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摘 要：纵观人类的发展，哪一项伟大的成就不是合作的结果？沃森与克里克正是由于通力协作，才成功研制出“DNA双螺旋模型”;刘备正是与孙权合作，才取得赤壁之战的胜利……由此可见，合作是通向成功的捷径。随着现代社会竞争的日趋激烈，合作精神更显得尤为重要。一个人只有学会与他人合作，才能最大限度地发挥自身价值，取得辉煌的成就。学习也是如此，学生在学习过程中总会遇到依靠一己之力无法完成的学习任务。因此，培养学生的合作能力，让学生学会与他人合作是现代教学的主旋律。
关键词：小组合作;小学数学;优化教学
小组合作是新课发展的必然趋势，也是一种具有划时代意义的学习方式。它的提出和运用打破了传统“单打独斗”的局面，开辟了小学数学教学的新局面，提高了学生的课堂参与度，激发了学生的学习兴趣，让课堂教学取得事半功倍的效果。因此，如何提高小组合作的效率、使小组合作不流于形式，是广大数学教师亟待解决在的问题。就这方面内容结合多年教学经验浅谈一点自己的理解。
一、激发合作的兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，学生只有对合作内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动去合作、探究。否则，强制性的合作只能流于形式，让合作成为课堂的摆设，没有真正发挥合作学习的优势。
以人教版五年级数学“2、3、5的倍数”一课为例，教学的一开始，教师就利用小学生争强好胜的心理特点，与学生展开计算比赛。教师可以让学生以小组为单位，任意写出一系列数字，看谁能在最短的时间内找出这组数据中2、3、5的倍数。由于教师运用2、3、5倍数的特点很快就说出正确答案，而学生则需要一一计算。因此，幾轮下来，学生总是落后教师的步伐。他们为此感到非常吃惊，此时教师就可以顺势引导学生：“有没有一种简便的方法，不用计算一眼就能看出是否是2、3、5的倍数？”他们对这一问题表现出浓厚的兴趣，产生合作探究的欲望。教师就可以趁势组织学生合作探究，并深入各小组之间指导、点拨。最终学生通过列举、观察、归纳总结出2、3、5的倍数特征，有效实现教学目标。
由此可见，有效的问题情境不仅能引发学生的认知冲突，还可以把学生带入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态中，促使学生围绕这一问题在教师的指导下有计划、有步骤地开展合作探究，提高教学效率。
二、营造合作氛围
合作学习是新课程教学中的一种学习方式，它打破了传统教学方法的束缚，让学生学会学习、学会自主获取知识。由于传统学习方式的根深蒂固，学生在合作学习中不能完全放手，不敢充分表达自己的观点。因此，教师要营造合作学习的氛围，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解和看法，发散思维。
例如，教学五年级数学“真分数和假分数”时，在学习了真分数、假分数的概念后，教师提出这样一个问题：假分数一定大于1，这句话对吗？这是学生容易犯错的内容，是他们的思维盲点。因为学生习惯认为真分数小于1，假分数大于1，虽然在课堂教学中，教师反复强调假分数的概念内涵，但只要换一种说法学生还会迷惑。为此，教师把学生易错的题目拿出来组织学生探讨，让学生在讨论、辨别中加深理解。果不其然，有的认为这句话正确，也有的认为错误。对于学生的这两种答案，教师并没有直接给出答案，而是组织学生合作讨论，鼓励学生在讨论中大胆发言，勇敢表达自己的想法和意见。学生一个个据理力争，课堂氛围激烈而有序，最终，学生根据假分数的概念得出正确答案。
三、增强合作意识
在每次的合作教学中，教师要明确提出本次活动的内容和目标。让各组组员在组长的带领下，展开讨论、交流、动手操作、探究活动，确保合作学习的顺利进行，增强学生的合作意识。
例如，教学五年级数学“长方体的认识”时，为了让学生能够从不同角度、全方位认识长方体的特征，教师充分利用小组合作的优势，提高教学的有效性。教师在教学中运用多媒体课件为学生出示生活中各种各样的长方体图画，帮助学生积累表象认知，激发学生的学习兴趣。并提出问题：通过动手操作，探究长方体有哪些特征？于是，学生以小组为单位，通过“摸一摸、量一量、数一数”等实践活动，从不同侧面完善问题的答案，让学生感受到合作的乐趣，体验成功的喜悦，从而增强合作意识。如有的组发现长方体的六个面都是长方形且相对的两个面完全形同;有的组发现12条棱中相对的棱的长度相等;还有的发现有些特殊的长方体两个面是正方形，其余四个侧面是完全形同的长方形……经过学生的合作学习，不仅让他们全面掌握长方体的特征，还培养了他们观察、想象、动手操作能力，发展空间观念。
总之，合作学习是新课改发展的必然趋势，是激发学生学习动力、突破教学重难点的有效手段，教师一定要巧用小组合作，优化课堂教学。
参考文献：
[1]顾云娟.谈如何提升小学数学小组合作学习教学的有效性[J].西部素质教育，2017（4）.
