论文部分内容阅读
【摘要】在英语教学中，阅读与写作的关系一直以来是人们议论的重点，那么在实际教学中，如何将两者准确定位，使之更好地为育人服务呢？本文将结合我的英语教学实际，通过在英语阅读教学中运用"积累→认知→有机结合"的模式，从而达到以读促写，以写促读的境界，进而实现提高英语写作能力的目的。
【关键词】阅读 写作 以读促写 以写促读 有机结合
英语阅读与写作一直是英语教学中最重要的议题，在《英语课程标准》中对小学英语阅读与写作的教学也提出了明确的要求，阅读是写作的基础，这两种能力之间是一衣带水的关系，是有机结合、相辅相成的，那么如何把两者真正密切的联系起来呢？本文将结合我的英语教学实践，从阅读与写作的关系角度来论述英语教学中二者相互渗透的作用。
1."问渠哪得清如许，为有源头活水来"：以阅读促积累，内化与运用的有机融合
积累，是学习语言学科的基础，是学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、习惯用语、固定句型等方面的知识，正是积累的"博采而约取"，才会有质变后写作的"厚积而薄发"，而这些知识的获得主要是在长期广泛的阅读中形成、充实起来的。通过阅读，学生积累了素材，培养了语感，更重要的是在阅读活动中，学生学会"发现"，学会"模仿"，"借他人之言，而述己之意"，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个语言素材库，在整个阅读过程中，学生的写作素养在知识的积累中得以提高，使得读的吸收逐渐影射到写的倾吐上来。
1.1 以阅读促积累，丰富学生的词汇句型及固定用语
学英语必须有充足的英语信息输入量，通过广泛的英语阅读实践，有意识地搜集写作词汇，丰富了学生的语言积累，"海纳百川，有容乃大"，从而提升其书面语言含量，点滴积累，蓄积待发。如通过阅读课文《My Day》，学生可以学到以下词汇及短语：Monday，breakfast，brush，noodles，exercises，hungry，computer，get up ，go home ，go to bed，go to school 介词in， on及动词clean，wash，brush，watch 的用法及句型用法，为以后英语日记的写作打下良好的语言基础
另外要注意，由于小学生的词汇量少、知识面窄等客观不足，因此在开展阅读活动时，要注意选取恰当的阅读材料，因地制宜，不要过度超越学生的实际阅读能力，尽量符合学生的心理年龄，否则，会打击学生的阅读信心，效果使得其反。
1.2 以阅读促运用，开阔学生的视野，升华学生的体验
阅读最本质的内涵是交流情感，认识世界，而小学英语课文的内容丰富多彩，引人入胜，这不仅培养了学生的阅读兴趣，而且在愉悦中开阔了学生的视野，在诵读中升华学生的体验，如遇所需，信手拈来。例如学生们读了关于《How to make everybody happy》、《The bird and cat》、《My fathers Day》、《My Summer Holiday》、《Fall》、《Spring》、《My Classroom》、《Birthday》等材料，在恰当的环境中，学生会在不经意间脱口而出相应的语句，从而感受运用英语的快乐，开阔思路，架起阅读和写作的桥梁，"他山之石，可以攻玉"，在阅读中学会运用，进而促进了学生的英语书写能力。
2."转轴拨弦三两声，未成曲调先有情"：以阅读促认知，培养学生的英语语感及写作技能
语感，是人对语言的领悟及感受能力，是语言思维情感的外现；而写作，是人内心情感的外在流露，是语言的内化表白，"情动而辞发"。而英语语感是形成于大量的语言实践，从而形成英语的思维习惯，配以丰富的知识积累，一气呵成，下笔成文，"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"由此可见，阅读，对培养学生的英语语感，提升学生的英文写作技能，起到了举足轻重的作用。"提领而顿，百毛皆顺"，在实际英语教学中，以阅读促认知，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读，学生在与英语的不断接触中，耳濡目染，自然形成了对英语的知觉认知，从而培养了学生的英语语感，在英文写作中，就会自觉的排除汉语的干扰，从而有效防止了中式英语作文现象，提高了学生的英语写作技能。
2.1 学科整合，熟读成诵，感知英语的美感
