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[摘 要：自我国教育改革以来，生成性教学模式成为了教学课堂中常见的一种创新教学模式，随着智能设备的不断发展，生成性教学在这样的大环境下也有了不一样的方式，本文浅析了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，仅供大家参考。
关键词：智慧学习；语文阅读；生成性教学]
随着教学环境的不断改变，传统教育的弊端也被不断放大，自教育改革以来，教师行业在教育模式中进行了各种创新，对小学生来说，教师要注意抓住小学生思维活跃，好奇心强的心理特点来对课堂教学进行一定的调整。
一、生成性教学概述
生成性教学是我国教育模式的一种创新，这种教育模式提倡教师根据与学生在课堂上的互动情况来对教学行为进行一定的調整，增强学生的参与性。生成性教学有一定的不可预见性，其教育过程不能完全的在教学前被预设出来，而是要求教师在教学过程中通过对学生的反馈信息来决定如何继续知识点的传授，这种教学方式更重视教书与学生之间的互动，以及教师与学生在教学目标前的共同发展，教师如何才能更好的发挥其课堂指导作用，在不影响学生发散性思维的同时给予一定的引导，使其课堂活动不偏离教学目标，这是教师在生成性课堂中需要注意的一大问题。
不仅如此，由于当代信息发展速度较快，智慧化学习环境较为普及，多数小学生从入小就开始接触各种智能终端，他们习惯于用PAD、手机、电脑等方式来查找自己需要的信息，并且对新事物尤其自身理解，基本有能力利用智能终端设备来完成学习目标。这也就意味着，传统的语文阅读课堂教学很难使当代学生提起学习兴趣，自主学习。
二、教学策略
教师要提高学生的语文阅读课堂学习兴趣，让生成性教学与现代智慧的学习环境相融合，使学生养成良好的阅读习惯。首先，教师需要制定更为灵活的教学计划，比如，在《四季风光》阅读教学中，教师可以先让学生通过微课的形式，进行阅读预习，学生在阅读的之后，而已通过微课更为直观的感受到四季风光，在心中对四季有一个更为鲜明的影响，然后布置预习作业，让学生尝试收集四季相关的句子、诗词、散文或相关知识，摘抄自己喜欢的相关四季景色的句子或片段，这样做不仅让学生预习了文章，还扩大了学生的相关知识面，增加了阅读范围。
其次，教师要在课堂中营造出可以引发学生兴趣的互动式教学氛围，让学生乐于在课堂上进行自我思想的分享，仍沿用《四季风光》阅读的例子，在学生预习过后，教师可以在课堂上让学生自行选择喜欢的季节，组成若干小组，对预习作业进行相关交流，然后利用多媒体教学手段，配合音乐与图片，让学生进一步体会到文章中关于四季的描写，教师还可以根据学生反应，适当引入中国古代表达季节的词语，并且让学生也尝试用不同的方式来对四季进行描绘，教师可以设置接力的模式，让学生用不同的词语来描绘四季，无法正确表达的学生要受到简单的比如唱歌，活用身体表达四季等的“小惩罚”。这样做，不仅让学生加深了阅读印象，还让学生对扩大阅读范围提起了兴趣。
再次，教师要适当的进行阅读引导，让学生在充分表达自我思维的同时，加深对文章的理解，在阅读完成后，教师要布置相对发散的课后作业，让学生保有好奇心的去扩大自己课外阅读的范围。比如，与上文的例子相结合，在本文阅读完成后，教师可以展示部分自己收集的优美诗词，与学生在课堂上进行共赏，除此以外，还可以引导学生根据诗词进行相关的造句，充分发挥学生自身想象力，或者，根据诗词，让学生采用绘画，描写等方式，表达出自己对诗词意境的理解，教师要在此对学生进行适当的引导，加深学生对文章的理解和印象。
结束课堂教学后，教师可以布置类似于让学生自己仿写诗词或文章的方式，要求学生将自己收集到的优美片段、词句等运用到自己的文章当中，这样可以在阅读的同时锻炼学生的写作能力，充分发挥学生的主观能动性。
三、提高智慧环境下生成性教学的方式
教师要想做好智慧环境下的生成性教学，首先要做到的是因材施教，充分尊重学生间的个体不同，在活动安排上，设置较为灵活的题目，让每个学生可以充分发挥自身想象力，通过绘画、演讲、表演等方式表达出自己的想法，即使有部分学生表达方式不足，教师也要尝试给予更为宽容的意见，鼓励学生进行发散性思维，最终生成自己的理解，其次，教师在课堂教学中要充分利用科技手段，让学生无论从多媒体教学、网络教学还是微课等途径，都可以获取到自己感兴趣的内容来进行进一步的阅读。除此以外，教师还要学会在学生的缺点中寻找学生的闪光点，同时放大这些优点，让学生变得更为积极自信，当然，这并不是说教师要无视学生的缺点，而是，教师要在发现缺点加以引导的同时肯定学生的优点，增加学生的自信感和自我意识，调动学生在生成性课堂上的积极性，让课堂教学更为顺畅。
不仅如此，教师还可以让学生票选出最喜爱的小说故事，让学生在阅读后进行口头总结，然后教师可以在课堂间隙对学生进行各种相关采访，剪辑后通过网络等方式分享给班级内的每一个学生，从而让学生体会到阅读的快感，了解其他人的阅读感想，最终让课后阅读也变得更具趣味性，便于提高学生兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
四、结语
综上所述，智慧学习环境下的小学语文阅读生成性教学与传统的教学方式相比，明显有更多优点，生成性教学让小学语文阅读课程更为生动直观，更容易调动学生想象力和积极性，让学生乐于表达自己的感想，最终达到扩大阅读范围的目的。
参考文献
[1]朱文辉.生成性教学：误解与澄清[J].教育理论与实践，2018（16）：57-60.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.
