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摘 要：高职教育已然成为高等教育中必不可少的一个重要部分，尤其是高职英语，在高等教育中的地位日渐突出。英语教学作为高职教育中的重要环节，对将来学生就业和继续教育有着一定的影响。本文浅析基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践。
关键词：高职院校；英语教学；职业能力；问题；教学模式
高职英语是一门基础课，是国际通用的交际语言，英语教学培养的是学生英语的应用能力、综合素质、后续专业课程。但由于受到种种因素影响，部分高职院校英语教学现状难以令人满意，比如依据沿用陈旧的教学模式、与专业贴合度差等等，如此一来导致学生听不懂、不想学、学得累，教学效率和知识吸收达不到平衡一致，以致高职毕业生参加工作后没有英语应用能力。
1高职英语教学模式现状
1.1缺乏职业性
现阶段高职学校使用的英语教材都是通用教材，最基础的教材，虽然这是为了打好根基，但是这缺丢失了职业性。除了英语专业的学生，其他专业的学生如果想要学习与本专业相关的英语，则需要从别的途径获得。这往往会造成诸如金融、工商等专业学生无法明白自己专业英文资料，这便导致高职教育不能基于职业能力培养为基础去实现高职英语教学。
1.2教学方法和手段陈旧
在当前的教学模式中，通常是以教师为中心，而教师的重心往往只放在词汇、语法、翻译等方面上，课堂讲课则是按部就班，枯燥乏味，没有新意。这样不仅让学生对英语提不起兴趣，不想学、讨厌学，还会降低学生学习效率。
2高职英语教学模式探索与实践
2.1教学模式
2.1.1分层教学模式
分层教学符合高职学生的英语学习特点，只有根据学生的英语成绩进行分层教学，创新不同层次教学班，这样才能达到完善学生英语知识体系，拓展学生英语能力发展空间，促进学生全面掌握英语知识的目标。高职英语教学应当创设不同的班级体，注重根据学生的能力水平合理组织教学活动，注重在打破传统班级授课制的基础上，重新组建英语教学班，然后在不同教学班开展合作讨论、英语任务实践、情境交流表演等以学生为主体的英语实践教学活动。
2.1.2分阶段教学模式
高职英语教学主要经历的阶段有三个，分别是：基础英语教学、职场英语教学和行业英语教学。在基础英语教学阶段，我们要重视对学生进行英语基础知识的教育，引导其将这些知识运用于实际。职业英语阶段则是以基础英语阶段的前提，重点培养不同专业通用的职场英语能力，经过这个阶段，学生才能够在将来的工作中具备坚实应用基础。同时，此阶段还可以让学生在英语学习道路上更往上一个层次。行业英语阶段则是一对一的对学生进行专业英语课程的教学，在此阶段，我们要注重引导学生，结合各专业内容，深入学习与专业有关的英语知识和实际运用。
2.1.3分模块教学模式
不同的高职学生的英语学习需求是不同的，不同水平的学生的职业英语发展潜力也是不同的，高职英语教学必须注重激发学生的英语学习潜力，在有限的时间内培养学生更好的英语学习和实践能力。因此，必须注重选修与必修模块的探索，注重结合中职英语、普通高中英语，开设丰富选修内容的高职英语教学模式，促进学生在完善基础模块教学任务的同时，以选修的方式进行英语学习。例如，在选修模块中注重开展以听力、口语、阅读等不同方向的英语教学内容，这样才能适应不同职业学生的需求，切实有针对性地提高某些专业学生对翻译英语资料和进行口语交际的现实需求，从而扩展学生的专业英语水平，达到混合不同英语教学模式，促进学生更好地掌握物流英语、机械英语、文秘英语的现实需求。
2.2考核评价模式
2.2.1实践与理论相结合
理论要与实践结合起来才能体现其价值，因此，我们除了对学生进行书本知识的教学外，还要注重培养学生的实践技能，引导学生积极地参与课堂教学，进行职业实践中的语言能力训练。
2.2.2形成性和终结性考核相结合
应职业教学改革的要求，在现代的职业教学内容和教学模式结合的背景下，我们要采用形成性考核与综合性考核相结合的评价体系。除了对学生进行学习成绩的评价考核外，我们更应该注重对学生的学习过程，学生的技能和能力进行评价。在后一中评价中，教师可以采用教学记录袋和学生学习记录档案。在各个环节的记录和考核学生。
2.2.3考核内容与操作相结合
由“教师教学记录袋（30%） 学生学习档案袋（20%） 职业情景英语综合应用能力考核（50%）”的比例进行考核可以得出教学结果。教师教学记录袋包含学生考勤、课堂表现、课后作业完成度、平时测试等要素，通过这些要素可以了解学生在学习过程中的表现；学生学习档案袋是对自己学习情况的记录、自我能力评价、第二课堂活动参与情况的记录等等，档案袋的存在提高了学生有效地自觉学习的能力，为教师和资料库提供了多种多样的评价材料，让考核评价能更开放化、多层化、全面化；职业情景英语综合能力考核是终结性的考核，它包含笔试和口语两部分。其中笔试含有听力、阅读、翻译、写作四部分内容，口语则是通过设计具体的职业活动，要求学生用英语演示职场活动，借此考核学生职场中的英语综合能力。
3结语
高职英语必须从高职学生的实际需求出发，在充分尊重学生需要的基础上，丰富高职英语教学模式，注重使用科学先进的英语教学方法，切实激发学生的英语学习兴趣，不断满足高职学生的英语学习需求。
參考文献
[1]贾志颖，陈俊媛.基于职业能力培养的高职英语教学评价方式改革与实践[J].科教导刊（中旬刊），2015（10）：155-156.
[2]马健.以就业为导向的船舶高职院校英语职业能力培养模式研究与实践[J].船舶职业教育，2016（4）：22-25.