在英语教学中，运用多媒体手段来激发学生的阅读兴趣，从而在诵读中感知英语的美感，培养英语语感，如在《开心学英语》中的课文内容，有很多可以用歌曲形式来表达，融音乐与英语为一体，使学生自然投入，在唱歌过程中，根据歌曲内容进行问答或分角色对话，感受到学习的乐趣，提高学习效率，如在教授Color时我播放"Winter Cheer"的flash儿歌，伴着优美的旋律，学生兴趣盎然，手舞足蹈，在反复学唱中，朗朗上口而后铭记在心，久而久之，通过课文儿歌及http：//www.starfall.com网站中提供的大量的英语小故事，学生的朗读能力逐渐提高，在不断的诵读中感悟领会，融会贯通，逐渐读出了英语的韵律及美感来，慢慢地学生爱读英语了，能读好英语了，语句流畅，字正腔圆，在潜移默化中提高语言的感受能力，读出了英语的美感。
2.2 披诵成文，通过模仿，培养英语写作技能
一篇好的习作具有如下特征，统一性（unity），完整性（completeness），连贯性（consistent），在英语阅读教学中，通过对文章的熟读成诵，从而在识记的基础上，把握文章的以上特征，再通过模仿从而掌握英语写作的一般规律，领悟其逻辑联系，领悟各种写作手法和表达技巧，披诵成文，进而再采用改写范文、模仿范文方式进行写作训练，在反复的实际运用中，熟能生巧，培养学生的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。如在教学《A lovely puppy.》课文后，学生仿写的小作文：
My Dog
I have a dog. My dog's name is MaoMao. MaoMao is 2 years old.He is fat. It wears a white coat. MaoMao has two big eyes and two small ears. He has one short mouth. My dog is smart. I like my dog. He is my best friend！
通过诵读课文，学生识记并掌握了一些基本语法、词汇知识及优秀的表达方式，更重要的是，这种模板式的作文方法也帮助学生树立了写作信心，从而引导学生规范写作，培养英语写作技能。
3."等闲识得东风面，万紫千红总是春"：英语阅读与写作实践相辅相成，和谐共生
语言的学习过程，不仅在于吸收，也要注重运用，两者互为促进，是英语教学中相辅相成的两个方面，只有通过阅读的积累领会，才能转化为写作的输出表达，正如叶圣陶所说"阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。"因而在实际的英语教学中，形成以读促写，以写促读的模式，在和谐共生中，促进学生英语读写能力的培养。
首先，"以读促写"，就是学生通过阅读积累了一定的写作语言材料及写作技巧，配合老师的引导，"采得百花成蜜后"，输出成文，例如，在教学《birthday》一课时，教师利用课本中介绍Birthday party的内容，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从"When is your birthday？ How do people prepare for birthday party？ What do people do during birthday？ What do you think in birthday party？"几个方面来介绍birthday party的，由此学会了聚会的写作方法。
其次，"以写促读"，则另辟蹊径，读的目的不只是写，但会写必须先读。让学生在班级中展示自己的作品，在感受写作成功的愉悦间，激发学生阅读的动机。例如，当学生掌握了聚会的写作方法后，教师相机布置任务：举办一个节日聚会，要求学生以小组为单位各自介绍一个节日Festival，通过此举，学生分工合作，通过查阅图书、上网查阅等方式获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了"The Chinese Festival Arts"，学习效果，立竿见影。
总之，阅读和写作是英语教学的两大重要内容，两者之间是有机结合、相辅相成的，教师在实际教学中要摆正阅读与写作的关系，全面提高学生的读写素养，且行且看，一路风景尽在美丽的过程中！
参考文献
[1] 王电建.赖红玲.《小学英语教学法》.北京大学出版社.
