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摘要：聋校由于其学生的特殊性，因此，采取的教学方式与普通学校不同。尤其是在聋校语文教学中，教师应该巧妙的设计问题，充分激发学生的兴趣，引导学生积极回答，才能有效提高语文教学的质量。因此，本文深入分析了聋校语文课堂问题设计存在的相关问题，并提出了切实提高语文教学中设计问题的有效性的一系列措施。
关键词：聋校；语文教学；设计问题；有效性
【中图分类号】G762.2
在语文教学中，设计问题的有效性直接决定了聋校语文教学的成败。因为有效的问题能够快速吸引学生的注意力，充分激发学生的兴趣，挖掘学生探索的欲望，积极主动参与到学习过程中。这种有效的问题不仅活跃了课堂气氛，而且加强了师生之间的交流与沟通，促使教师进一步了解学生的真实感受，不断对学生进行开导和鼓励，切实提高聋校学生的语文水平，促进学生综合能力的提升。因此，教师在设计问题时，在符合教学目标和内容的基础上，紧密结合学生的实际情况，设计出有针对性、启发式的问题，不断提高学生的创造性思维，推动学生更好地发展。
一、聋校语文教学中问题设计存在的问题及原因分析
1、问题过于肤浅、简单
在聋校语文教学中，由于学生的特殊性，教师普遍喜欢用极其简单的方式向学生提问，例如：好不好、对不对、能不能等等，并且这种类型的提问在课堂问题中占据了近一半的比例。同时，教师还用提问一些十分肤浅的问题，如：这篇文章的作者是谁。这种显而易见的问题，学生一眼就能看出来，答案脱口而出，根本不需要思考。这种没有任何思考价值的问题，不仅没有积极调动学生的思维，而且导致课堂教学十分枯燥乏味，学生逐渐丧失对语文学习的兴趣，消极懈怠地面对语文教学。
2、问题空洞、难度大
由于教师对聋校学生认识不到位，不清楚学生的实际思维水平，往往在语文教学中时不时提出一些比较空洞的问题。这些问题涉及到的范围十分广泛，并且对于学生来说，远远超出了他们的能力范围，对学生提出了很大的挑战。比如，在语文教学中提到党中央这个字眼，教师提问学生为什么要叫做党中央。该问题不仅抽象而且难度系数较大，甚至教师自己三言两语都讲不清楚，更不用说是学生了。这种提问只是形式主义，完全起不了任何作用。甚至由于这些问题的提出，促使学生严重感受到挫败感，显著降低了学生学习的积极性，取得的提问效果适得其反。
3、问题不分主次轻重、过于细碎
教师为了响应提高课堂提问的改革措施，加上聋校学生的特殊性，虽然改变了传统的满堂灌教学方式，但是却开始走上整节课都一直在提问的教学模式。通过对聋校一些语文教师的调查，不难发现，教师在语文课堂教学中的提问时间占据了很大一部分课堂时间，可想而知，一节课下来，教师提问问题的数量之多。过多的提问不仅没有达到教师预期的教学效果，而且导致课堂冷场、答非所问的现象层出不穷，严重浪费了课堂有限的教学时间，大大降低了课堂教学的效率，不利于学生更好地学习。追究到底，主要是因为教师不能够准确把握教材的重点，一出现问题就对学生进行提问，严重忽略了问题的有效性。同时，教师没有及时考虑学生的知识水平和理解能力，导致在备课时，设计的问题缺乏针对性。
二、提高聋校语文教学问题设计有效性的策略
1、由易到难，循序渐进
由于聋校学生的特殊性，他们各方面的能力和水平都低于正常学生，因此，对语文教师也提出了更高的要求。教师在教学过程中，应该循序渐进地设计相关问题，问题的难度应该由易到难，同时结合学生的实际能力，有针对性地设计出有坡度的問题，引导学生逐步掌握主要问题，不断提高学生的语文水平。如在学习《三味书屋》时，如果教师一开始就提问学生作者写梅花的用意，这种比较有深度的问题，学生一开始肯定回答不出来。因此，教师可以先设计几个难度较低的小问题，逐步引导学生慢慢深入思考。如：教师可以先问问学生梅花的特点，然后再提问“早”字的由来是什么，最后将两个问题结合起来，启发学生积极思考，逐渐学生能够理解梅花的真正用意。同时，对于学生的回答，教师应该采取以鼓励为主，调动学生的积极性，增加学生学习的劲头。
