
　　责任编辑 罗 峰