[3]张涛.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].湖北函授大学学报，2015（11）：169-170.
关键词：高职院校；英语教学；职业能力；问题；教学模式
高职英语是一门基础课，是国际通用的交际语言，英语教学培养的是学生英语的应用能力、综合素质、后续专业课程。但由于受到种种因素影响，部分高职院校英语教学现状难以令人满意，比如依据沿用陈旧的教学模式、与专业贴合度差等等，如此一来导致学生听不懂、不想学、学得累，教学效率和知识吸收达不到平衡一致，以致高职毕业生参加工作后没有英语应用能力。
1高职英语教学模式现状
1.1缺乏职业性
现阶段高职学校使用的英语教材都是通用教材，最基础的教材，虽然这是为了打好根基，但是这缺丢失了职业性。除了英语专业的学生，其他专业的学生如果想要学习与本专业相关的英语，则需要从别的途径获得。这往往会造成诸如金融、工商等专业学生无法明白自己专业英文资料，这便导致高职教育不能基于职业能力培养为基础去实现高职英语教学。
1.2教学方法和手段陈旧
在当前的教学模式中，通常是以教师为中心，而教师的重心往往只放在词汇、语法、翻译等方面上，课堂讲课则是按部就班，枯燥乏味，没有新意。这样不仅让学生对英语提不起兴趣，不想学、讨厌学，还会降低学生学习效率。
2高职英语教学模式探索与实践
2.1教学模式
2.1.1分层教学模式
分层教学符合高职学生的英语学习特点，只有根据学生的英语成绩进行分层教学，创新不同层次教学班，这样才能达到完善学生英语知识体系，拓展学生英语能力发展空间，促进学生全面掌握英语知识的目标。高职英语教学应当创设不同的班级体，注重根据学生的能力水平合理组织教学活动，注重在打破传统班级授课制的基础上，重新组建英语教学班，然后在不同教学班开展合作讨论、英语任务实践、情境交流表演等以学生为主体的英语实践教学活动。
2.1.2分阶段教学模式
高职英语教学主要经历的阶段有三个，分别是：基础英语教学、职场英语教学和行业英语教学。在基础英语教学阶段，我们要重视对学生进行英语基础知识的教育，引导其将这些知识运用于实际。职业英语阶段则是以基础英语阶段的前提，重点培养不同专业通用的职场英语能力，经过这个阶段，学生才能够在将来的工作中具备坚实应用基础。同时，此阶段还可以让学生在英语学习道路上更往上一个层次。行业英语阶段则是一对一的对学生进行专业英语课程的教学，在此阶段，我们要注重引导学生，结合各专业内容，深入学习与专业有关的英语知识和实际运用。
2.1.3分模块教学模式
不同的高职学生的英语学习需求是不同的，不同水平的学生的职业英语发展潜力也是不同的，高职英语教学必须注重激发学生的英语学习潜力，在有限的时间内培养学生更好的英语学习和实践能力。因此，必须注重选修与必修模块的探索，注重结合中职英语、普通高中英语，开设丰富选修内容的高职英语教学模式，促进学生在完善基础模块教学任务的同时，以选修的方式进行英语学习。例如，在选修模块中注重开展以听力、口语、阅读等不同方向的英语教学内容，这样才能适应不同职业学生的需求，切实有针对性地提高某些专业学生对翻译英语资料和进行口语交际的现实需求，从而扩展学生的专业英语水平，达到混合不同英语教学模式，促进学生更好地掌握物流英语、机械英语、文秘英语的现实需求。
2.2考核评价模式
2.2.1实践与理论相结合
理论要与实践结合起来才能体现其价值，因此，我们除了对学生进行书本知识的教学外，还要注重培养学生的实践技能，引导学生积极地参与课堂教学，进行职业实践中的语言能力训练。
2.2.2形成性和终结性考核相结合
应职业教学改革的要求，在现代的职业教学内容和教学模式结合的背景下，我们要采用形成性考核与综合性考核相结合的评价体系。除了对学生进行学习成绩的评价考核外，我们更应该注重对学生的学习过程，学生的技能和能力进行评价。在后一中评价中，教师可以采用教学记录袋和学生学习记录档案。在各个环节的记录和考核学生。
2.2.3考核内容与操作相结合
由“教师教学记录袋（30%） 学生学习档案袋（20%） 职业情景英语综合应用能力考核（50%）”的比例进行考核可以得出教学结果。教师教学记录袋包含学生考勤、课堂表现、课后作业完成度、平时测试等要素，通过这些要素可以了解学生在学习过程中的表现；学生学习档案袋是对自己学习情况的记录、自我能力评价、第二课堂活动参与情况的记录等等，档案袋的存在提高了学生有效地自觉学习的能力，为教师和资料库提供了多种多样的评价材料，让考核评价能更开放化、多层化、全面化；职业情景英语综合能力考核是终结性的考核，它包含笔试和口语两部分。其中笔试含有听力、阅读、翻译、写作四部分内容，口语则是通过设计具体的职业活动，要求学生用英语演示职场活动，借此考核学生职场中的英语综合能力。
3结语
高职英语必须从高职学生的实际需求出发，在充分尊重学生需要的基础上，丰富高职英语教学模式，注重使用科学先进的英语教学方法，切实激发学生的英语学习兴趣，不断满足高职学生的英语学习需求。
參考文献
[1]贾志颖，陈俊媛.基于职业能力培养的高职英语教学评价方式改革与实践[J].科教导刊（中旬刊），2015（10）：155-156.
[2]马健.以就业为导向的船舶高职院校英语职业能力培养模式研究与实践[J].船舶职业教育，2016（4）：22-25.
[3]张涛.基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践[J].湖北函授大学学报，2015（11）：169-170.