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许多教过高中文科班的数学老师都会有这样的感受：文科班的数学难上.你在讲台上讲得热火朝天，下面不温不火，很多学生往往手上无笔、桌上无稿纸，用一副无助的眼神看着你，希望你赶紧告诉他答案.一副启而不发、呼而不应的模样.的确，很多学生特别是文科生，在进入高中后的第一个跟头就是摔在数学上，甚至害怕见到数学老师.高中文科生的数学成绩为何滑坡？又有什么解决之道呢？本文以此为主题展开探讨，具有一定的参考意义和实践价值.
一、高中文科生数学成绩滑坡的主要原因
（一）客观原因
1.数学学习发生变化
与初中数学学习相比，高中阶段的数学发生了很大变化.不管是数学知识的广度还是深度，都对高中文科生的学习习惯和学习能力提出了更高要求.初中数学的表达方式比较通俗、形象，但是高中数学语言已开始走向抽象化、符号化，知识量也急剧增加，如抽象函数的周期问题、立体几何等.如果说数学是一门符号的语言，那么高中文科生将同时面临思维方式、表达方式各有不同的三种语言，即中文、英文、数学.这些都对文科生的思维方式和学习方法提出很大挑战.
2.教学方法不合理
一般而言，在课堂教学中，有两类学生最容易引起教师的注意，一种是成绩好的学生，另一种是数学成绩特别差的学生.而一个班级中的大部分学生都处于中间阶段，成绩中规中矩，个性也不突出，数学教师很难对这部分学生有深刻印象，这就造成在数学课堂上，师生之间感情淡漠，交流较少的情况.
（二）主观原因
1.初中的学习基础不牢固
初中数学相比高中数学而言，比较容易掌握，所以学生的初中数学成绩差距不是特别大，就算掌握得不够牢固，在分数上也不会体现得特别明显.但是到了高中以后，数学的学习难度和出题方式都对文科生提出了不小的挑战，这对那些对初中数学知识掌握得不够牢固的人来说不是一件好事，这部分学生难以在知识点之间建立联系，无法适应高中阶段大量的图形和公式，所以出现数学成绩滑坡的现象.
2.学习方法不适当
很多人都有一种认识误区，就是数学学不好才去念文科，因为文科生不需要太多的逻辑思维，数学要求也没有那么高.其实这是一种错误的思想.这种思想只会导致高中文科生进行被动式学习.对所学数学知识理解的肤浅化、表面化致使文科学生更习惯于对具体问题的解决，解题停留在模仿化，在灵活运用、比较分析、归纳演绎方面则显得较为薄弱.久而久之，数学成绩自然滑坡.
3.学习心态有偏差
过于放松或过于紧张的学习心态都会影响学习成绩.有些高中文科生认为高一、高二的数学学习不重要，想等到高三时再突击学习，这种过于放松的学习心态直接有碍于正常的学习动机水平.另外，还有些文科生对数学学习持有过于紧张的态度，正因为之前数学成绩平平才选择了文科，而持这样想法的学生在文科班又不在少数，如此整个班级就笼罩在数学学习的巨大压力下，精神压力过大也会导致成绩滑坡.
二、解决数学成绩滑坡的策略
鉴于上述文科生数学学习现状、文科生的数学基础和思维特点，结合本人实际教学经验，我认为要提高文科生数学能力及成绩，教学中要注意以下策略：
1.加强学法指导，调动学生主动学习的积极性
首先，数学教师要指导文科生制订学习计划，促使学生合理安排学习时间，这是调动学生学习积极性的第一步.除了鼓励学生制订长期计划，还要让他们制订近期计划，将数学学习划为一个个梯度较小的小步骤逐步完成，使学生获得成功感，增强学习数学的兴趣.其次，要鼓励学生做好课前预习工作，让学生力争在课前就将数学教材的基本知识搞清楚，对于不理解的内容要做好记录，这样有的放矢，教师在上课讲解时就可以认真听教师分析.最后，鼓励学生抓住课堂学习机会，积极参与数学活动.课堂是学好数学的关键环节，文科生在上课时往往使用学习文科科目的方法，主要以接受教师分析观点、做课堂笔记为主，甚至将老师板书的草稿都会原封不动“复印”下来，而较少主动参与课堂数学活动.这样的一种完全接受式的学习方法，表面上认真听讲，实际上思维根本没有参与到解决数学问题的活动中来，在整个课堂教学中扮演的是旁观者的角色，久而久之便会积累很多问题.
2.重视基础知识，循序渐进地提高成绩
不少文科生学习高中数学时都急躁求快，不注重基础知识，有的同学还想方设法找窍门、找捷径.这样不但不利于提高数学成绩，还妨碍其他科目的学习.所以数学教师要让学生懂得基础数学知识的重要性，为学生安排从简到难的数学题目，让学习有一个循序渐进的过程，逐步提高数学能力.
3.加强基础知识的巩固与辅导
在教学过程中，要运用一些初中知识或者前面已教过的知识，注意设置一定的铺垫即所谓“脚手架”.在发现学生对某一知识点掌握不牢或理解不透的时候要及时辅导.同时要及时发现学生作业中存在的共同问题，及时讲评.对于学生作业中出现的错误不要简单地订正处理，而是要注意分析其缘由，对于错误中存在的好的解题思路可以全班一起研讨更正.另外，还要抽出一定的课外时间对数学成绩比较差的学生加强辅导力度，逐步提高他们的数学成绩.