【关键词】阅读 写作 以读促写 以写促读 有机结合
英语阅读与写作一直是英语教学中最重要的议题，在《英语课程标准》中对小学英语阅读与写作的教学也提出了明确的要求，阅读是写作的基础，这两种能力之间是一衣带水的关系，是有机结合、相辅相成的，那么如何把两者真正密切的联系起来呢？本文将结合我的英语教学实践，从阅读与写作的关系角度来论述英语教学中二者相互渗透的作用。
1."问渠哪得清如许，为有源头活水来"：以阅读促积累，内化与运用的有机融合
积累，是学习语言学科的基础，是学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、习惯用语、固定句型等方面的知识，正是积累的"博采而约取"，才会有质变后写作的"厚积而薄发"，而这些知识的获得主要是在长期广泛的阅读中形成、充实起来的。通过阅读，学生积累了素材，培养了语感，更重要的是在阅读活动中，学生学会"发现"，学会"模仿"，"借他人之言，而述己之意"，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个语言素材库，在整个阅读过程中，学生的写作素养在知识的积累中得以提高，使得读的吸收逐渐影射到写的倾吐上来。
1.1 以阅读促积累，丰富学生的词汇句型及固定用语
学英语必须有充足的英语信息输入量，通过广泛的英语阅读实践，有意识地搜集写作词汇，丰富了学生的语言积累，"海纳百川，有容乃大"，从而提升其书面语言含量，点滴积累，蓄积待发。如通过阅读课文《My Day》，学生可以学到以下词汇及短语：Monday，breakfast，brush，noodles，exercises，hungry，computer，get up ，go home ，go to bed，go to school 介词in， on及动词clean，wash，brush，watch 的用法及句型用法，为以后英语日记的写作打下良好的语言基础
另外要注意，由于小学生的词汇量少、知识面窄等客观不足，因此在开展阅读活动时，要注意选取恰当的阅读材料，因地制宜，不要过度超越学生的实际阅读能力，尽量符合学生的心理年龄，否则，会打击学生的阅读信心，效果使得其反。
1.2 以阅读促运用，开阔学生的视野，升华学生的体验
阅读最本质的内涵是交流情感，认识世界，而小学英语课文的内容丰富多彩，引人入胜，这不仅培养了学生的阅读兴趣，而且在愉悦中开阔了学生的视野，在诵读中升华学生的体验，如遇所需，信手拈来。例如学生们读了关于《How to make everybody happy》、《The bird and cat》、《My fathers Day》、《My Summer Holiday》、《Fall》、《Spring》、《My Classroom》、《Birthday》等材料，在恰当的环境中，学生会在不经意间脱口而出相应的语句，从而感受运用英语的快乐，开阔思路，架起阅读和写作的桥梁，"他山之石，可以攻玉"，在阅读中学会运用，进而促进了学生的英语书写能力。
2."转轴拨弦三两声，未成曲调先有情"：以阅读促认知，培养学生的英语语感及写作技能
语感，是人对语言的领悟及感受能力，是语言思维情感的外现；而写作，是人内心情感的外在流露，是语言的内化表白，"情动而辞发"。而英语语感是形成于大量的语言实践，从而形成英语的思维习惯，配以丰富的知识积累，一气呵成，下笔成文，"操千曲而后晓声，观千剑而后识器"由此可见，阅读，对培养学生的英语语感，提升学生的英文写作技能，起到了举足轻重的作用。"提领而顿，百毛皆顺"，在实际英语教学中，以阅读促认知，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读，学生在与英语的不断接触中，耳濡目染，自然形成了对英语的知觉认知，从而培养了学生的英语语感，在英文写作中，就会自觉的排除汉语的干扰，从而有效防止了中式英语作文现象，提高了学生的英语写作技能。
2.1 学科整合，熟读成诵，感知英语的美感