[2]朱玉玉.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
编辑 鲁翠红
关键词：小组合作;小学数学;优化教学
小组合作是新课发展的必然趋势，也是一种具有划时代意义的学习方式。它的提出和运用打破了传统“单打独斗”的局面，开辟了小学数学教学的新局面，提高了学生的课堂参与度，激发了学生的学习兴趣，让课堂教学取得事半功倍的效果。因此，如何提高小组合作的效率、使小组合作不流于形式，是广大数学教师亟待解决在的问题。就这方面内容结合多年教学经验浅谈一点自己的理解。
一、激发合作的兴趣
兴趣是学生学习的最大动力，学生只有对合作内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动去合作、探究。否则，强制性的合作只能流于形式，让合作成为课堂的摆设，没有真正发挥合作学习的优势。
以人教版五年级数学“2、3、5的倍数”一课为例，教学的一开始，教师就利用小学生争强好胜的心理特点，与学生展开计算比赛。教师可以让学生以小组为单位，任意写出一系列数字，看谁能在最短的时间内找出这组数据中2、3、5的倍数。由于教师运用2、3、5倍数的特点很快就说出正确答案，而学生则需要一一计算。因此，幾轮下来，学生总是落后教师的步伐。他们为此感到非常吃惊，此时教师就可以顺势引导学生：“有没有一种简便的方法，不用计算一眼就能看出是否是2、3、5的倍数？”他们对这一问题表现出浓厚的兴趣，产生合作探究的欲望。教师就可以趁势组织学生合作探究，并深入各小组之间指导、点拨。最终学生通过列举、观察、归纳总结出2、3、5的倍数特征，有效实现教学目标。
由此可见，有效的问题情境不仅能引发学生的认知冲突，还可以把学生带入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态中，促使学生围绕这一问题在教师的指导下有计划、有步骤地开展合作探究，提高教学效率。
二、营造合作氛围
合作学习是新课程教学中的一种学习方式，它打破了传统教学方法的束缚，让学生学会学习、学会自主获取知识。由于传统学习方式的根深蒂固，学生在合作学习中不能完全放手，不敢充分表达自己的观点。因此，教师要营造合作学习的氛围，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解和看法，发散思维。
例如，教学五年级数学“真分数和假分数”时，在学习了真分数、假分数的概念后，教师提出这样一个问题：假分数一定大于1，这句话对吗？这是学生容易犯错的内容，是他们的思维盲点。因为学生习惯认为真分数小于1，假分数大于1，虽然在课堂教学中，教师反复强调假分数的概念内涵，但只要换一种说法学生还会迷惑。为此，教师把学生易错的题目拿出来组织学生探讨，让学生在讨论、辨别中加深理解。果不其然，有的认为这句话正确，也有的认为错误。对于学生的这两种答案，教师并没有直接给出答案，而是组织学生合作讨论，鼓励学生在讨论中大胆发言，勇敢表达自己的想法和意见。学生一个个据理力争，课堂氛围激烈而有序，最终，学生根据假分数的概念得出正确答案。
三、增强合作意识
在每次的合作教学中，教师要明确提出本次活动的内容和目标。让各组组员在组长的带领下，展开讨论、交流、动手操作、探究活动，确保合作学习的顺利进行，增强学生的合作意识。
例如，教学五年级数学“长方体的认识”时，为了让学生能够从不同角度、全方位认识长方体的特征，教师充分利用小组合作的优势，提高教学的有效性。教师在教学中运用多媒体课件为学生出示生活中各种各样的长方体图画，帮助学生积累表象认知，激发学生的学习兴趣。并提出问题：通过动手操作，探究长方体有哪些特征？于是，学生以小组为单位，通过“摸一摸、量一量、数一数”等实践活动，从不同侧面完善问题的答案，让学生感受到合作的乐趣，体验成功的喜悦，从而增强合作意识。如有的组发现长方体的六个面都是长方形且相对的两个面完全形同;有的组发现12条棱中相对的棱的长度相等;还有的发现有些特殊的长方体两个面是正方形，其余四个侧面是完全形同的长方形……经过学生的合作学习，不仅让他们全面掌握长方体的特征，还培养了他们观察、想象、动手操作能力，发展空间观念。
总之，合作学习是新课改发展的必然趋势，是激发学生学习动力、突破教学重难点的有效手段，教师一定要巧用小组合作，优化课堂教学。
参考文献：
[1]顾云娟.谈如何提升小学数学小组合作学习教学的有效性[J].西部素质教育，2017（4）.
[2]朱玉玉.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
编辑 鲁翠红