2、巧妙设计统领性问题
为了有效改善问题过多的不良现象，提高问题的质量，切实提高语文课堂教学的效率，教师应该措辞精炼，设计一些具有统领性的问题。在统领性问题的指导下，学生能够及时抓住课堂的重点，围绕一个中心问题进行课堂学习，显著提高了课堂教学的质量，积极引导学生主动思考，提高了学生的思维能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，教师可以围绕“壮”这个字眼，提出中心问题：文中哪些地方体现出五壮士的英勇顽强？在接下来的学习中，学生会围绕该中心问题展开学习，不仅了解了文章的具体内容，而且引导学生深刻体会到壮士的英勇。这种具有统领性的问题设计，逐渐提高了学生的阅读能力，帮助学生指明学习的目标，充分锻炼了聋生的思维能力。
3、注重个别差异，恰当地进行评价
有效的提问不仅体现在提问的过程中，而且还体现在教师对学生回答的处理上。特别是聋生，其不管是在心理上还是生理上都存在很强的自卑心理，因此，语文教师更加不能忽视对学生进行恰当地评价。根据聋生的特殊性，教师在评价时应该以鼓励为主，先表扬学生回答得正确得地方，然后耐心指出学生回答不足的地方，不断引导学生对知识的辨别能力，切实提高了学生的思维能力，推动聋生更好地发展。
三、结语
综上所述，在语文教学中设计问题的有效性显得至关重要，不仅能够激发学生的兴趣，而且显著提高了学生的思维能力，对于聋校学生来说，这一点显得尤其重要。由于聋校学生先天存在不足，教师在设计问题时还要时刻结合这部分学生的实际情况，逐步引导学生发现问题、探讨问题、解决问题，切实提高了语文教学的效率与质量，有效促进了学生全方面的发展，为聋生创造一个美好的未来。
参考文献：
[1]丁山燕.论聋校语文教学的有效性问题[J].南京特教学院学报. 2008（06）
[2]倪卫东. 聋校语文教学中问题设计的现状与对策[J].南京特教学院学报.2010（12）
关键词：聋校；语文教学；设计问题；有效性
【中图分类号】G762.2
在语文教学中，设计问题的有效性直接决定了聋校语文教学的成败。因为有效的问题能够快速吸引学生的注意力，充分激发学生的兴趣，挖掘学生探索的欲望，积极主动参与到学习过程中。这种有效的问题不仅活跃了课堂气氛，而且加强了师生之间的交流与沟通，促使教师进一步了解学生的真实感受，不断对学生进行开导和鼓励，切实提高聋校学生的语文水平，促进学生综合能力的提升。因此，教师在设计问题时，在符合教学目标和内容的基础上，紧密结合学生的实际情况，设计出有针对性、启发式的问题，不断提高学生的创造性思维，推动学生更好地发展。
一、聋校语文教学中问题设计存在的问题及原因分析
1、问题过于肤浅、简单
在聋校语文教学中，由于学生的特殊性，教师普遍喜欢用极其简单的方式向学生提问，例如：好不好、对不对、能不能等等，并且这种类型的提问在课堂问题中占据了近一半的比例。同时，教师还用提问一些十分肤浅的问题，如：这篇文章的作者是谁。这种显而易见的问题，学生一眼就能看出来，答案脱口而出，根本不需要思考。这种没有任何思考价值的问题，不仅没有积极调动学生的思维，而且导致课堂教学十分枯燥乏味，学生逐渐丧失对语文学习的兴趣，消极懈怠地面对语文教学。
2、问题空洞、难度大
由于教师对聋校学生认识不到位，不清楚学生的实际思维水平，往往在语文教学中时不时提出一些比较空洞的问题。这些问题涉及到的范围十分广泛，并且对于学生来说，远远超出了他们的能力范围，对学生提出了很大的挑战。比如，在语文教学中提到党中央这个字眼，教师提问学生为什么要叫做党中央。该问题不仅抽象而且难度系数较大，甚至教师自己三言两语都讲不清楚，更不用说是学生了。这种提问只是形式主义，完全起不了任何作用。甚至由于这些问题的提出，促使学生严重感受到挫败感，显著降低了学生学习的积极性，取得的提问效果适得其反。