关键词：智慧学习；语文阅读；生成性教学]
随着教学环境的不断改变，传统教育的弊端也被不断放大，自教育改革以来，教师行业在教育模式中进行了各种创新，对小学生来说，教师要注意抓住小学生思维活跃，好奇心强的心理特点来对课堂教学进行一定的调整。
一、生成性教学概述
生成性教学是我国教育模式的一种创新，这种教育模式提倡教师根据与学生在课堂上的互动情况来对教学行为进行一定的調整，增强学生的参与性。生成性教学有一定的不可预见性，其教育过程不能完全的在教学前被预设出来，而是要求教师在教学过程中通过对学生的反馈信息来决定如何继续知识点的传授，这种教学方式更重视教书与学生之间的互动，以及教师与学生在教学目标前的共同发展，教师如何才能更好的发挥其课堂指导作用，在不影响学生发散性思维的同时给予一定的引导，使其课堂活动不偏离教学目标，这是教师在生成性课堂中需要注意的一大问题。
不仅如此，由于当代信息发展速度较快，智慧化学习环境较为普及，多数小学生从入小就开始接触各种智能终端，他们习惯于用PAD、手机、电脑等方式来查找自己需要的信息，并且对新事物尤其自身理解，基本有能力利用智能终端设备来完成学习目标。这也就意味着，传统的语文阅读课堂教学很难使当代学生提起学习兴趣，自主学习。
二、教学策略
教师要提高学生的语文阅读课堂学习兴趣，让生成性教学与现代智慧的学习环境相融合，使学生养成良好的阅读习惯。首先，教师需要制定更为灵活的教学计划，比如，在《四季风光》阅读教学中，教师可以先让学生通过微课的形式，进行阅读预习，学生在阅读的之后，而已通过微课更为直观的感受到四季风光，在心中对四季有一个更为鲜明的影响，然后布置预习作业，让学生尝试收集四季相关的句子、诗词、散文或相关知识，摘抄自己喜欢的相关四季景色的句子或片段，这样做不仅让学生预习了文章，还扩大了学生的相关知识面，增加了阅读范围。
其次，教师要在课堂中营造出可以引发学生兴趣的互动式教学氛围，让学生乐于在课堂上进行自我思想的分享，仍沿用《四季风光》阅读的例子，在学生预习过后，教师可以在课堂上让学生自行选择喜欢的季节，组成若干小组，对预习作业进行相关交流，然后利用多媒体教学手段，配合音乐与图片，让学生进一步体会到文章中关于四季的描写，教师还可以根据学生反应，适当引入中国古代表达季节的词语，并且让学生也尝试用不同的方式来对四季进行描绘，教师可以设置接力的模式，让学生用不同的词语来描绘四季，无法正确表达的学生要受到简单的比如唱歌，活用身体表达四季等的“小惩罚”。这样做，不仅让学生加深了阅读印象，还让学生对扩大阅读范围提起了兴趣。
再次，教师要适当的进行阅读引导，让学生在充分表达自我思维的同时，加深对文章的理解，在阅读完成后，教师要布置相对发散的课后作业，让学生保有好奇心的去扩大自己课外阅读的范围。比如，与上文的例子相结合，在本文阅读完成后，教师可以展示部分自己收集的优美诗词，与学生在课堂上进行共赏，除此以外，还可以引导学生根据诗词进行相关的造句，充分发挥学生自身想象力，或者，根据诗词，让学生采用绘画，描写等方式，表达出自己对诗词意境的理解，教师要在此对学生进行适当的引导，加深学生对文章的理解和印象。
结束课堂教学后，教师可以布置类似于让学生自己仿写诗词或文章的方式，要求学生将自己收集到的优美片段、词句等运用到自己的文章当中，这样可以在阅读的同时锻炼学生的写作能力，充分发挥学生的主观能动性。
三、提高智慧环境下生成性教学的方式
教师要想做好智慧环境下的生成性教学，首先要做到的是因材施教，充分尊重学生间的个体不同，在活动安排上，设置较为灵活的题目，让每个学生可以充分发挥自身想象力，通过绘画、演讲、表演等方式表达出自己的想法，即使有部分学生表达方式不足，教师也要尝试给予更为宽容的意见，鼓励学生进行发散性思维，最终生成自己的理解，其次，教师在课堂教学中要充分利用科技手段，让学生无论从多媒体教学、网络教学还是微课等途径，都可以获取到自己感兴趣的内容来进行进一步的阅读。除此以外，教师还要学会在学生的缺点中寻找学生的闪光点，同时放大这些优点，让学生变得更为积极自信，当然，这并不是说教师要无视学生的缺点，而是，教师要在发现缺点加以引导的同时肯定学生的优点，增加学生的自信感和自我意识，调动学生在生成性课堂上的积极性，让课堂教学更为顺畅。
不仅如此，教师还可以让学生票选出最喜爱的小说故事，让学生在阅读后进行口头总结，然后教师可以在课堂间隙对学生进行各种相关采访，剪辑后通过网络等方式分享给班级内的每一个学生，从而让学生体会到阅读的快感，了解其他人的阅读感想，最终让课后阅读也变得更具趣味性，便于提高学生兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
四、结语
综上所述，智慧学习环境下的小学语文阅读生成性教学与传统的教学方式相比，明显有更多优点，生成性教学让小学语文阅读课程更为生动直观，更容易调动学生想象力和积极性，让学生乐于表达自己的感想，最终达到扩大阅读范围的目的。
参考文献
[1]朱文辉.生成性教学：误解与澄清[J].教育理论与实践，2018（16）：57-60.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（01）：85-87.