总之，高中文科生在学习数学时存在一定的障碍已是普遍现象，数学教师要认真研究文科生的特点，结合实际情况，采取有力措施，有针对性地、循序渐进地提高文科生的数学成绩，逐步攻克文科生学数学难的问题.
一、高中文科生数学成绩滑坡的主要原因
（一）客观原因
1.数学学习发生变化
与初中数学学习相比，高中阶段的数学发生了很大变化.不管是数学知识的广度还是深度，都对高中文科生的学习习惯和学习能力提出了更高要求.初中数学的表达方式比较通俗、形象，但是高中数学语言已开始走向抽象化、符号化，知识量也急剧增加，如抽象函数的周期问题、立体几何等.如果说数学是一门符号的语言，那么高中文科生将同时面临思维方式、表达方式各有不同的三种语言，即中文、英文、数学.这些都对文科生的思维方式和学习方法提出很大挑战.
2.教学方法不合理
一般而言，在课堂教学中，有两类学生最容易引起教师的注意，一种是成绩好的学生，另一种是数学成绩特别差的学生.而一个班级中的大部分学生都处于中间阶段，成绩中规中矩，个性也不突出，数学教师很难对这部分学生有深刻印象，这就造成在数学课堂上，师生之间感情淡漠，交流较少的情况.
（二）主观原因
1.初中的学习基础不牢固
初中数学相比高中数学而言，比较容易掌握，所以学生的初中数学成绩差距不是特别大，就算掌握得不够牢固，在分数上也不会体现得特别明显.但是到了高中以后，数学的学习难度和出题方式都对文科生提出了不小的挑战，这对那些对初中数学知识掌握得不够牢固的人来说不是一件好事，这部分学生难以在知识点之间建立联系，无法适应高中阶段大量的图形和公式，所以出现数学成绩滑坡的现象.
2.学习方法不适当
很多人都有一种认识误区，就是数学学不好才去念文科，因为文科生不需要太多的逻辑思维，数学要求也没有那么高.其实这是一种错误的思想.这种思想只会导致高中文科生进行被动式学习.对所学数学知识理解的肤浅化、表面化致使文科学生更习惯于对具体问题的解决，解题停留在模仿化，在灵活运用、比较分析、归纳演绎方面则显得较为薄弱.久而久之，数学成绩自然滑坡.
3.学习心态有偏差
过于放松或过于紧张的学习心态都会影响学习成绩.有些高中文科生认为高一、高二的数学学习不重要，想等到高三时再突击学习，这种过于放松的学习心态直接有碍于正常的学习动机水平.另外，还有些文科生对数学学习持有过于紧张的态度，正因为之前数学成绩平平才选择了文科，而持这样想法的学生在文科班又不在少数，如此整个班级就笼罩在数学学习的巨大压力下，精神压力过大也会导致成绩滑坡.
二、解决数学成绩滑坡的策略
鉴于上述文科生数学学习现状、文科生的数学基础和思维特点，结合本人实际教学经验，我认为要提高文科生数学能力及成绩，教学中要注意以下策略：
1.加强学法指导，调动学生主动学习的积极性
首先，数学教师要指导文科生制订学习计划，促使学生合理安排学习时间，这是调动学生学习积极性的第一步.除了鼓励学生制订长期计划，还要让他们制订近期计划，将数学学习划为一个个梯度较小的小步骤逐步完成，使学生获得成功感，增强学习数学的兴趣.其次，要鼓励学生做好课前预习工作，让学生力争在课前就将数学教材的基本知识搞清楚，对于不理解的内容要做好记录，这样有的放矢，教师在上课讲解时就可以认真听教师分析.最后，鼓励学生抓住课堂学习机会，积极参与数学活动.课堂是学好数学的关键环节，文科生在上课时往往使用学习文科科目的方法，主要以接受教师分析观点、做课堂笔记为主，甚至将老师板书的草稿都会原封不动“复印”下来，而较少主动参与课堂数学活动.这样的一种完全接受式的学习方法，表面上认真听讲，实际上思维根本没有参与到解决数学问题的活动中来，在整个课堂教学中扮演的是旁观者的角色，久而久之便会积累很多问题.
2.重视基础知识，循序渐进地提高成绩
不少文科生学习高中数学时都急躁求快，不注重基础知识，有的同学还想方设法找窍门、找捷径.这样不但不利于提高数学成绩，还妨碍其他科目的学习.所以数学教师要让学生懂得基础数学知识的重要性，为学生安排从简到难的数学题目，让学习有一个循序渐进的过程，逐步提高数学能力.
3.加强基础知识的巩固与辅导
在教学过程中，要运用一些初中知识或者前面已教过的知识，注意设置一定的铺垫即所谓“脚手架”.在发现学生对某一知识点掌握不牢或理解不透的时候要及时辅导.同时要及时发现学生作业中存在的共同问题，及时讲评.对于学生作业中出现的错误不要简单地订正处理，而是要注意分析其缘由，对于错误中存在的好的解题思路可以全班一起研讨更正.另外，还要抽出一定的课外时间对数学成绩比较差的学生加强辅导力度，逐步提高他们的数学成绩.
总之，高中文科生在学习数学时存在一定的障碍已是普遍现象，数学教师要认真研究文科生的特点，结合实际情况，采取有力措施，有针对性地、循序渐进地提高文科生的数学成绩，逐步攻克文科生学数学难的问题.