3、问题不分主次轻重、过于细碎
教师为了响应提高课堂提问的改革措施，加上聋校学生的特殊性，虽然改变了传统的满堂灌教学方式，但是却开始走上整节课都一直在提问的教学模式。通过对聋校一些语文教师的调查，不难发现，教师在语文课堂教学中的提问时间占据了很大一部分课堂时间，可想而知，一节课下来，教师提问问题的数量之多。过多的提问不仅没有达到教师预期的教学效果，而且导致课堂冷场、答非所问的现象层出不穷，严重浪费了课堂有限的教学时间，大大降低了课堂教学的效率，不利于学生更好地学习。追究到底，主要是因为教师不能够准确把握教材的重点，一出现问题就对学生进行提问，严重忽略了问题的有效性。同时，教师没有及时考虑学生的知识水平和理解能力，导致在备课时，设计的问题缺乏针对性。
二、提高聋校语文教学问题设计有效性的策略
1、由易到难，循序渐进
由于聋校学生的特殊性，他们各方面的能力和水平都低于正常学生，因此，对语文教师也提出了更高的要求。教师在教学过程中，应该循序渐进地设计相关问题，问题的难度应该由易到难，同时结合学生的实际能力，有针对性地设计出有坡度的問题，引导学生逐步掌握主要问题，不断提高学生的语文水平。如在学习《三味书屋》时，如果教师一开始就提问学生作者写梅花的用意，这种比较有深度的问题，学生一开始肯定回答不出来。因此，教师可以先设计几个难度较低的小问题，逐步引导学生慢慢深入思考。如：教师可以先问问学生梅花的特点，然后再提问“早”字的由来是什么，最后将两个问题结合起来，启发学生积极思考，逐渐学生能够理解梅花的真正用意。同时，对于学生的回答，教师应该采取以鼓励为主，调动学生的积极性，增加学生学习的劲头。
2、巧妙设计统领性问题
为了有效改善问题过多的不良现象，提高问题的质量，切实提高语文课堂教学的效率，教师应该措辞精炼，设计一些具有统领性的问题。在统领性问题的指导下，学生能够及时抓住课堂的重点，围绕一个中心问题进行课堂学习，显著提高了课堂教学的质量，积极引导学生主动思考，提高了学生的思维能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文时，教师可以围绕“壮”这个字眼，提出中心问题：文中哪些地方体现出五壮士的英勇顽强？在接下来的学习中，学生会围绕该中心问题展开学习，不仅了解了文章的具体内容，而且引导学生深刻体会到壮士的英勇。这种具有统领性的问题设计，逐渐提高了学生的阅读能力，帮助学生指明学习的目标，充分锻炼了聋生的思维能力。
3、注重个别差异，恰当地进行评价
有效的提问不仅体现在提问的过程中，而且还体现在教师对学生回答的处理上。特别是聋生，其不管是在心理上还是生理上都存在很强的自卑心理，因此，语文教师更加不能忽视对学生进行恰当地评价。根据聋生的特殊性，教师在评价时应该以鼓励为主，先表扬学生回答得正确得地方，然后耐心指出学生回答不足的地方，不断引导学生对知识的辨别能力，切实提高了学生的思维能力，推动聋生更好地发展。
三、结语
综上所述，在语文教学中设计问题的有效性显得至关重要，不仅能够激发学生的兴趣，而且显著提高了学生的思维能力，对于聋校学生来说，这一点显得尤其重要。由于聋校学生先天存在不足，教师在设计问题时还要时刻结合这部分学生的实际情况，逐步引导学生发现问题、探讨问题、解决问题，切实提高了语文教学的效率与质量，有效促进了学生全方面的发展，为聋生创造一个美好的未来。
参考文献：
[1]丁山燕.论聋校语文教学的有效性问题[J].南京特教学院学报. 2008（06）
[2]倪卫东. 聋校语文教学中问题设计的现状与对策[J].南京特教学院学报.2010（12）