在英语教学中，运用多媒体手段来激发学生的阅读兴趣，从而在诵读中感知英语的美感，培养英语语感，如在《开心学英语》中的课文内容，有很多可以用歌曲形式来表达，融音乐与英语为一体，使学生自然投入，在唱歌过程中，根据歌曲内容进行问答或分角色对话，感受到学习的乐趣，提高学习效率，如在教授Color时我播放"Winter Cheer"的flash儿歌，伴着优美的旋律，学生兴趣盎然，手舞足蹈，在反复学唱中，朗朗上口而后铭记在心，久而久之，通过课文儿歌及http：//www.starfall.com网站中提供的大量的英语小故事，学生的朗读能力逐渐提高，在不断的诵读中感悟领会，融会贯通，逐渐读出了英语的韵律及美感来，慢慢地学生爱读英语了，能读好英语了，语句流畅，字正腔圆，在潜移默化中提高语言的感受能力，读出了英语的美感。
2.2 披诵成文，通过模仿，培养英语写作技能
一篇好的习作具有如下特征，统一性（unity），完整性（completeness），连贯性（consistent），在英语阅读教学中，通过对文章的熟读成诵，从而在识记的基础上，把握文章的以上特征，再通过模仿从而掌握英语写作的一般规律，领悟其逻辑联系，领悟各种写作手法和表达技巧，披诵成文，进而再采用改写范文、模仿范文方式进行写作训练，在反复的实际运用中，熟能生巧，培养学生的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。如在教学《A lovely puppy.》课文后，学生仿写的小作文：
My Dog
I have a dog. My dog's name is MaoMao. MaoMao is 2 years old.He is fat. It wears a white coat. MaoMao has two big eyes and two small ears. He has one short mouth. My dog is smart. I like my dog. He is my best friend！
通过诵读课文，学生识记并掌握了一些基本语法、词汇知识及优秀的表达方式，更重要的是，这种模板式的作文方法也帮助学生树立了写作信心，从而引导学生规范写作，培养英语写作技能。
3."等闲识得东风面，万紫千红总是春"：英语阅读与写作实践相辅相成，和谐共生
语言的学习过程，不仅在于吸收，也要注重运用，两者互为促进，是英语教学中相辅相成的两个方面，只有通过阅读的积累领会，才能转化为写作的输出表达，正如叶圣陶所说"阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。"因而在实际的英语教学中，形成以读促写，以写促读的模式，在和谐共生中，促进学生英语读写能力的培养。
首先，"以读促写"，就是学生通过阅读积累了一定的写作语言材料及写作技巧，配合老师的引导，"采得百花成蜜后"，输出成文，例如，在教学《birthday》一课时，教师利用课本中介绍Birthday party的内容，引导学生阅读，通过讨论得出作者是从"When is your birthday？ How do people prepare for birthday party？ What do people do during birthday？ What do you think in birthday party？"几个方面来介绍birthday party的，由此学会了聚会的写作方法。
其次，"以写促读"，则另辟蹊径，读的目的不只是写，但会写必须先读。让学生在班级中展示自己的作品，在感受写作成功的愉悦间，激发学生阅读的动机。例如，当学生掌握了聚会的写作方法后，教师相机布置任务：举办一个节日聚会，要求学生以小组为单位各自介绍一个节日Festival，通过此举，学生分工合作，通过查阅图书、上网查阅等方式获取了相关的信息，并将阅读的成果汇成了"The Chinese Festival Arts"，学习效果，立竿见影。
总之，阅读和写作是英语教学的两大重要内容，两者之间是有机结合、相辅相成的，教师在实际教学中要摆正阅读与写作的关系，全面提高学生的读写素养，且行且看，一路风景尽在美丽的过程中！
参考文献
[1] 王电建.赖红玲.《小学英语教学法》.北京大学出版社.